嘉賓:

李玉順  北京師范大學(xué)教授

楊金勇 教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心教師發(fā)展處處長

趙勇 北京宏志中學(xué)校長

馬軍華 北京小學(xué)通州分校教育集團(tuán)黨委副書記、校長

10月10日，教育部人工智能賦能教師發(fā)展現(xiàn)場會在京舉行，教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬出席會議，會上特別提到廣大教師要堅守人工智能賦能育人的根本要求，努力成長為“通科技、善引導(dǎo)、有溫度”的好教師。

教師如何在日常教學(xué)中真正用好人工智能，不僅是一個技術(shù)操作問題，更是一個涉及教學(xué)理念更新、教研機(jī)制重構(gòu)和學(xué)校管理變革的系統(tǒng)性課題。為此，我們邀請專家校長圍繞學(xué)校教師使用人工智能的策略、困難和經(jīng)驗(yàn)展開對話，探討人工智能時代教師素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)路徑。

教師使用AI要把握哪些“分寸”

中國教師報：面對人工智能給教師帶來的挑戰(zhàn)，您是如何理解教師人工智能素養(yǎng)的？

楊金勇：人工智能素養(yǎng)是智能時代教師必備的核心素養(yǎng)，其核心要義在于“以人為本、人機(jī)協(xié)同”，教師要始終發(fā)揮育人主導(dǎo)作用。隨著人工智能技術(shù)快速發(fā)展，教師應(yīng)從“工具使用者”成長為“人機(jī)協(xié)同的設(shè)計師與價值守護(hù)者”。

趙勇：教師的人工智能素養(yǎng)是一種面向育人目標(biāo)的復(fù)合素養(yǎng)，它既是數(shù)智技術(shù)能力，也意味著教育理念的更新、教研機(jī)制的變革和教育教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)型。作為校長，我們的責(zé)任不是要求教師“學(xué)會操作”，而是搭建平臺進(jìn)行分層分類培訓(xùn)和交流，讓教師逐步完成“能用、會用、善用、用好”的進(jìn)階。

中國教師報：您認(rèn)為教師在日常教學(xué)中使用AI最需要把握的“分寸”是什么？學(xué)校和教師在提升數(shù)智素養(yǎng)方面的最大“卡點(diǎn)”在哪里？

李玉順：關(guān)于使用AI的分寸，首先要有一個基本定位，AI是教學(xué)的輔助而非替代，它擅長處理“面”上的資源生成、數(shù)據(jù)整合分析與流程優(yōu)化，教師則必須守住“點(diǎn)”上的學(xué)情判斷、價值引導(dǎo)與情感浸潤。由此，應(yīng)以“HAH”原則（Human—AI—Human）作為人機(jī)協(xié)同基本節(jié)律。分寸的底線是教師必須保留對AI輸出內(nèi)容的批判性否決權(quán)：程序性任務(wù)可以較多采納，但涉及教育判斷、思維品質(zhì)、創(chuàng)意表達(dá)和安全倫理等環(huán)節(jié)，教師必須能修正、拒斥并說明理由。把握分寸的核心不是限制使用，而是確保教師始終保有說“不”的專業(yè)能力，并在人機(jī)協(xié)同中守住學(xué)生心智成長的主導(dǎo)權(quán)。

楊金勇：教師應(yīng)用AI的一個難點(diǎn)是能力與制度之間的雙重鴻溝。一方面，教師面臨從工具使用者到人機(jī)協(xié)同設(shè)計者與價值引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)型，需要具備科學(xué)性校驗(yàn)、倫理把關(guān)等高階能力；另一方面，涉及學(xué)業(yè)評價等高利害事項(xiàng)不得將AI輸出內(nèi)容作為最終依據(jù)，須由教師人工復(fù)核并承擔(dān)最終責(zé)任，對學(xué)校治理架構(gòu)、數(shù)據(jù)安全與責(zé)任追溯機(jī)制提出系統(tǒng)性要求。

