江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)仇湖小學學生在消防員指導下開展火災疏散逃生演練。周強 攝

內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)南茶坊小學學生在練習排球扣球動作。丁根厚 攝

　　今天，生命教育的價值與重要性已形成廣泛共識?！督逃龔妵ㄔO規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“促進學生健康成長、全面發(fā)展”。生命教育是中小學落實“健康第一”教育理念的必由之路。作為生命教育的主要陣地，學校該走怎樣的實踐路徑，推動生命教育常態(tài)化？

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　　教育當以促進學生健康成長為基點

　　近年來，學生身心健康問題已然成為社會、家庭、教育領(lǐng)域面臨的共同難題。想要真正守護青少年健康成長，必須突破單一的“知識本位”導向，回歸“育人本位”?！敖】档谝弧苯逃砟钍恰坝吮疚弧彼枷氲倪M一步深化與具體化。學校一切工作的出發(fā)點和落腳點必然是促進學生健康成長，這就要求中小學校深刻理解“健康第一”教育理念的內(nèi)在價值，將其內(nèi)化為教育信念，貫穿教學育人全過程。

　　早在上世紀20年代中期，陶行知便在《我們的信條》中提出：“我們深信健康是生活的出發(fā)點，也就是教育的出發(fā)點?！彼麖娬{(diào)“人生第一要事是健康，第二要事是健康，第三要事還是健康”。近年來，教育部等多部門印發(fā)文件，為學?；貧w生命健康主線厘清方向、提供實施路徑。其中2021年教育部印發(fā)的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，生命安全與健康教育要進教材、進課程、進學生頭腦，實現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、常態(tài)化、長效化。這是我國首個國家級生命教育專項政策。2025年10月，教育部《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》（以下簡稱《措施》）明確要求，加強學生生命教育、青春期教育和挫折教育，提升學生適應環(huán)境、調(diào)適情緒、應對壓力等方面能力。

　　立德樹人是教育的根本任務。何為立德、何為樹人，是全體教育工作者尤其是校長需要厘清的首要命題。支撐時代新人扛起時代重任的核心德行是什么？什么樣的青年能夠擔起民族復興重任？立足生命視角審視，要引導學生秉持“生命至上、健康第一”理念，先成為珍視自身、身心健全的人。而培育具備這份素養(yǎng)的青少年，生命教育是不可缺少的關(guān)鍵載體。

　　學校要深刻理解生命教育的內(nèi)涵。生命教育是“以人為本”教育范式的核心體現(xiàn)。生命教育是素質(zhì)教育的深化、教育本真的回歸，是教育本質(zhì)所在。缺失生命教育的育人工作，算不上真正的教育，這一點現(xiàn)已獲得全社會普遍認同。若將生命教育定義為幫助個體理順生命關(guān)系、悅享生命真善美、實現(xiàn)身心健康的教育，那么學校生命教育的重要使命，便是為學生終身成長打好底色。這份底色，就是讓學生在心中牢固樹立“生命至上、健康第一”的理念，并將這份認知踐行于人生全程。

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　　生命教育要融入日常

　　生命教育想要擺脫階段性活動式“過節(jié)”，轉(zhuǎn)為常態(tài)化融入日常的“過日子”，必須深度嵌入學校生活，覆蓋辦學各環(huán)節(jié)。校長是學校生命教育落地與否、成效高低的關(guān)鍵，一所有溫度的校園，一定有一位具有生命教育領(lǐng)導力的校長。例如，首都師范大學附屬順義實驗小學校長任志梅提出“生長教育”，以兒童為本，順性揚長，喚醒內(nèi)力，經(jīng)過十年努力，辦成一所懂孩子、助生長的好學校。又如，首都師范大學附屬育新學校（義教部）校長付勝利提出“生命力教育”，他帶領(lǐng)教師開發(fā)生命成長課程，推動生命教育融入學科教學，使學校充滿生機與活力。由此可見，推動校園生命教育，校長必須樹立清晰認知、具備系統(tǒng)實施能力，統(tǒng)籌做好頂層設計，提煉貼合本校校情的生命教育主張，并組織全體師生開展各類實踐探索。

　　培養(yǎng)學生“生命至上、健康第一”的信念是核心要務。促進學生生命健康成長，學校要將學生作為學校的主人，注重學生的生命需要與感受，這既是生命教育的基本主張，也是生命教育的基本要求。例如浙江省杭州市九蓮小學在校內(nèi)外的松樹間搭了一個“天橋”，將松鼠請進校園，這正是校長傾聽學生心聲、讀懂學生表達、看見學生需要、關(guān)注學生感受，并能恰當滿足的結(jié)果。這樣的做法不僅滿足了學生的需要，而且也示范了怎樣才是珍愛生命。面對高三學生拆除鳥巢的提議，廣東省深圳市寶安中學（集團）校長袁衛(wèi)星借此為全體學生開設一堂生動鮮活的生命課堂。可見，校園生命教育要扎根學生真實生活，直面學生成長中的各類生命困惑與現(xiàn)實難題，關(guān)注他們生命成長中的需要與感受，引導學生建立和諧正向的生命認知。

