在高職課堂中，數(shù)學(xué)常陷入一種“盲區(qū)”：學(xué)生視其為抽象枯燥的公式堆砌，與專業(yè)技能之間仿佛隔著一堵墻；教師面對基礎(chǔ)與興趣雙重薄弱的學(xué)生，往往感到心力交瘁。如何讓數(shù)學(xué)課堂真正“香”起來？基于“生活化高等數(shù)學(xué)”課程建設(shè)與實踐，筆者探索出一條以“生活化”為理念的教學(xué)改革路徑，致力于讓數(shù)學(xué)回歸生活、聯(lián)結(jié)專業(yè)、激活課堂。

　　高職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境與機(jī)遇

　　高職數(shù)學(xué)面臨雙重挑戰(zhàn)：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且對抽象概念感到陌生；教學(xué)模式陳舊，與實際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以體會數(shù)學(xué)的價值與美感。但挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存：高職教育注重實踐，為數(shù)學(xué)提供了豐富的應(yīng)用場景；學(xué)生思維活躍，樂于接受生活化內(nèi)容。因此，破局之關(guān)鍵在于重塑數(shù)學(xué)課程的地位——讓它不再是封閉的知識倉庫，而成為貫通專業(yè)課程、撬動綜合能力的樞紐，賦能職業(yè)發(fā)展、啟迪智慧思維的“香餑餑”，真正讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，感知其不可替代的工具價值與思維魅力。

　　讓數(shù)學(xué)“生活化”的三大轉(zhuǎn)向

　　讓數(shù)學(xué)課“香”起來，煥發(fā)魅力的前提在于教學(xué)理念的根本性重塑。“生活化高等數(shù)學(xué)”課程的建設(shè)，正是這一理念最具體的承載與實踐，旨在系統(tǒng)推動數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)三大關(guān)鍵轉(zhuǎn)向。

　　從“遵循推演”到“情境建構(gòu)”。核心在于打破數(shù)學(xué)知識“從天而降”的疏離感，設(shè)計來源于生活、專業(yè)與科技的真實情境。例如，講解導(dǎo)數(shù)時，可結(jié)合汽車瞬時速度、成本邊際分析、橋梁受力變化等案例，讓學(xué)生體會到導(dǎo)數(shù)是洞察變化規(guī)律的“數(shù)學(xué)顯微鏡”，是把握事物動態(tài)的“脈搏”。

　　從“解題訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“問題解決”。重點是減少機(jī)械操練，增加開放性、探索性、綜合性的實際問題。引導(dǎo)學(xué)生像“數(shù)學(xué)偵探”一樣，經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、建立模型到求解驗證的全過程。通過“校園快遞中心選址優(yōu)化”“出游行程規(guī)劃”等項目，促使學(xué)生在協(xié)作中主動運用數(shù)學(xué)工具，感受數(shù)學(xué)是解決現(xiàn)實難題的“金鑰匙”。

　　從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。數(shù)學(xué)教育應(yīng)以“育人”為指向，不止于傳授公式，更重在培養(yǎng)學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣思考——面對復(fù)雜情境時，能進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)、量化分析與清晰表達(dá)。在此過程中，數(shù)據(jù)成為洞察的窗口，圖形成為想象的翅膀，推理成為思想的基石。最終賦予學(xué)生的，不是可檢索的知識清單，而是受益終身的思維“羅盤”與求真創(chuàng)新的品格。

　　三個維度實施“生活化”教學(xué)

　　理念的踐行需要清晰的實施路徑。在“生活化高等數(shù)學(xué)”課程與教材的開發(fā)過程中，我們聚焦于內(nèi)容、方法與評價三個維度，進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)新。

　　一是內(nèi)容重構(gòu)，筑起貫通生活、專業(yè)與數(shù)學(xué)的立體橋梁。重新整合經(jīng)典內(nèi)容，建立“模塊—主題—案例”遞進(jìn)體系。每個核心數(shù)學(xué)概念均配三類案例：生活類、專業(yè)類、科技類。配套數(shù)字教材融入動態(tài)圖表、交互模擬、微視頻等資源，使知識“可視可動”。內(nèi)容設(shè)計遵循“低起點、高關(guān)聯(lián)、強(qiáng)應(yīng)用”原則，確保學(xué)生能懂、愛學(xué)、會用。

　　二是方法融合，打造“做中學(xué)、探中思”的活力課堂。采用線上線下混合教學(xué)模式：線上提供情境與基礎(chǔ)，線下聚焦研討與實踐。推行案例教學(xué)、項目驅(qū)動、游戲化激勵等方法，并借助GeoGebra等工具直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，降低認(rèn)知門檻，提升課堂參與度。

　　三是評價革新，構(gòu)建多元增值的發(fā)展性評價體系。打破“一張試卷定成績”的傳統(tǒng)，構(gòu)建過程與結(jié)果并重、能力與素養(yǎng)導(dǎo)向的評價系統(tǒng)。將課堂研討、項目報告、建模實踐、在線學(xué)習(xí)等納入評價，注重思維過程、應(yīng)用能力與協(xié)作創(chuàng)新精神。同時，設(shè)立“數(shù)學(xué)應(yīng)用能手”等榮譽(yù)，讓不同特點的學(xué)生都能被看見、在成長中體驗成功。

　　“生活化”教學(xué)改革實施以來，課堂生態(tài)呈現(xiàn)積極變化：生動情境與實際問題的引入，顯著提升了課堂吸引力。學(xué)生更主動地發(fā)現(xiàn)和探討生活中的數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的意愿與能力持續(xù)增強(qiáng)，在數(shù)學(xué)建模等競賽中表現(xiàn)突出。教師角色也從知識“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)“設(shè)計者”和“引導(dǎo)者”，從中獲得了更強(qiáng)的職業(yè)成就感與發(fā)展動力。

　?。ㄗ髡呦到K旅游職業(yè)學(xué)院副教授。本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會立項課題［XHYBLX2025056］研究成果）

《中國教育報》2026年03月03日 第07版