AI如何幫助教師減負(fù)提效

中國教師報：在您的學(xué)校，教師使用AI主要集中在哪些環(huán)節(jié)，哪些確實(shí)幫教師減負(fù)提效了，哪些只是“為用而用”？

馬軍華：北京小學(xué)通州分校于2010年建校，通過云端學(xué)校建設(shè)，教師使用AI覆蓋了“備—教—學(xué)—評—研—管—育”全鏈條。

從實(shí)踐看，真正幫教師減負(fù)提效的是那些與真實(shí)教學(xué)目標(biāo)綁定的環(huán)節(jié)：一是學(xué)情診斷前置，AI生成能力畫像，教師據(jù)此組建異質(zhì)化項(xiàng)目小組，讓不同特質(zhì)的孩子在同一項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)差異化分工；二是過程數(shù)據(jù)留痕，依托物聯(lián)網(wǎng)種植平臺、智慧紙筆等工具，把探究中的每一步操作都記錄下來，讓科學(xué)探究、勞動實(shí)踐等“做中學(xué)”軟性素養(yǎng)變得可觀測、可回溯；三是資源動態(tài)適配，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生卡點(diǎn)自動推送相關(guān)資源、搭建同伴互助通道，確保探究不中斷、興趣不流失。

當(dāng)前，“為用而用”的情況確實(shí)存在，主要表現(xiàn)為：把AI當(dāng)成課件美化工具，生成與學(xué)生真實(shí)學(xué)情無關(guān)的材料，或單純追求課堂“有技術(shù)感”而弱化了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考。這類使用不僅沒有減負(fù)，反而增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們的判斷標(biāo)準(zhǔn)很簡單——技術(shù)是否服務(wù)于“讓每個孩子都被看見”。凡是不能用數(shù)據(jù)說明“看見了誰、回應(yīng)了什么差異”的技術(shù)應(yīng)用，我們都會在教研中及時叫停、復(fù)盤調(diào)整。

趙勇：我校在應(yīng)用場景推進(jìn)上堅持“三不”與“三先”?！叭弧笔遣桓闳珕T齊步走，不追求場景數(shù)量，不把使用頻次作為考核指標(biāo)?！叭取笔窍茸龈哳l剛需場景（備課、作業(yè)、學(xué)情分析），先做低風(fēng)險場景，先做可復(fù)制的場景，即成熟一個、推廣一個、沉淀一個。

作為北京市人工智能應(yīng)用場景標(biāo)桿學(xué)校，宏志中學(xué)教師使用AI已從試點(diǎn)嘗試走向全場景覆蓋，主要集中在備課、課堂互動、作業(yè)批改與學(xué)情分析幾個核心環(huán)節(jié)。在減負(fù)提效方面有三個亮點(diǎn)：一是作業(yè)批改與學(xué)情分析，“AI作業(yè)駕駛艙”自動生成學(xué)情報告，系統(tǒng)按學(xué)生課上反饋推送“變式作業(yè)”，避免重復(fù)練習(xí)，極大減輕了師生負(fù)擔(dān)，語文寫作的“AI初評+教師精評”雙評價，既減輕批改壓力又實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；二是備課提質(zhì)，生成式AI輔助教師快速整合資源、生成教學(xué)設(shè)計，學(xué)科備課效率大大提升；三是課堂循證教研，AI課堂行為分析系統(tǒng)讓教師從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動轉(zhuǎn)向循證驅(qū)動，幫助青年教師快速成長。

在探索部分場景的過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在“有工具無方法、有數(shù)據(jù)無決策”的現(xiàn)象。所以我的判斷是，AI真正減負(fù)提效的關(guān)鍵不在于工具多少，而在于教師能否把AI報告轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策，優(yōu)化課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這正是我們下一步要攻克的重點(diǎn)。