　　以課程為抓手，搭建完整生命教育課程體系。實現(xiàn)生命教育從單次活動到日常常態(tài)的轉(zhuǎn)變，必須落腳到課程與課堂。中小學校可根據(jù)《指南》《措施》等文件，結(jié)合本校學生特點，開發(fā)校本生命教育課程體系。當前不少學校已開展多元化探索：首都師范大學附屬育新學校研發(fā)“六心十力”生命成長課程體系，不僅有專門的生命成長課程，還將生命教育融入各學科課程，開展學科生命教育；浙江省杭州市錢塘區(qū)幸福河小學推行“十大躺睡模式”，將學生午休健康關(guān)懷落到實處。除此之外，生命教育課程體系還包括環(huán)境生命教育課程等多元形態(tài)，學?？梢劳行@環(huán)境營造泛在化、可體驗、浸潤式的育人場景，讓生命教育如同空氣一般無處不在，充盈學生整個校園生活。

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　　提升教師生命教育專業(yè)素養(yǎng)

　　教師是學校開展生命教育的關(guān)鍵。教師若缺少生命教育相關(guān)素養(yǎng)，學校生命教育便無從談起?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出，將生命安全與健康教育作為重大教育主題有機融入課程，增強課程思想性。不難看出，開展生命教育并非教師可選的自主活動，而是國家部署、社會期盼、教育發(fā)展賦予的硬性要求，是全體教師必須扛起的職責使命。但現(xiàn)階段中小學教師普遍缺少系統(tǒng)生命教育相關(guān)學習，職前培養(yǎng)、在職進修均存在相關(guān)內(nèi)容空白，而生命教育無法僅憑經(jīng)驗自主習得，尤其需要完成教育理念、育人模式的深層轉(zhuǎn)型?；诖耍ｉL要高度重視教師的生命教育培訓，既要對教師進行生命教育，還要對教師如何實施生命教育進行培訓。

　　學校要幫助教師樹立“生命至上、健康第一”的生命價值觀，培養(yǎng)教師具有關(guān)愛生命的品格與能力，讓教師能在教育教學中實現(xiàn)“立生命于心、愛生命于行、成生命于意”。其中，有關(guān)生命及生命教育的知識，是教師生命教育培訓的重中之重。如生命的特性、生命的意義與價值、生死觀等，這方面是當下中小學教師最為匱乏的。缺少這些基礎(chǔ)性知識，教師很難開展生命教育，做了也可能是“錯位”的。諸如地震避險、心肺復蘇等實操技能具備嚴謹科學性，均需要系統(tǒng)學習。同時還需深耕生命教育基本理論學習，讀懂“悅享生命真善美”的內(nèi)涵，掌握生命安全、生命健康與生命意義三大維度，以及“技、術(shù)、道”3個層面的生命教育內(nèi)容，開展生命教育教學活動。校長應開展多種形式的培訓與研修，夯實教師開展生命教育的專業(yè)底氣。

　　教師生命教育培訓的有效方式是理論與實踐相結(jié)合，以實踐探索帶動理論學習。生命教育理論本身通俗易懂，但與教師固有的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與行為方式存在差異，教師即便能夠理解生命教育的理論內(nèi)涵，落實到課堂中仍存在重重阻礙，原有教學經(jīng)驗的更新迭代只能依托真實教學實踐完成。校長應注重教師生命教育的校本研修，通過“三課”（課題、課程、課堂）和“三研”（研課、研教、研師），開展有關(guān)生命教育教學培訓活動。如可依托專項課題，組織教師開發(fā)生命教育課程，涵蓋生命敘事課程、生命繪本教學、生命成長課程、節(jié)氣生命教育課程等。這些內(nèi)容與形式的課程研發(fā)，都需要教師補齊有關(guān)生命、人的知識，并在行動研究過程中，通過教學設計、教學實施與教學反思，持續(xù)走進生命教育，常態(tài)化開展生命教育。在此過程中，學校要注重與高校生命教育領(lǐng)域?qū)＜摇⑿Ｍ馍逃龑嵺`場館聯(lián)動，充分挖掘家長的生命教育資源，凝聚多方協(xié)同育人力量，共同促進學生健康成長。

　?。ㄗ髡呦凳锥紟煼洞髮W兒童生命與道德教育研究中心主任、教授）

《中國教育報》2026年07月31日 第03版