山東理工職院教師指導學生光伏組件生產(chǎn)實習。 學校供圖

山東理工職院學生利用真實設(shè)備開展新型電力系統(tǒng)實踐實訓。 學校供圖

　　經(jīng)過多年的發(fā)展，光伏、風電已占我國能源電力的半壁江山，構(gòu)建以新能源為主的電力系統(tǒng)成為能源革命的核心。山東理工職業(yè)學院瞄準電力產(chǎn)業(yè)升級需求，打破傳統(tǒng)專業(yè)界限，系統(tǒng)推進學校光伏工程技術(shù)、新能源裝備技術(shù)等專業(yè)的資源整合與機制創(chuàng)新，培養(yǎng)“通發(fā)電、精儲電、智配電、慧用電”適應(yīng)新技術(shù)變革的高技能復合型人才。

　　破壁壘、聚合力——

　　構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)新機制

　　學校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)、政府機構(gòu)及產(chǎn)業(yè)園區(qū)組建共同體，凝聚相關(guān)利益者形成多主體協(xié)同育人機制，構(gòu)建“縱向能力升維、橫向知識融合”雙維能力框架：縱向升維，實現(xiàn)從操作技能到系統(tǒng)智慧的躍遷——通發(fā)電，由操作精熟升維至多能互補與協(xié)同控制；精儲電，由技術(shù)通曉升維至系統(tǒng)調(diào)峰與平衡調(diào)節(jié)；智配電，由基礎(chǔ)智能升維至自愈控制與源網(wǎng)荷儲互動；慧用電，由用電管理升維至能效分析與綜合能源服務(wù)。橫向融合，推動知識體系從“發(fā)—輸—配—用”的線性鏈條，轉(zhuǎn)向“發(fā)、儲、配、用”深度融合、協(xié)同耦合的環(huán)形生態(tài)，有效推動了學生從單一技能型向“技術(shù)+管理+創(chuàng)新”復合型轉(zhuǎn)變。

　　同時，校企共建新能源產(chǎn)業(yè)學院，設(shè)立理事會與專業(yè)群建設(shè)委員會，健全相關(guān)專業(yè)共育人才的制度體系，重組覆蓋光伏、儲能、微電網(wǎng)、裝備、自動化等技術(shù)的專業(yè)群。通過企業(yè)出題、學校接題、師生破題、市場驗題，各專業(yè)圍繞企業(yè)真實項目協(xié)同實施教學，形成了“訂單牽引、分合交替”多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機制。企業(yè)出題——圍繞新能源產(chǎn)業(yè)需求與技術(shù)痛點提供研發(fā)課題，使研有聚集、教有依據(jù)、學有目標；學校接題——教師將課題轉(zhuǎn)化為教學項目和課程模塊，使研能落地、教有路徑、學有階梯；師生破題——在教師“研中教”與學生“做中學”的互動中，共同完成技術(shù)攻關(guān)、方案設(shè)計、專利開發(fā)等，使研有活力、教有互動、學有深度；市場驗題——研發(fā)成果通過產(chǎn)品化、專利轉(zhuǎn)化回歸市場應(yīng)用，反饋數(shù)據(jù)優(yōu)化“研—教—學”循環(huán)，使研有價值、教能優(yōu)化、學有反饋，實現(xiàn)了從“知識單向傳遞”到“研教學互驅(qū)共生”的轉(zhuǎn)變。

　　強鏈條、貫?zāi)芰Α?/strong>

　　建立動態(tài)模塊課程體系

　　校企組建“跨界混編、群體支持、共生共長”國家級教師教學創(chuàng)新團隊和課程思政教師團隊，依據(jù)“企業(yè)工單→能力單元→教學模塊”的邏輯，聚焦光儲電站設(shè)計、系統(tǒng)運維、綜合能源管理等關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)鏈崗位，繪制“發(fā)、儲、配、用”全鏈崗位能力圖譜，細化出150余項職業(yè)能力單元，進行“素養(yǎng)+技能+雙創(chuàng)”立體化課程設(shè)計，構(gòu)建動態(tài)模塊課程體系。群基礎(chǔ)課夯實基礎(chǔ)，強化規(guī)范與素養(yǎng)，開設(shè)“新能源電站概論”等4門課程；群核心課側(cè)重跨領(lǐng)域融通，開設(shè)“光儲一體化系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試”等8門課程；方向課面向綜合能源應(yīng)用前沿，開設(shè)“綜合能源應(yīng)用”等10門課程。

