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　　領(lǐng)讀時間：2025年12月17日—2026年1月6日

　　領(lǐng)讀平臺：中國教育報好老師

　　領(lǐng)讀助理：劉玉寶（山東省莘縣實驗小學副校長）

　　領(lǐng)讀者說：作為領(lǐng)讀人，我與小石榴讀書團隊及各地教育同仁一道，以《和青年校長的談話》為讀本，循著“個人閱讀—團隊研讀—線上共讀”的路徑，在文字與思想的碰撞中，完成了一場從知識積淀到智慧共生、從理念認知到實踐賦能的教育修行。這段歷程不僅讓我們讀懂了經(jīng)典著作中的教育真諦，更讓我們深刻體會到，閱讀從來不是孤軍奮戰(zhàn)，而是一群教育人以書為炬、向光而行的溫暖旅程。

　　個人閱讀：經(jīng)典照亮實踐

　　閱讀的起點，是與經(jīng)典的共鳴，也是與自我的對話。選擇教育家蘇霍姆林斯基的著作《和青年校長的談話》，源于對教育經(jīng)典的敬畏，更源于對縣域教育實踐的困惑與求索。在多年的教育管理工作中，我目睹過一些校長的困境：有的陷于事務(wù)性工作中，逐漸脫離教育教學的現(xiàn)場；有的習慣于發(fā)號施令，卻缺乏思想引領(lǐng)，迷失辦學方向；有的深耕課堂，卻不懂系統(tǒng)管理，難以將教學優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學校發(fā)展的整體動能。這些困惑成了校長群體的共性難題。

　　《和青年校長的談話》以八次對話為框架，以質(zhì)樸的語言、生動的案例，將教育管理的頂層邏輯與實操方法娓娓道來，既有“校長和教師應(yīng)當設(shè)法使學校集體過一種生氣蓬勃、富有思想性的精神生活”的深刻洞見，也有“指導(dǎo)學生腦力勞動”“聽課與分析課”的具體路徑，恰是為我們破解困境、深耕專業(yè)量身定制的良方。

　　書中“如果校長不定期去聽課，或因忙于開會和其他事務(wù)性的工作而無法走進教室，去接觸教師和學生，那么他的其他一切工作都會失去意義，無論是開會還是干其他工作，都將毫無價值”，于我如醍醐灌頂。校長的核心職責從來不是處理繁雜的事務(wù)，而是聚焦課堂教學。讀到“領(lǐng)導(dǎo)學校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”，讓我找到了破解困惑的鑰匙，校長的格局和思想，才是引領(lǐng)學校邁向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

　　這本書以“教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”為核心，圍繞“以教育本質(zhì)為魂，以精神生活為根，以課堂實踐為脈，以管理反思為翼”的思想脈絡(luò)展開，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，構(gòu)建起一套完整且可落地的教育思想體系。書中提到的許多現(xiàn)象，我們都似曾相識：教師積極性不足，教研活動流于形式；聽評課浮于表面；“難教兒童”轉(zhuǎn)化缺乏系統(tǒng)性，家校溝通效率低；德育與教學脫節(jié)，缺乏整體規(guī)劃；學年總結(jié)與計劃割裂，管理沒有形成閉環(huán)。作者對這些問題的思考和探索，總能引發(fā)我們反思，進而指導(dǎo)我們的實踐。

　　2021年以來，為縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育均衡發(fā)展，山東省莘縣教育和體育局多措并舉：啟動農(nóng)村小學校長論壇，通過專家引領(lǐng)、讀書分享，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育家，激活教育末端；引進“是光詩歌”和“田字格鄉(xiāng)土人本課程”項目，以優(yōu)質(zhì)課程陪伴鄉(xiāng)村孩子成長；推進對分課堂教學改革，把課堂還給學生，讓學習高效而愉悅；開辦小石榴讀書平臺，根植莘縣教育，賦能千余名師生在讀寫中幸福成長……這些都受到了《和青年校長的談話》的深遠影響。

　　團隊研讀：淬煉思想共識

　　個人閱讀偏于向內(nèi)沉淀、自我蓄力，團隊研讀則通過思想碰撞、優(yōu)勢互補淬煉出推動行動的思想共識。依托小石榴讀書團隊，我們在21天線上共讀前精心規(guī)劃領(lǐng)讀路徑，將團隊研讀打造成銜接個人閱讀與線上共讀的關(guān)鍵橋梁，通過科學分工與深度研討，為后續(xù)領(lǐng)讀工作筑牢專業(yè)根基。

　　為確保領(lǐng)讀實效，團隊構(gòu)建了“分散解讀—整體建構(gòu)—精準領(lǐng)讀”的閉環(huán)機制：先將全書拆解為六個專題，分配給六個小組開展研討，各小組聚焦對應(yīng)章節(jié)核心觀點與實踐價值，逐句深挖文本內(nèi)涵、結(jié)合教育場景提煉感悟；隨后集中組織讀書交流會，把分散的解讀成果整合提升，形成對全書的系統(tǒng)性認知；最后遴選六位文本理解透徹、兼具理論素養(yǎng)與表達能力的教師擔任領(lǐng)讀助理，與劉玉寶副校長協(xié)同配合，負責后續(xù)對應(yīng)章節(jié)的精準解讀，讓專業(yè)引領(lǐng)貫穿全程。

　　讀書交流會上，各小組分享的成果既有深度，又有溫度。陳玉玲老師小組聚焦“教育現(xiàn)象之間的相互依存性”，結(jié)合低年級班主任工作，用育人行動詮釋理論內(nèi)涵。她讀到“造成許多學生學習落后、課堂和課外做不好作業(yè)的原因之一，就是他們的健康狀況不佳”，認識到了解兒童應(yīng)從健康入手。她說：“課堂上學生頻繁走神兒，坐姿不端正，可能是視力問題，也可能是身體虛弱。”她細致觀察學生行為背后的需求，為頸椎不適的學生調(diào)整座位、制定康復(fù)計劃，還通過課間小幫手活動、情緒角設(shè)置培養(yǎng)學生社交與情緒管理能力，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

