加強中小學科技教育，是服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、培育科技創(chuàng)新人才的關(guān)鍵舉措，更是支撐教育科技人才高質(zhì)量一體發(fā)展、實現(xiàn)高水平科技自立自強的戰(zhàn)略選擇。然而，政策語境下的“科技教育”究竟何意，其與“科學教育”有何異同？在教育科技人才一體發(fā)展背景下，科技教育的獨特價值何在，其發(fā)展方向與實施路徑又該如何把握？這些問題在基層實踐中尚存困惑，亟待厘清。

充分認識科技教育的內(nèi)涵價值

準確把握科技教育的內(nèi)涵，深刻認識其在人才培養(yǎng)與科技自立自強中的戰(zhàn)略價值，是推動科技教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯起點。

（一）理解科技教育的基本內(nèi)涵

厘清我國政策語境中的科技教育與科學教育，需要從以下三個維度入手。

一是科學、技術(shù)、工程及其關(guān)系。在日常生活中，科學與技術(shù)常常連在一起，簡稱“科技”。在嚴格的定義中，科學與技術(shù)有明確的區(qū)分和相對的獨立性?！读x務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》（簡稱“科學課程標準”）將科學定義為“人類在研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的知識系統(tǒng)，以及獲得這些知識系統(tǒng)的認識過程和在此過程中所利用的方法”。其中“研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律”指明科學的研究對象與結(jié)果，“知識系統(tǒng)”強調(diào)通過科學研究形成知識的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，為核心概念的提出提供了基本依據(jù)；“獲得這些知識系統(tǒng)的認識過程和在此過程中所利用的方法”突出對科學知識及研究過程的動態(tài)描述，為科學思維和探究實踐素養(yǎng)的提出提供了基本依據(jù)。技術(shù)是滿足社會需要的手段、方法和技能的總和，包括工藝技巧、勞動經(jīng)驗、信息知識、實體工具等。在第一次科學革命之前，科學與技術(shù)基本上是分立的，前者指對自然規(guī)律的探索，后者注重實際應(yīng)用。隨著時代發(fā)展，兩者的關(guān)系越來越緊密，科學為技術(shù)提供理論基礎(chǔ)，技術(shù)也能促進科學的發(fā)展。而工程是基于需要、應(yīng)用科學原理與技術(shù)手段創(chuàng)造人造物的實踐活動，涉及約束條件、系統(tǒng)集成、流程優(yōu)化等。從一般意義上講，技術(shù)是工程實踐的重要基礎(chǔ)，工程是技術(shù)運用的主要載體，技術(shù)與工程都蘊含著科學原理。這種關(guān)系為基礎(chǔ)教育中整合科學、技術(shù)與工程奠定了學理基礎(chǔ)。

二是STEM教育的演進趨勢。STEM教育理念源起的最初目的是強調(diào)科學、技術(shù)、工程、數(shù)學的重要性，提升大學生的整合性能力，為科技行業(yè)輸送高素質(zhì)科技創(chuàng)新人才。20世紀末，人們開始將關(guān)注重點由高校轉(zhuǎn)移至中小學。整體來看，為了適應(yīng)科技發(fā)展趨勢和創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，國際上科技教育從分科科學到綜合科學再到STEM教育的轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)為教育主體由單一學校轉(zhuǎn)向校內(nèi)外協(xié)同，學習方式由知識傳授轉(zhuǎn)向思維型探究與實踐，學習內(nèi)容由單科知識轉(zhuǎn)向跨學科整合。[1]

三是科技教育相關(guān)政策的論述。2025年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強中小學科技教育的意見》（簡稱《意見》）中的“科技教育”，與此前發(fā)布的科學課程標準、《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》（簡稱《工作意見》）、《中小學科學教育工作指南》一脈相承，都體現(xiàn)了習近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次和第五次集體學習中提到“科學教育”的大科學教育觀。其內(nèi)涵都包括狹義視角下的科學、技術(shù)與工程教育，同時《意見》突出了數(shù)學的基礎(chǔ)地位，強化了學科融通與生態(tài)建構(gòu)。