　　同時，建立年度動態(tài)更新機制，動態(tài)融入“四新”技術(shù)、證書標準、競賽知識，實時跟蹤學生課堂吸收度、技能達標率、證書獲取率等數(shù)據(jù)，監(jiān)測課程實施效果，實現(xiàn)通用基礎(chǔ)→專業(yè)核心→跨界拓展→綜合創(chuàng)新的能力遞進培養(yǎng)。創(chuàng)新“虛擬預演—實體調(diào)試—場景實戰(zhàn)”三階教學流程，開展科技創(chuàng)新和“光伏+社會服務(wù)”，全面強化學生工程實踐與創(chuàng)新能力。

　　融場景、實戰(zhàn)場——

　　打造實踐教學育人體系

　　學校系統(tǒng)重構(gòu)實訓場景和功能，融入企業(yè)7S管理等要素，聯(lián)合寧德時代等企業(yè)，協(xié)同政府、行業(yè)與園區(qū)，打造了集“生產(chǎn)、教學、研發(fā)、雙創(chuàng)、服務(wù)”功能于一體的實體化育人平臺。

　　學校以校園生產(chǎn)性光伏實訓電站、校辦企業(yè)山東理工昊明新能源有限公司等為“生產(chǎn)引擎”，將真實生產(chǎn)項目引入課堂，實現(xiàn)“學做一體”；以國家級新能源光伏生產(chǎn)性實訓基地和教育部虛擬仿真實訓基地為“教學主戰(zhàn)場”，破解高危、高成本項目的訓練瓶頸，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)場景的無縫對接；以省級協(xié)同創(chuàng)新中心與科技成果轉(zhuǎn)化中心為“研發(fā)樞紐”，校企跨界混編團隊開展技術(shù)共研與轉(zhuǎn)化，反哺教學內(nèi)容更新；以國家級眾創(chuàng)空間和省級技藝技能傳承創(chuàng)新平臺為“創(chuàng)新孵化器”，支撐“光伏+農(nóng)業(yè)”等跨學科創(chuàng)新項目；以共建的鄉(xiāng)村振興技術(shù)服務(wù)中心為“服務(wù)窗口”，將社會培訓與技術(shù)服務(wù)融入育人全過程。最終構(gòu)建了“校內(nèi)有工廠、校外有基地、運行有機制、發(fā)展有生態(tài)”的良性循環(huán)體系。

　　學生以“準員工”身份參與光儲系統(tǒng)調(diào)試、設(shè)備巡檢等作業(yè)，在產(chǎn)業(yè)一線掌握核心技能，實現(xiàn)“做中學”。基于企業(yè)規(guī)范、典型案例、生產(chǎn)流程和技術(shù)難題，開發(fā)教學參數(shù)和實訓模塊，共同制定涵蓋學習、實踐、就業(yè)全過程的評價標準，將崗位勝任力與“陽光工匠”素養(yǎng)融入各培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行“學歷證書+職業(yè)技能等級證書+企業(yè)崗位認證+素養(yǎng)成長檔案”的綜合評價，將學生在真實項目中表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神、服務(wù)貢獻等納入學分，實現(xiàn)德技成果等價互認。建立畢業(yè)生追蹤與用人單位反饋機制，根據(jù)學生解決復雜工程問題能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴谋憩F(xiàn)，繪制人才成長圖譜，反向優(yōu)化培養(yǎng)目標和過程，形成質(zhì)量閉環(huán)。

　　復合型技能人才的培養(yǎng)是職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)變革、服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的時代要求。職業(yè)院校要樹立復合育人理念，在內(nèi)容上構(gòu)建模塊化、項目化課程體系，在過程上實現(xiàn)校企協(xié)同育人、工學交替融合，在保障上深化產(chǎn)教融合和“三教”改革，培養(yǎng)大批既精通專業(yè)又勝任多崗、既掌握新理論又善于新實踐的高技能復合型人才。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|理工職業(yè)學院副校長。本文系山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“產(chǎn)業(yè)學院視角下光伏專業(yè)‘四維協(xié)同、梯級遞進、多維評價’人才培養(yǎng)模式研究與實踐”成果）

《中國教育報》2026年02月10日 第03版