作為一名畢業(yè)班班主任，今年我?guī)е鴮W(xué)生們做了一件新鮮事——借助人工智能，共同創(chuàng)作一首專屬于我們班的畢業(yè)歌。

　　最初的嘗試并不順利。孩子們你一言我一語，說出的都是泛泛的感慨：“時間過得好快”“舍不得老師和同學(xué)”。情感真摯，卻缺少獨特性。我認為真正的畢業(yè)紀念歌，不該是千篇一律的套話，而應(yīng)該是刻在每個人心底的獨家記憶。

　　我?guī)е鴮W(xué)生一起回望六年的時光，那些閃閃發(fā)光的瞬間，漸漸在教室里清晰起來：從懵懂入學(xué)時莊嚴的入隊儀式，紅領(lǐng)巾在胸前飄揚的驕傲；到運動場上并肩拼搏，取得足球比賽第一、合唱比賽第一、體育監(jiān)測全班滿分的優(yōu)秀成績……回憶還不只在賽場——四年級語文課學(xué)寫信，全班和廣東小伙伴的書信往來，一筆一畫收獲遠方的友誼；五年級時穿上古裝舉辦“三國英雄會”，在角色扮演中品讀經(jīng)典；六年級面對升學(xué)的迷茫，曾經(jīng)的學(xué)長學(xué)姐返校分享，讓焦慮化作踏實的努力。

　　一個個關(guān)鍵詞，串聯(lián)起六年的朝夕。我們把這些珍貴的記憶輸入AI，和它一起梳理結(jié)構(gòu)、斟酌韻律。在這個過程中，AI不再是冰冷的工具，而是陪伴學(xué)生整理回憶、表達心聲的“合伙人”。學(xué)生從被動的參與者變成了主動的創(chuàng)作者，他們認真修改每一句歌詞，讓每一個詞都有溫度，每一句話都有故事。

　　歌詞初具雛形后，我們又遇到了新的挑戰(zhàn)：如何讓它真正成為一首“歌”？孩子們試著哼唱，卻總覺得缺了點什么。于是我們再次求助AI，輸入歌詞和想要的風(fēng)格——溫暖、有力量，像小學(xué)生說話一樣真誠。幾秒鐘后，AI生成了幾段旋律片段。孩子們聚在電腦前，一段一段地聽，一遍一遍地選?！斑@個前奏像風(fēng)吹過梧桐樹！”“這段副歌讓人想跟著唱！”他們像一群專業(yè)音樂制作人，認真地評判、選擇、調(diào)整。

　　有了旋律框架，我們請音樂老師幫忙指導(dǎo)，孩子們利用音樂課和午休時間反復(fù)練唱。錄制那天，沒有專業(yè)的錄音棚，就在教室里架起手機；沒有精致的編曲，就用最干凈的聲音。當全班學(xué)生第一次完整唱響這首只屬于我們的畢業(yè)歌，歌聲里沒有技巧的炫耀，只有六年朝夕相處的默契；沒有華麗的修飾，只有最真摯的情感在流淌。

　　從泛泛而談的傷感，到精準鐫刻的回憶；從零散的想法，到完整的歌詞；從無聲的文字，到有溫度的旋律——創(chuàng)作的過程，本身就是一場深刻的成長教育。孩子們收獲的不僅是一首歌，更是一段共同創(chuàng)造的、不可復(fù)制的記憶。

　　人工智能此刻為教育賦能，讓技術(shù)有了溫度，讓回憶有了載體，讓童年有了回憶的歌聲。

　　（作者單位：北京市海淀區(qū)五一小學(xué)）

《中國教育報》2026年03月30日 第06版