戶外游戲時間，孩子們照例在操場上四散開來，各自取了些材料零散地玩耍。連續(xù)幾周的觀察中，我發(fā)現(xiàn)各班戶外游戲存在著共性問題：教師們習(xí)慣了“材料投放+自由玩?！钡哪Ｊ?，每次活動就是讓孩子們?nèi)テ鞑募茏匀『衾踩Α④洶?、塑料積木，然后各玩各的。孩子們玩了三五分鐘就興致索然，轉(zhuǎn)而滿場瘋跑，教師們則淪為“安全巡邏員”，不停地喊“慢點跑”“注意安全”。我意識到，大家的問題，一是“看不見”：眼里只有顯性的運動器材，對環(huán)境中隱性的教育資源視而不見；二是“不會用”，不知道從哪兒入手將靜態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)化為動態(tài)游戲。

　　幾天后，一次戶外活動觀察時，我的目光落在了廣場地面那個圓形的指南針圖案上，那是當(dāng)初設(shè)計場地時留下的高結(jié)構(gòu)裝飾。一個想法浮上心頭。當(dāng)天下午，我召集大班組教師開了一次小型教研會，先請大家回憶：“你們覺得咱們操場最特別的是什么？”教師們面面相覷，終于有位年輕教師小聲說：“那個大指南針吧，但好像不知道該怎么用?！蔽倚α诵φf：“那我們能不能開動腦筋，想想怎么讓它跟現(xiàn)有材料結(jié)合起來?！痹谖业囊龑?dǎo)下，教師們提出，可以帶孩子們認(rèn)識圖案本身，可以用已有材料沿著指南針的線條擺一些不同的造型，甚至可以加上籃球……

　　改變悄然發(fā)生。有位教師蹲在指南針圖案旁，對孩子們說：“誰能用呼啦圈擺出更好玩的圖案？”孩子們的眼睛亮了。有人把呼啦圈沿著圖案的線條擺成一排，有人擺出了花朵形狀，還有人擺成了連環(huán)圈。不用教師指揮，孩子們自己發(fā)明了各種跳法——單腳跳、雙腳跳、組合跳。后來，不知哪個孩子拿來了籃球，大家又設(shè)計了抱球跳的新花樣。

　　一周后，教師們主動找我分享心得。他們說，用了我支的招，孩子們的想象力和創(chuàng)造力一下子被激活了?，F(xiàn)在，每個班都開始嘗試用不同材料與地面圖案對話——用繩子沿指針拉出“路線圖”，用積木塊拼出“跳房子”……他們經(jīng)常蹲下來問：“你今天想怎么玩？需要什么材料？”

　　同樣的場地，同樣的孩子，因為改變了思路，游戲煥然一新。教師們恍然大悟：原來教育資源不一定要“添置”，有時它就在腳下，等著被發(fā)現(xiàn)、被喚醒。

　?。ㄗ髡呦店兾鲗W(xué)前師范學(xué)院附屬幼兒園園長）

《中國教育報》2026年07月05日 第02版