教育的根本任務(wù)是立德樹人，使命是為黨育人、為國育才。將自然人培養(yǎng)成祖國的建設(shè)者和接班人，要達(dá)成兩層核心內(nèi)涵：一是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人，二是造就能夠推動社會發(fā)展的人。而要推動社會持續(xù)進(jìn)階，離不開兼具創(chuàng)新思維和時代使命感的創(chuàng)變者。云南省曲靖市第一中學(xué)將“為創(chuàng)新而教”作為學(xué)校發(fā)展使命，遵循教與學(xué)的本質(zhì)為人才培育提供創(chuàng)新文化土壤。

從“輸入”轉(zhuǎn)向“輸出”，為創(chuàng)新培育改善“教”與“學(xué)”

許多教師常想著如何更好地把知識輸入給學(xué)生，對學(xué)生自主輸出有所忽視，而自主輸出恰恰是學(xué)生習(xí)得與提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。把思考的東西說出來是思維的表達(dá)，把說出來的內(nèi)容精練地寫出來是高階的表達(dá)，這兩類表達(dá)是學(xué)術(shù)性思維的關(guān)鍵要素。

曲靖一中提出“35+5”的課堂教學(xué)時間分配模式，把每堂課最后5分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的內(nèi)容自由提問或進(jìn)行課堂小結(jié)，教師則組織生生之間、師生之間的答疑互動。這既是學(xué)生的輸出，也是對教學(xué)的及時反饋。

在自習(xí)期間，學(xué)校不允許教師講課，強調(diào)要把時間還給學(xué)生，給學(xué)生留足體驗、思考、建構(gòu)和遷移的時空。但教師可以組織學(xué)生針對某一問題進(jìn)行專題討論和小組匯報，促使學(xué)生形成自主輸出。

學(xué)校積極落實“分層作業(yè)”，依據(jù)不同學(xué)生知識能力檢測水平，將課后作業(yè)的難度按“較易、適中、偏難、附加題”和作業(yè)量“較少、適中”進(jìn)行組題，分層布置，并根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)每月進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，始終保持學(xué)生自主輸出的信心和熱情。

學(xué)校通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)規(guī)則的創(chuàng)新，為學(xué)生營造自主輸出的環(huán)境，厚植自主輸出的意識，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建立體的知識體系、多維的方法系統(tǒng)和深度的思維能力。

以“外力”喚醒“內(nèi)驅(qū)力”，為創(chuàng)新培育奠定情感基礎(chǔ)

家庭、社會、學(xué)校提供外力，目的是喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的內(nèi)在動力。學(xué)校應(yīng)做好德育工作為學(xué)生內(nèi)驅(qū)力賦能，使德育成為學(xué)生才華的方向盤、創(chuàng)新的壓艙石。

德育的有效路徑是活動育人。學(xué)校以“大思政”教育為引領(lǐng)開展育人工作，構(gòu)建藝術(shù)浸潤—科技賦能—文化傳承—體育勵志—心育護航“五位一體”育人體系，依托選修課與社團組織，每周定時定點開展相關(guān)活動。

此外，學(xué)校將德育工作責(zé)任分解給全體教育工作者，構(gòu)建全方位、立體式育人環(huán)境，推動德育生活化、時代化、校本化、一體化，實現(xiàn)班（團）會活動系列化。

學(xué)校要為培育學(xué)生創(chuàng)新能力奠定情感基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在每一次探索嘗試、每一個奇思妙想中生發(fā)鄉(xiāng)土真情與家國情懷，從而積淀學(xué)生以創(chuàng)新服務(wù)家鄉(xiāng)、報效國家的強烈使命擔(dān)當(dāng)，讓創(chuàng)新探索始終錨定正確方向，避免陷入“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的無的放矢。

兼具“融合”與“跨越”，為創(chuàng)新培育提供實踐載體

創(chuàng)新的土壤需要融合與跨越。跨學(xué)科教學(xué)實踐是實現(xiàn)學(xué)科融合、學(xué)段融通、學(xué)用融聯(lián)的有效途徑，是在現(xiàn)實世界中解決復(fù)雜真實問題、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效舉措。

跨學(xué)科融合需要有效的實踐載體和執(zhí)行范式。為此，學(xué)校建立了以班級為單位的“班級跨學(xué)科教研體”，該教研體由班主任牽頭統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將分散在各學(xué)科中的知識要素、方法體系、思維特征整合為能力素養(yǎng)信息鏈，將不同學(xué)科教師的認(rèn)知優(yōu)勢、經(jīng)驗差異整合為解決問題的智力庫，從而打破學(xué)科壁壘，打通知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化通道，凝聚班級育人合力。例如，《解碼焦慮大腦，動出從容心態(tài)》是一門由生物、心理健康、體育三科教師聯(lián)合設(shè)計的跨學(xué)科融合減壓課，既帶領(lǐng)學(xué)生研究生物學(xué)神經(jīng)調(diào)節(jié)原理，也教會學(xué)生科學(xué)的心理調(diào)適方法。再比如，由數(shù)學(xué)和物理兩門學(xué)科教師設(shè)計的《我們的向量》一課，從一題多解的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識應(yīng)用，有效激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維和綜合分析能力。目前，學(xué)校已經(jīng)形成120余個成熟實踐案例，為跨學(xué)科融合教學(xué)提供了豐富的案例參考。

