近幾年，我與歐美、亞洲國家一些大學的校長和教育工作者交流時發(fā)現(xiàn)：在人工智能迅速改變知識生產(chǎn)和傳播方式的當下，世界許多大學討論最多的，已經(jīng)不再是如何教授更多知識，而是如何培養(yǎng)人。

　　世界大學重新重視通識教育

　　過去很長一段時間，大學教育的重要任務之一就是傳授知識。今天，知識獲取的方式已經(jīng)發(fā)生深刻變化。越來越多的學生在遇到問題時，首先求助于搜索引擎或人工智能工具。大量信息和知識變得觸手可及。在此背景下，世界許多大學開始重新思考：當知識獲取越來越容易時，大學最不可替代的價值究竟是什么？

　　近年來，美國不少大學都在強化本科通識教育。無論是哈佛大學不斷完善通識課程體系，還是芝加哥大學堅持核心課程傳統(tǒng)，都傳遞出一個共同理念：未來社會需要的不僅是掌握知識的人，更是能夠理解知識、判斷知識和創(chuàng)造知識的人。

　　在與杜克大學同行交流時，我也注意到類似的理念：無論學生未來學習工程、計算機還是經(jīng)濟學專業(yè)，都需要涉獵歷史、哲學、文學、藝術等不同專業(yè)的課程。

　　這背后體現(xiàn)的是一種新的教育共識。人工智能能夠生成答案，卻無法替代人的價值判斷；能夠分析數(shù)據(jù)，卻無法回答什么樣的發(fā)展值得追求；能夠提高效率，卻無法賦予人生意義。

　　正因如此，人文學科的重要性正在被重新認識。在培養(yǎng)更多科學家、工程師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時，大學也需要幫助學生建立健全的人格、寬廣的視野和社會責任感?？梢哉f，科技創(chuàng)新能力決定發(fā)展的速度，而人文素養(yǎng)則影響發(fā)展的方向。

　　打破學科邊界成為共同趨勢

　　在國際交流中，我觀察到的一個明顯變化是跨學科教育正在從理念變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　過去，大學通常按照嚴格的學科體系組織教學和科研。學生修讀某個專業(yè)，教師歸屬某個學院，學科之間界限清晰。但今天，人類面臨的許多重大挑戰(zhàn)，包括人工智能、氣候變化、人口老齡化和公共衛(wèi)生等問題，都已經(jīng)超出了單一學科能夠解決的范疇。

　　一位歐洲大學的負責人向我介紹他們的新課程設計：來自工程學、社會學、經(jīng)濟學和公共政策學等不同專業(yè)的學生組成一個團隊，共同研究城市可持續(xù)發(fā)展問題。課程結束時，學生提交的不是考試試卷，而是解決實際問題的方案。

　　類似探索在許多大學都可以看到。在杜克大學的跨學科研究項目中，人工智能與社會治理研究團隊的成員不僅有來自計算機科學領域的專家，還有法學專家、社會學專家、公共政策研究者和倫理學專家。大家共同討論的，不只是技術是否可行，更包括技術是否合理、是否公平、是否符合公共利益。

　　這些實踐反映出世界高等教育的一個重要趨勢：未來人才培養(yǎng)越來越強調跨學科協(xié)作能力。未來社會需要的往往不是某個領域知識最豐富的人，而是能夠連接不同知識體系、整合不同視角的人。

　　從標準化培養(yǎng)走向個性化成長

　　另一個值得關注的變化是世界上越來越多的大學開始弱化標準化培養(yǎng)模式。工業(yè)時代形成的大規(guī)模教育體系強調統(tǒng)一標準，而創(chuàng)新時代越來越重視個體差異。

　　在美國，一些大學允許學生經(jīng)過較長時間探索后再確定專業(yè)方向；在歐洲，不少高校通過導師制和項目制學習幫助學生設計個性化成長路徑。這些改革背后折射的是教育理念的轉變。未來社會需要的不僅是能夠完成既定任務的人，更是能夠提出新問題、探索新領域的人。

　　人工智能的發(fā)展進一步強化了這一趨勢。許多重復性工作可能越來越多地由機器完成，而創(chuàng)造力、想象力、好奇心和發(fā)現(xiàn)問題的能力則愈發(fā)珍貴。未來大學的重要任務之一，就是幫助學生認識自己、發(fā)現(xiàn)潛能。教育不只是告訴學生應該成為什么樣的人，更要幫助他們找到適合自己的成長道路。

　　國際化正在被重新定義

　　長期以來，人們把國際化理解為出國留學、國際合作項目或者外語學習。近年來，許多國外高校對于國際化有了新的理解。

　　一次交流中，一名歐洲大學校長說：“真正的國際化，不是脫離本土，而是在理解自己國家和文化的基礎上理解世界?！边@句話讓我印象深刻。

　　國外許多大學開始鼓勵學生深入社區(qū)、鄉(xiāng)村和企業(yè)開展實踐研究。他們認為，全球視野并不來自抽象概念，而來自對真實社會的理解。聯(lián)合國教科文組織近年來也不斷強調全球勝任力培養(yǎng)的重要性，呼吁各國教育系統(tǒng)不僅要重視培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力，也要重視培養(yǎng)學生理解本土社會、承擔公共責任的能力。

　　這一趨勢對中國高校具有重要啟發(fā)。中國式現(xiàn)代化進程本身就是世界關注的重要實踐。鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展、數(shù)字經(jīng)濟建設和人工智能應用等領域，都為青年學生提供了觀察中國、理解世界的重要窗口。國際化教育不是簡單復制國外經(jīng)驗，而應堅持扎根中國大地辦大學，在解決中國問題的過程中培養(yǎng)具有全球視野的人才。

　　技術在變，育人使命沒有變

　　觀察世界高等教育的發(fā)展變化，我越來越感受到一個共識正在形成：技術越發(fā)展，教育越需要關注人的成長。

　　大學不僅是知識創(chuàng)造和傳播的場所，更是塑造人格、培養(yǎng)責任、啟迪思想的重要空間。人工智能能夠幫助學生更快獲取知識，卻無法替代人與人之間的交流；能夠提高學習效率，卻無法替代價值塑造和精神成長。

　　因此，當越來越多大學討論人工智能的時候，他們實際上討論的是另一個更為根本的問題：在機器越來越聰明的時代，人應該具備什么樣的能力和品質？未來大學之間的競爭，歸根結底不是技術工具的競爭，也不是校園規(guī)模的競爭，而是看誰能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、家國情懷、國際視野和社會責任感的人才。技術會改變教育的方式，而培養(yǎng)完整的人，始終是大學最重要的使命。 （作者系昆山杜克大學校長）

《中國教育報》2026年07月02日 第09版