擁抱AI的教師有何不同

中國教師報：在您的觀察中，那些擁抱AI、會用AI的教師，與普通教師相比有哪些差別？AI之于教師意味著什么？

李玉順：觀察表明，擁抱AI的教師與普通教師的根本差別不在技術(shù)操作熟練度，而在應(yīng)用AI的教育定位與人機(jī)協(xié)同方式，這反映在多個方面：一是使用深度。普通教師多將AI視為孤立環(huán)節(jié)的提效工具，擁抱者則把AI嵌入“教學(xué)設(shè)計—實(shí)施—評價”完整閉環(huán)，以AI處理數(shù)據(jù)分析和教案生成的“面”，以教師守住學(xué)情判斷和人際互動的“點(diǎn)”，形成場景化分工。二是輸出處理。普通教師易直接采用AI生成內(nèi)容，擁抱者則將AI產(chǎn)出視為待審視的草案，進(jìn)行批判性修改、目標(biāo)性追問和二次重構(gòu)，體現(xiàn)“人機(jī)協(xié)同”而非“被工具牽引”。三是心理機(jī)制。普通教師多受外在要求驅(qū)動，擁抱者則形成“我是人機(jī)協(xié)同主導(dǎo)者”的心理授權(quán)，感到有權(quán)決定AI何時用、如何用、何處不用，這種主導(dǎo)感比單純技術(shù)自我效能更能驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新。四是角色定位。普通教師停留在“工具使用者”，擁抱者已向“學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計者”躍遷：不再問“AI能幫我做什么”，而問“哪些環(huán)節(jié)交給AI提速、哪些必須留給師生對話”，在AI承擔(dān)思維可視化與數(shù)據(jù)記錄的同時，教師承擔(dān)認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)與思維方向引導(dǎo)。由此，真正的分界不是用的多少，而是能否以教育判斷統(tǒng)領(lǐng)AI、以人機(jī)協(xié)同分工設(shè)計學(xué)習(xí)，并在關(guān)鍵處保有批判性審視權(quán)。

楊金勇：這種差別本質(zhì)上是角色與工作方式的系統(tǒng)性重構(gòu)。其一，角色定位不同。會用AI的教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)拆解哪些工作由AI完成、哪些育人環(huán)節(jié)必須親力親為，形成“人類智慧+機(jī)器智能”的最優(yōu)協(xié)作。其二，工作重心不同。會用AI的教師借助AI將備課資料搜集、作業(yè)批改等重復(fù)性工作交由智能系統(tǒng)完成，把精力聚焦于教學(xué)設(shè)計、思維引導(dǎo)、情感激勵與價值塑造等高階育人環(huán)節(jié)，推動教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)判斷走向循證實(shí)踐。其三，自身專業(yè)方式不同。會用AI的教師主動引導(dǎo)和訓(xùn)練AI，使其貼合自身教學(xué)風(fēng)格與班級學(xué)情，實(shí)現(xiàn)與AI的認(rèn)知共創(chuàng)。當(dāng)然使用AI的水平也有差異，在國家智慧教育平臺教師發(fā)展中心AI素養(yǎng)專區(qū)中，我們把AI素養(yǎng)測評結(jié)果劃分為四個勝任力層級——入門適應(yīng)型（愿用、能用）、應(yīng)用探索型（會用、常用）、骨干示范型（深用、善用）、創(chuàng)新引領(lǐng)型（創(chuàng)用、領(lǐng)用），不同層級反映教師智能素養(yǎng)的進(jìn)階性和發(fā)展性。

教師用好AI需要哪些支持

中國教師報：從教學(xué)管理的角度，學(xué)校為教師使用AI提供了哪些具體支持？您覺得目前的支持體系還有哪些缺口？

趙勇：我校為教師使用AI提供的支持，可以概括為“組織—制度—平臺—培訓(xùn)”四位一體。舉例來說，在組織保障方面，學(xué)校革新管理體系，創(chuàng)設(shè)“三院十部”制。其中，專設(shè)的“人工智能教育部”與“創(chuàng)新研究部”成為驅(qū)動變革的“雙引擎”。前者負(fù)責(zé)全校AI教育場景的落地、推廣與運(yùn)維，后者專注于前沿研究、課程研發(fā)與師資培訓(xùn)。同時學(xué)校設(shè)立數(shù)字人開發(fā)工作室、循證教研工作坊、AI深度開發(fā)應(yīng)用工作室、智能體開發(fā)工作室等，打破部門壁壘，形成跨部門協(xié)同、快速響應(yīng)技術(shù)變革與教學(xué)需求的組織形態(tài)。