學(xué)校要營造“融合與跨越”的創(chuàng)新實踐場域，既幫助教師提升教育教學(xué)效率，又幫助學(xué)生鍛煉形成調(diào)用分散資源、整合多元信息、拆解復(fù)雜問題的能力。

論“成績”與“成長”，為創(chuàng)新培育把牢價值導(dǎo)向

成績是階段性結(jié)果，成長是持續(xù)性過程，成績需要分析與肯定，成長需要歷練與記錄。每個人的成長曲線都具有長期性、連續(xù)性和延展性特征，成績只是成長曲線上離散的點。教育的關(guān)鍵是通過成績找準(zhǔn)問題，通過成績反饋讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。學(xué)校教育應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的成長曲線，明確成長比成績更重要。

為了更好踐行成長育人理念，學(xué)校構(gòu)建了“全員育人、全程育人、全方位育人、全領(lǐng)域育人”的“四全育人”格局。其中，“校級領(lǐng)導(dǎo)+年級主任+班主任+導(dǎo)師+教師”構(gòu)成全員育人體系，“課堂+課后”“校內(nèi)+校外”構(gòu)成全程育人體系，“教室+宿舍+校園”“全學(xué)科+跨學(xué)科”構(gòu)成全方位育人體系，“國家課程+校本課程”“教育界+非教育界”構(gòu)成全領(lǐng)域育人體系，該格局聚焦學(xué)生成長過程，推動家校社協(xié)同育人機制走深走實。

學(xué)校還創(chuàng)新推行“療愈式”家訪，由校級領(lǐng)導(dǎo)、班主任、導(dǎo)師和心理健康教師構(gòu)成家訪團隊，將家訪從簡單的信息傳遞升級為深度育人支持，既關(guān)注學(xué)生的心理困境，也關(guān)注其學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、品德養(yǎng)成等方面需求，凝聚家校育人合力，助力每一個學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

成長視角的學(xué)校教育將教育評價從“總結(jié)性評價”轉(zhuǎn)向“形成性評價”，并非否定分?jǐn)?shù)的價值，而是更看重分?jǐn)?shù)背后反映的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和心理狀態(tài)，讓評價真正服務(wù)于學(xué)生的成長，為培育學(xué)生創(chuàng)新能力把牢價值導(dǎo)向。

“厚植信念”與“超越自我”，為創(chuàng)新培育搭建資源網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校認(rèn)為“提升自己，服務(wù)社會，改變自己乃至改變世界”是信念，“打破邊界，突破局限，突破自我以抵達(dá)更遠(yuǎn)”是超越，創(chuàng)新能力是信念支撐下的自我超越，只有當(dāng)學(xué)生建立起清晰的價值信念，才會生發(fā)出突破局限、主動超越的動力，才會不滿足于既有的標(biāo)準(zhǔn)答案，敢于在未知領(lǐng)域探索創(chuàng)新。

人類有天然的惰性，處于被動狀態(tài)是一件舒適的事情，而教育就是要推動人由被動向主動轉(zhuǎn)變。為了引導(dǎo)學(xué)生主動面對困難，學(xué)校定時組織學(xué)生觀看勵志類、親情類、事業(yè)類電影，激勵學(xué)生厚植信念、超越自我。

人類也有本能優(yōu)勢，即有能力選擇自己的人生道路。曲靖一中校友陳延峰院士曾回到學(xué)校，他講到“選擇很重要，不要只看眼前，要看長遠(yuǎn)”。教育就是要讓學(xué)生看得更長遠(yuǎn)，選擇一條通向遠(yuǎn)方的路。學(xué)校開設(shè)“爨園講堂”，不定期邀請院士、著名學(xué)者到校講學(xué)，幫助學(xué)生明確夢想，激揚奮斗志向。

教育為學(xué)生強化信念，增強超越自我的信心。學(xué)校要整合自身、家庭以及社會的教育資源，為培育學(xué)生創(chuàng)新能力搭建全方位、立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)校也能與真實世界互動對話。

學(xué)校轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)模式并積極構(gòu)建創(chuàng)新場域，在按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)實施教育教學(xué)的同時尊重學(xué)生的個體差異，將創(chuàng)新意識和思維潛移默化傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由“記憶知識去解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮鉀Q真實問題過程中構(gòu)建知識”，由“被動輸入與接收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)疑與思辨下自由表達(dá)和提問”，讓每個學(xué)生都能自由迸發(fā)奇思妙想，持續(xù)保持對學(xué)習(xí)與生活的熱愛，真正實現(xiàn)五育融合和創(chuàng)新思維成長。

（李德安 丁志堅 作者單位均系云南省曲靖市第一中學(xué)）

《人民教育》2026年第13-14期，原標(biāo)題為《為人才培育提供創(chuàng)新文化沃土》