綜上所述，在教育科技人才一體發(fā)展背景下，科技教育可以界定為以科學、技術(shù)、工程、數(shù)學為主要內(nèi)容，以探究實踐和真實問題解決為路徑的教育活動，旨在幫助學生深度理解相關(guān)學科知識和方法及它們之間的聯(lián)系，綜合應(yīng)用這些知識和方法解決復(fù)雜問題，最終培養(yǎng)具備科學態(tài)度、社會責任感、跨領(lǐng)域應(yīng)用能力，以及創(chuàng)造性思維的科技創(chuàng)新后備人才。在實踐過程中，各地需要統(tǒng)籌落實相關(guān)政策，聯(lián)通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國家課程與校本課程，尤其要聚焦國家課程實施和課堂教學改革，強化學科內(nèi)綜合、學科間整合和真實情境下的綜合應(yīng)用。

（二）認識科技教育的重要價值

科技推動著生產(chǎn)力的發(fā)展、經(jīng)濟的繁榮和社會的進步，促進了人們生產(chǎn)方式和生活方式的變革，提高了人類社會的物質(zhì)文明水平；為人類認識、理解自然和社會提供了獨特的思想方法、思維方式、精神力量、價值觀念，提高了人類社會的精神文明水平。因此，在個體層面，科技教育有助于培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)，為今后的學習、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；在國家層面，科技教育有助于提高全民科技素養(yǎng)，促進經(jīng)濟社會發(fā)展和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，支撐科技自立自強。

當今，世界百年未有之大變局加速演進，國際競爭日趨激烈，世界格局深刻變革，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命蓬勃發(fā)展，人工智能、量子信息、生命健康、深地深海、新能源與新材料等領(lǐng)域不斷產(chǎn)生新的理論、方法和技術(shù)形態(tài)。在這樣的大背景下，世界各國都在加強科技教育，將培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、突破關(guān)鍵技術(shù)作為搶占國家未來發(fā)展制高點的核心戰(zhàn)略。黨和國家高度重視科技教育工作。習近平總書記在主持中共中央政治局第三次集體學習時強調(diào)：“要在教育‘雙減’中做好科學教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質(zhì)、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體?！痹谥鞒种泄仓醒胝尉值谖宕渭w學習時，習近平總書記強調(diào)：“進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐?！?/span>

在工作部署方面，一方面作出教育、科技、人才一體統(tǒng)籌推進部署，明確了教育科技人才一體發(fā)展的總體思路。黨的二十大將教育、科技、人才作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐進行統(tǒng)籌部署，強調(diào)堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。黨的二十屆三中全會進一步提出統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，并將其置于構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機制的總體安排之中?！督逃龔妵ㄔO(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（簡稱《綱要》）把人才競爭力、科技支撐力等列為教育強國的重要特征，要求完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制?！督逃l(fā)展“十五五”規(guī)劃》（簡稱《規(guī)劃》）繼續(xù)強調(diào)一體推進教育科技人才發(fā)展，增強教育對科技和人才的支撐能力。教育、科技、人才已經(jīng)由分別謀劃轉(zhuǎn)向整體推進。教育以促進人的發(fā)展為基本職責，科技以認識未知和解決問題為主要任務(wù)，人才工作則涉及對人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、使用、評價和保障。三者一體化并不是取消邊界，而是在共同目標下建立穩(wěn)定聯(lián)系，相互促進。從教育的視角來講，教育、科技、人才一體推進的根本目的就是培養(yǎng)具有家國情懷的科技創(chuàng)新人才。另一方面，發(fā)布了關(guān)于加強科技教育的系列文件，為科技教育高質(zhì)量發(fā)展提供了具體的方法?！豆ぷ饕庖姟窂恼n程教學改革、教師專業(yè)發(fā)展、學科專業(yè)建設(shè)等方面進行系統(tǒng)部署，指向“培育具備科學家潛質(zhì)、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”?！兑庖姟愤M一步強調(diào)全面構(gòu)建科技教育生態(tài)系統(tǒng)，夯實科技創(chuàng)新人才培育基礎(chǔ)。各級黨委和政府及學校應(yīng)深刻認識到，培養(yǎng)大批具有家國情懷的科技創(chuàng)新后備人才，直接關(guān)系國家核心競爭力與民族復(fù)興偉業(yè)，是一項刻不容緩的戰(zhàn)略任務(wù)。