目前的缺口主要有兩點(diǎn)：一是數(shù)據(jù)到?jīng)Q策的轉(zhuǎn)化仍是短板，部分AI報告尚未充分嵌入日常教學(xué)決策，存在“有數(shù)據(jù)無決策”現(xiàn)象；二是智能體與學(xué)科深度適配有待深化，現(xiàn)有工具對高階思維、個性化指導(dǎo)的支持精度仍需提升。

馬軍華：我校為教師使用AI提供的支持，可以概括為“機(jī)制、課程、平臺、研訓(xùn)”四位一體。學(xué)校構(gòu)建“活力數(shù)智+”課程體系，為教師提供可直接使用的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程包；同時搭建智慧紙筆、運(yùn)動手環(huán)、物聯(lián)網(wǎng)種植平臺、AI課堂分析、智慧體育等系統(tǒng)，形成“課前—課中—課間—課后”四階數(shù)據(jù)流閉環(huán)和“采集—分析—決策—干預(yù)—驗(yàn)證”教研閉環(huán)，讓教師在真實(shí)場景中能用起來。

目前支持體系的缺口主要有三個：一是數(shù)據(jù)孤島問題尚未完全解決，不同平臺、場景的學(xué)生數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不一，互聯(lián)互通不足；二是評價機(jī)制相對滯后，傳統(tǒng)指標(biāo)難以衡量學(xué)生的AI協(xié)作能力與素養(yǎng)發(fā)展，需要構(gòu)建新型評估框架；三是教師的“技術(shù)依賴”風(fēng)險需要防范，部分教師可能過度信任智能系統(tǒng)而弱化教學(xué)設(shè)計權(quán)與課堂決策權(quán)。下一步，我們將重點(diǎn)在統(tǒng)一數(shù)據(jù)生態(tài)、完善評價框架、強(qiáng)化教師專業(yè)主體性三個方面補(bǔ)齊短板，讓數(shù)智技術(shù)真正成為優(yōu)質(zhì)均衡的橋梁，而不是新的數(shù)字鴻溝。

中國教師報：教師需要從AI的“工具使用者”走向“智能教學(xué)設(shè)計者”，您認(rèn)為推動這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手是什么？我們的學(xué)校和教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該做哪些調(diào)整？

楊金勇：最關(guān)鍵的抓手是實(shí)施好教師人工智能素養(yǎng)全覆蓋培訓(xùn)，目前國家智慧教育平臺教師發(fā)展中心上線了AI素養(yǎng)專區(qū)，教師可通過線上專區(qū)與線下培訓(xùn)的混合研修方式，推動自身AI素養(yǎng)與技能轉(zhuǎn)型。

為此，學(xué)校和教研機(jī)構(gòu)需要作出相應(yīng)調(diào)整。一是學(xué)校層面抓好全員。將人工智能素養(yǎng)納入校本研修年度安排，開展專題學(xué)習(xí)、集體備課、課例研究和反思改進(jìn)，圍繞真實(shí)教學(xué)任務(wù)開展常態(tài)化、管用實(shí)用的主題校本教研，探索人工智能賦能校本教研的新范式。二是教研機(jī)構(gòu)層面轉(zhuǎn)變教研范式。依托線上工作室和共創(chuàng)教研室，支持教師圍繞工具應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科實(shí)踐等主題開展跨校、跨區(qū)域協(xié)同教研，教研活動要注重形成可檢驗(yàn)的改進(jìn)方案。三是機(jī)制層面完善評價與生態(tài)。建立教師發(fā)展電子檔案袋和能力畫像，探索“學(xué)習(xí)積分+學(xué)時認(rèn)證+成果評價”的持續(xù)研修機(jī)制；以學(xué)科組、年級組、備課組為基本單元開展小范圍、低負(fù)擔(dān)、高頻次的應(yīng)用交流，讓教師在解決問題中提升人工智能素養(yǎng)。四是制度層面守牢底線。學(xué)校要明確工具使用范圍、數(shù)據(jù)管理要求和教師審核責(zé)任，教師不得將AI生成內(nèi)容未經(jīng)審核直接用于教學(xué)，不得將AI生成結(jié)果直接作為學(xué)生評價結(jié)論，確保轉(zhuǎn)型在安全、合規(guī)的前提下進(jìn)行。

《中國教師報》2026年10月28日第6版