　　宋亞亮老師小組聚焦后三次談話，針對“學生不會學習”的困境，根據(jù)作者提出“學生掌握不了知識，可能因為還沒有學會流利地閱讀，并理解所讀的東西”，提煉出教學要從“授人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”，聚焦學生思維過程，滲透學習方法指導(dǎo)，讓知識在思考中內(nèi)化；結(jié)合聽課與分析課的論述，提煉出要打破“聽課即評判”的固有認知，讓聽課轉(zhuǎn)化為建設(shè)性的專業(yè)研究活動，核心是分析學生腦力勞動效果，而非評判教師講授水平；針對做學年總結(jié)，倡導(dǎo)聚焦學生腦力勞動指導(dǎo)、“難教兒童”轉(zhuǎn)化等核心問題，復(fù)盤成果與不足，讓總結(jié)成為自我反思、規(guī)劃未來的專業(yè)滋養(yǎng)。

　　這些成果既扎根文本內(nèi)核，又緊扣實踐難題，讓理論與實踐在碰撞中深度融合。從分散研討到整體共識，從案例分享到專業(yè)輸出，團隊研讀以協(xié)作之力破解了個人閱讀的局限，讓每一位參與者都在交流中成長，成為此次共讀活動中兼具思想性與實效性的亮眼風景。

　　線上共讀：匯聚育人力量

　　如果說個人閱讀是“向內(nèi)沉淀”，團隊研讀是“向內(nèi)淬煉”，那么在中國教育報線上共讀，便是匯聚各方育人力量的“同心之旅”。我們以金句分享、主題復(fù)盤、互動答疑為紐帶，讓小石榴讀書團隊的實踐經(jīng)驗與全國各地教育同仁的一線智慧雙向奔赴，通過理念共鳴、實踐互鑒、成長賦能，將散落的教育微光凝聚成滋養(yǎng)育人實踐的強勁動能。

　　聚焦課堂實效，張淑華老師精準點出課堂“虛假繁榮”的痛點——學優(yōu)生快速搶答掩蓋學困生“濫竽充數(shù)”的問題，并分享破解策略：樹立“懂思路、會遷移”的深層教學目標，為不同層次學生搭建適配的學習“腳手架”，預(yù)留充足獨立思考時間，從根源上杜絕思維跟風現(xiàn)象。賈麗丹老師則以分組積分制為抓手，創(chuàng)新課堂參與模式，規(guī)定基礎(chǔ)薄弱學生先發(fā)言、中等生負責講解，用正向激勵打破沉默壁壘，充分調(diào)動了全員參與積極性，為課堂注入活力。

　　聚焦“難教兒童”轉(zhuǎn)化，馬勝男老師堅守情感育人初心，以真摯關(guān)懷喚起學生“努力成為好人”的志向，通過日常點滴鼓勵、耐心傾聽心聲，逐步打開“難教兒童”的心扉，引導(dǎo)他們主動投入學習；王延敏老師則從認知層面給出警醒，呼吁教育者摒棄“頑劣”標簽，以醫(yī)生診斷病情的嚴謹態(tài)度，探尋孩子成長滯后的核心根源，用寬容替代苛責、用鼓勵發(fā)掘閃光點，借助德育浸潤與勞動實踐，幫助“難教兒童”重建自信，讓關(guān)愛特殊群體從個體行動升級為眾人攜手的共同使命。

　　聚焦教師專業(yè)發(fā)展，高桂華老師認為聽課和分析課是教育者的“教學診斷手冊”，核心不在于評判課堂優(yōu)劣，而在于觀察師生思維碰撞的“生長現(xiàn)場”，教師需堅持撰寫教學日記復(fù)盤反思，在持續(xù)內(nèi)省中實現(xiàn)專業(yè)進階；徐愛麗老師結(jié)合對分課堂教學實踐，印證了蘇霍姆林斯基“鉆研教材與觀察學情相統(tǒng)一”的理念，通過細化問題設(shè)計、搭建可視化工具，有效破解了低年級課堂討論低效的共性難題，為跨學段教學提供了新思路，實現(xiàn)了跨域智慧的互融互促。

　　最動人的成長力量，藏在全員共進的氛圍里。領(lǐng)讀活動最后一天，李單單老師受濃厚氛圍感染，從默默“潛水”轉(zhuǎn)為主動發(fā)聲，坦言此次共讀打破了“本書僅面向校長”的固有認知，不僅激活了自身閱讀積極性，更堅定了將經(jīng)典理念融入日常教學的決心。線上共讀的價值，正在于搭建起“團隊帶動、共同成長”的賦能平臺，讓不同地域、不同學段的教育者在交流中凝聚共識、在互鑒中凝聚力量，為深耕育人之路注入源源不斷的活力。

　　朱小蔓老師曾說，當我們深刻理解蘇霍姆林斯基，便不會尋章摘句、苛求時代局限，而是汲取他立足現(xiàn)實的務(wù)實態(tài)度和與時俱進的進取精神。《和青年校長的談話》傳遞的不僅是教育管理的方法，更是“以愛育人”的初心。21天的共讀雖已落幕，但以書為炬、向光而行的教育之路永無止境。作為新時代的教育者，我們要當好這個火炬的守護者與傳遞者，讓經(jīng)典之光照亮每一間教室、浸潤每一個生命，讓每一株幼苗在幸福教育中向陽而生。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省莘縣教育和體育局副局長、中國教育報2024年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2026年03月11日 第09版