準確把握科技教育的發(fā)展方向

培養(yǎng)具有家國情懷的科技創(chuàng)新后備人才要求我們必須順應(yīng)時代潮流和落實國家戰(zhàn)略，從以下三個維度精準施策。

（一）加強前沿科技的有機融入

合理的知識結(jié)構(gòu)是科技創(chuàng)新的前提條件。新一輪科技革命正深刻改變?nèi)祟愓J知圖景，而學校課程需要保持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和相對穩(wěn)定性。將前沿科技融入科技教育，其核心價值并非簡單的知識增量，而是促成學生的認知重構(gòu)。

將前沿科技融入中小學科技教育的理念可以追溯到20世紀后半葉的科學教育改革，STS（科學、技術(shù)、社會）教育強調(diào)學生要理解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，SSI（社會科學議題）教育通過爭議性科學議題培養(yǎng)學生的思維能力、決策能力、態(tài)度責任等。近年來，我國已經(jīng)初步建立了“正式教育體系與非正式科普活動”雙軌并行的前沿科技融入機制；探索了英才計劃、強基計劃、翱翔計劃等科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)模式；發(fā)布了《義務(wù)教育階段科學教育“做中學”領(lǐng)航行動指南》等指導性文件。

前沿科技融入科技教育的實踐極易陷入兩極誤區(qū)：一是將高度不確定的研究前沿生搬硬套，引發(fā)學生的認知超載與體系混亂；二是將前沿科技窄化為對最新科技產(chǎn)品的走馬觀花，淪為貼標簽式淺層科普。

在科研場域中，前沿知識特指尚未被普遍接受、充滿未知與爭議的“正在形成中的科學”（Science in the making）?；A(chǔ)教育則應(yīng)幫助學生構(gòu)建穩(wěn)固、系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)基本的科技素養(yǎng)。直接將處于探索期、高度不確定的研究前沿引入中小學課堂，勢必與教學所需的基礎(chǔ)性與可傳授性產(chǎn)生激烈沖突，甚至消解教育應(yīng)有的認知奠基功能和育人功能。因此，前沿科技進入中小學科技教育必須經(jīng)歷篩選與轉(zhuǎn)化過程：科研場域中高度專業(yè)化、片段化的前沿動態(tài)，須經(jīng)由教育者的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化，重塑為符合受眾認知規(guī)律、承載特定素養(yǎng)價值的教學前沿?；谶@樣的思考，我們將基礎(chǔ)教育場域的前沿科技界定為：在相應(yīng)學科領(lǐng)域內(nèi)，已形成的相對成熟、系統(tǒng)化且被學術(shù)界公認的知識或技術(shù)體系。它代表了該領(lǐng)域當前最新的科學認知或技術(shù)應(yīng)用范式，且能與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和社會生活經(jīng)驗建立有效的意義聯(lián)結(jié)，進而服務(wù)于科技教育目標。

在基礎(chǔ)教育階段，需要立足素養(yǎng)發(fā)展，遵循教育教學規(guī)律、科技創(chuàng)新人才成長規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以科學思想方法、科學思維方式、科學精神、科學家精神為融入重點，以三適合（適合學生認知水平、知識經(jīng)驗、興趣特點）、兩遵循（遵循學習規(guī)律和學科規(guī)律）、一關(guān)聯(lián)（關(guān)聯(lián)核心概念）為基本原則，以促進學生科技素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展為主要目標，探索前沿科技融入科技教育的路徑方法和機制體制。

（二）促進科技人文的有機融合

加強科技教育與人文教育的深度融合，是科技教育發(fā)展的趨勢。近年來，HPS（科學史、科學哲學、科學社會學）教育在培養(yǎng)學生科學本質(zhì)觀方面的功能價值突出，且融入科技教育的方式多樣化。[2] STEM教育經(jīng)歷了STS、STEAM（科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學）等階段，試圖從人文教育中找到科技教育的新突破，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014）國際實施計劃》指引下，眾多國家把“可持續(xù)發(fā)展”“環(huán)境教育”等主題寫入基礎(chǔ)教育科學課程標準，強調(diào)科學課程要幫助學生認識環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要性，建立生態(tài)系統(tǒng)觀，理解生命循環(huán)的意義。

科技能夠為人文提供物質(zhì)基礎(chǔ)與方法支撐，人文可以為科技提供價值導向與倫理邊界。融合科技教育與人文教育，培養(yǎng)具有理性思維、人文情懷和創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新后備人才，是人工智能時代對科技人才的基本要求，也是科技教育改革的重要方向。在具體實施中，要突出以下幾個方面。

一是強化政治引領(lǐng)。科技教育要落實新時代立德樹人工程，強化五育融合，將思想政治教育融入科技教育的全領(lǐng)域、全要素、全過程、全學段，弘揚科學精神和科學家精神，確保廣大學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心。

二是突出育人導向。強化社會責任感要求，使學生能夠熱愛自然、珍愛生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、推動生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責任感；能對與科學技術(shù)相關(guān)的社會熱點問題作出正確的價值判斷，尊重科學、反對迷信；遵守科學與技術(shù)使用的公共規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，維護自身和他人的合法權(quán)益，捍衛(wèi)國家利益。

三是采取科學方法。要結(jié)合科學探究，合理選擇科技發(fā)展史中具有深遠影響的重大事件、中國古代和近現(xiàn)代科技成就，以及有代表性的科學家及其事跡，讓學生理解科學本質(zhì)，體會科學思想，學會科學方法，形成科學態(tài)度；結(jié)合工程實踐，讓學生認識到科學、技術(shù)與工程對社會和環(huán)境產(chǎn)生的巨大影響，包括正面影響和負面影響，同時認識到科學技術(shù)的發(fā)展要考慮倫理道德等因素；引導學生在解決真實情境問題的過程中，綜合應(yīng)用科學、技術(shù)、工程、數(shù)學與人文等領(lǐng)域的知識方法。

（三）強化人工智能的有效賦能

人工智能賦能科技教育具有重要價值。在現(xiàn)有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，需要根據(jù)以下原則，加強學生高階思維培養(yǎng)、倫理道德形成、內(nèi)在動機激發(fā)、自主學習引導等方面的科學設(shè)計與系統(tǒng)探索。

一是教育主導、育人為本。使用人工智能不應(yīng)停留在知識傳遞層面，而要堅持素養(yǎng)導向。充分利用人工智能賦能科技教育目標升級，在原有科技素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加突出適用生活與社會；更加重視科學思維與創(chuàng)新，特別是批判性思維、創(chuàng)造性思維、系統(tǒng)性思維、想象力等；更加關(guān)注科學態(tài)度與責任，特別是人生志向、倫理道德、科學身份等。教師要對價值塑造、教學設(shè)計、過程引導和效果評估等負起責任，避免對技術(shù)的依賴或者被替代。

二是人機協(xié)同、深度思維。使用人工智能的目的不是獲取現(xiàn)成答案，而是將其作為“思維支點”和“探究伙伴”，避免“惰化思維”和“弱化社交”。應(yīng)通過人機協(xié)同，更加注重師生的情感互動和思維互動，賦能學生更加主動探究和積極思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性提出并解決問題的能力、對人工智能生成內(nèi)容進行批判性審視和驗證的習慣與能力，促進學生科學思維的發(fā)展。教師可以利用人工智能創(chuàng)設(shè)教學情境、設(shè)置適當問題，引起學生的認知沖突，進而激發(fā)學生積極、深入思考。

三是倫理安全、普惠包容。構(gòu)建覆蓋內(nèi)容監(jiān)管、倫理審查、數(shù)據(jù)安全、普惠包容的全鏈條保障機制是應(yīng)用人工智能的底線要求。人工智能生成的內(nèi)容與數(shù)據(jù)必須經(jīng)過嚴格核實，保證生成內(nèi)容正確無誤、價值導向積極向善，體現(xiàn)科學本質(zhì)、科學思想方法、科學思維方式；嚴格遵守相關(guān)法律法規(guī)，保證數(shù)據(jù)安全，禁用敏感信息；確保所有學生有平等、合理的使用機會，設(shè)計多元活動避免技術(shù)壁壘。

四是學段進階、因材施教。人工智能應(yīng)用必須體現(xiàn)從小學到高中的螺旋式進階，助力實現(xiàn)規(guī)?；虿氖┙?。小學階段側(cè)重激發(fā)興趣，輔助事物外在特征的觀察與描述；初中階段側(cè)重輔助形成模型、設(shè)計并優(yōu)化探究實踐方案；高中階段側(cè)重輔助處理真實情境中的復(fù)雜問題，支持跨學科項目研究。利用人工智能的分析與生成能力，為不同知識經(jīng)驗、認知水平和興趣特點的學生生成適合的問題情境，提供自適應(yīng)學習路徑。

加快推進科技教育的實踐創(chuàng)新

（一）構(gòu)建綜合貫通、探究實踐的課程教學體系

如今越來越多的前沿科技突破發(fā)生在學科交叉地帶，需要融會貫通不同領(lǐng)域的知識、方法和工具?？萍紕?chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)具有綜合性特征，腦科學和行為學研究證實，個體的創(chuàng)造力表現(xiàn)取決于其靈活的知識結(jié)構(gòu)和高效的腦網(wǎng)絡(luò)功能連接。具有結(jié)構(gòu)化知識的個體表現(xiàn)出與知識整合、認知控制及概念重構(gòu)相關(guān)的腦活動增強，揭示了知識結(jié)構(gòu)向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化背后的神經(jīng)機制。[3] 對21世紀186位諾貝爾自然科學獎得主傳記的統(tǒng)計分析表明：科學興趣形成于中小學時期的人數(shù)占比超過90%；在找到資料的179位獲獎人中，63.13%的人曾在大學期間有轉(zhuǎn)專業(yè)方向的經(jīng)歷。[4] 科技創(chuàng)新人才的成長大致經(jīng)歷早期探索、興趣顯露、才干浮現(xiàn)和專業(yè)創(chuàng)新四個階段，需要根據(jù)不同階段學生的特點構(gòu)建貫通式培養(yǎng)體系。

國際上大部分國家的科學課程采取綜合貫通式設(shè)計，并將探究式教學作為主導教學方式，強調(diào)技術(shù)與工程的融合。2026年3月，我們對浙江30位教研員和36位骨干教師進行深度訪談，大家一致認為：30多年初中綜合科學課程實踐，減輕了學生的負擔，加強了探究實踐，強化了跨學科學習，推動了評價改革。2025年12月—2026年1月，我們調(diào)研全國10個省份16萬學生的科學素養(yǎng)，浙江學生在科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任四個一級指標上都名列前茅。從2024年11月開始，我們參與山東省濟南市綜合化實施分科科學課程試點工作，構(gòu)建了“行政推動+專業(yè)引領(lǐng)+校本實施”的組織體系和“雙標引領(lǐng)、學科融合”的教學體系，探索了“學思結(jié)合、知行合一”的教師發(fā)展模式，取得明顯成效。[5]

國內(nèi)外實踐為加強科技課程的綜合化提供了經(jīng)驗。構(gòu)建綜合貫通、探究實踐的課程教學體系，需要開展以下幾個層面的工作。

第一，統(tǒng)籌設(shè)計科學、信息科技、技術(shù)與工程、綜合實踐活動等課程。整體規(guī)劃十二年一體化科學、技術(shù)與工程教育體系，減少課程門類，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化課程綜合，重視綜合運用科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等學科知識和方法解決真實情境中的復(fù)雜問題。

第二，統(tǒng)籌實施國家課程、地方課程和校本課程。開發(fā)與國家科學課程銜接的地方課程與校本課程體系，重視高階思維等核心素養(yǎng)發(fā)展，系統(tǒng)實施課堂教學、課外活動、校外實踐，減少課時總量，加強社會實踐，減輕學生負擔。

第三，統(tǒng)籌考慮小學、初中、高中等學段特點。設(shè)計橫向關(guān)聯(lián)、縱向進階、注重綜合、強化實踐、重視思維的課程教學體系，保證課程理念、教學思想的一致性和課程目標、課程內(nèi)容的進階性。

（二）建立素養(yǎng)導向、注重過程的綜合評價體系

構(gòu)建核心素養(yǎng)導向的綜合評價體系，進一步推進科技課程教學改革，推進育人方式的轉(zhuǎn)變，是深化科技教育綜合改革、落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要?？萍冀逃u價應(yīng)遵守以下基本要求。

第一，綜合評價、試題命制，以核心素養(yǎng)為導向。教學評價必須注重素養(yǎng)立意，強化育人導向，在全面考查學生的科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任的基礎(chǔ)上融入技術(shù)與工程素養(yǎng)，加強對學科核心概念和跨學科概念的考核，重點關(guān)注創(chuàng)新素質(zhì)、高階思維、合作素養(yǎng)、交流素養(yǎng)、社會責任，以及綜合應(yīng)用科技知識與方法解決真實情境問題的能力。

第二，主體多元、方法多樣，以診斷問題為手段。強調(diào)主體多元，充分發(fā)揮學校、教師、學生等參與評價的積極性，綜合利用各評價主體的評價結(jié)果促進教與學方式的改變；強調(diào)方法多樣，定性評價與定量評價相結(jié)合，單項評價與整體評價相結(jié)合，紙筆測試與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，綜合利用各種方法保證評價結(jié)果的準確性和有效性；重視表現(xiàn)性評價，充分利用計算機和人工智能技術(shù)，讓學生在真實或模擬情境中完成實際任務(wù)，如合理選用材料與工具、經(jīng)歷科學探究或?qū)嶒灥?，體現(xiàn)評價的真實性、過程性和建構(gòu)性，有效評價學生的高階思維、問題解決能力、合作交流素養(yǎng)等。

第三，強化過程、重視增值，以促進學生發(fā)展為目標。強化過程評價，探索增值評價，體現(xiàn)個體差異，重視“教—學—評”一體化，關(guān)注學生在探究實踐過程中的真實表現(xiàn)、思維活動，以及素養(yǎng)的提升狀況；將實驗等探究實踐納入評價體系，讓學生經(jīng)歷問題提出、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)論建構(gòu)等過程，重點考查學生的觀察能力、操作能力和思維能力；命制具有情境性、開放性、綜合性、探究性、表現(xiàn)性的試題，引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教學模式；充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)全面客觀記錄學生實驗操作、探究報告、課堂互動等情況，綜合分析學生全過程、多模態(tài)數(shù)據(jù)，開展綜合評價，跟蹤學生發(fā)展，提高評價的科學性、專業(yè)性和客觀性；根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與問題，從教學目標的合理性、教學內(nèi)容的科學性、教學實施的有效性等方面分析原因并提出改進建議。

（三）打造貫通銜接、知行合一的教師發(fā)展體系

教師素質(zhì)是科技教育質(zhì)量提升的決定性因素，要深化改革職前培養(yǎng)模式和職后培訓方式。

針對教師職前培養(yǎng)的知識導向、分科設(shè)置、講授為主與基礎(chǔ)教育的素養(yǎng)導向、強調(diào)綜合、強化實踐的矛盾，要建立科學教育專業(yè)標準體系，突出素養(yǎng)導向、學科交叉與探究實踐，強化STEM教育中心和未來教師教育學院建設(shè)，在課程綜合性、教學實踐性等方面實現(xiàn)實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

針對教師職后培訓系統(tǒng)規(guī)劃缺乏、能力實訓不足等問題，制定與職前培養(yǎng)貫通銜接、體現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展的教師發(fā)展規(guī)劃，整合國家課程有效實施、課堂教學深化改革和科技教師專業(yè)發(fā)展，形成“三位一體”的系統(tǒng)培養(yǎng)方案，開展基于“理論指導、案例分析、情境模擬、自主反思和行為反饋”的實訓模式，使教師能夠理解學科（學科的本質(zhì)、思想方法、思維方式、核心概念）、理解學生（知識經(jīng)驗、認知水平、興趣特點）、理解學習（學習的本質(zhì)、學習的規(guī)律、學習的條件），做到從科技的高度理解學科、從學段的進階理解學科、從學科的關(guān)聯(lián)理解學科，并能有效實施促進學生深度學習的思維型探究與實踐活動，引導學生解決真實情境中的復(fù)雜問題。

（四）營造主體協(xié)同、多方支撐的良好生態(tài)

根據(jù)“三維度”和“三動力”的中小學科學（或科技）教育體系結(jié)構(gòu)，[6] 高質(zhì)量的科技教育體系要求實現(xiàn)：課程、師資、評價、科研等要素的協(xié)調(diào)高質(zhì)，各級政府、中小學校、高等學校、科研院所、科協(xié)組織、科技場館、科技企業(yè)、社會團體等主體的協(xié)同育人，小學、初中、高中、大學等學段的進階貫通。實現(xiàn)主體協(xié)同、多方支撐的科技教育生態(tài)，是科技教育健康發(fā)展的必然要求。

第一，完善機制體制。近年來，多主體參與科技教育的格局初步形成，但實踐中仍存在部門協(xié)同困難、資源整合不足、參與深度不夠等問題。亟須建立協(xié)調(diào)、整合和激勵機制，推動各主體以促進學生科技素養(yǎng)發(fā)展為目標統(tǒng)籌相關(guān)活動，調(diào)動科學家、教育家等深度參與科技教育研究與實踐的積極性；依據(jù)科技創(chuàng)新后備人才成長規(guī)律，建立高等學校、科研院所與中小學校聯(lián)合發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的機制體制，建立學習、研究與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

第二，涵養(yǎng)創(chuàng)新文化。構(gòu)建家校社協(xié)同育人生態(tài)，引導全社會形成尊重創(chuàng)新、崇尚科技的價值導向，弘揚科學精神和科學家精神，激發(fā)青少年的好奇心、想象力、探求欲，培養(yǎng)學生科研報國的遠大志向；營造民主和諧氛圍，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，敢于異想天開、突破常規(guī)，培養(yǎng)學生勤奮努力、意志堅強、獨立自信、思維開放、想象豐富、容忍模糊等創(chuàng)造性人格品質(zhì)。

第三，強化支撐保障。加強科技教育頂層設(shè)計，制定發(fā)展規(guī)劃、政策和配套標準，明確目標任務(wù)、途徑方式、推進步驟，提供組織、經(jīng)費、師資等方面的保障；強化科學教育學科建設(shè)，為科技教育提供高水平人力支撐；加強科技教育研究，建設(shè)科技教育交叉學科研究平臺，構(gòu)建科技教育研究支撐體系，以高水平科研成果支撐科技教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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[6] 胡衛(wèi)平，郭習佩，韓葵葵，等. 高質(zhì)量中小學科學教育體系建構(gòu)的基本路徑[J]. 人民教育，2025（13-14）：27-31.

（作者胡衛(wèi)平系現(xiàn)代教學技術(shù)教育部重點實驗室、陜西師范大學教育學部教授，博士生導師；郭習佩系現(xiàn)代教學技術(shù)教育部重點實驗室、陜西師范大學教育學部講師；熊雨山系華南師范大學物理學院博士研究生）

文章來源 | 《人民教育》2026年第15-16期

文章作者 | 胡衛(wèi)平 郭習佩 熊雨山