高校輔導(dǎo)員是學(xué)生日常思政教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員隊伍是和高校教學(xué)、科研、管理同等重要的“第四支隊伍”，是全學(xué)段思政教育的主力軍、全場域服務(wù)成長的引路人、全鏈條人才培養(yǎng)的助推者。當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)格局深度調(diào)整，國際關(guān)系復(fù)雜多變，以人工智能為代表的新一輪科技革命給高校教育教學(xué)方式帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對新時代新任務(wù)新要求，要實現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各維度之間的關(guān)系。

　　一是在職能定位上，要促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)協(xié)同，實現(xiàn)思想引領(lǐng)與管理服務(wù)的內(nèi)在統(tǒng)一。

　　專業(yè)教育主要在第一課堂開展，思政教育主陣地集中于第二課堂，二者有相對獨(dú)立的工作隊伍、內(nèi)容方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。近年來，高校全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”協(xié)同育人新格局，取得了顯著成效。在此背景下，輔導(dǎo)員在實際工作中特別需要將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使黨團(tuán)事務(wù)與專業(yè)教育、學(xué)科建設(shè)融合發(fā)展；要創(chuàng)新性地開展工作，以科研實訓(xùn)、實踐鍛煉、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等為切入點，推進(jìn)“大課堂”與“小課堂”協(xié)同，以潤物細(xì)無聲的方式開展思政教育工作，以強(qiáng)有力的思政教育助推學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，使輔導(dǎo)員真正成為學(xué)生成長成才的“青春引路人”。

　　在日常工作中，千頭萬緒的學(xué)生事務(wù)管理是輔導(dǎo)員工作的重要組成部分。輔導(dǎo)員要把學(xué)生事務(wù)工作統(tǒng)籌于思政教育的大框架下，在入團(tuán)入黨、評優(yōu)表彰、骨干選拔、社團(tuán)活動、實踐鍛煉、文化培育、扶貧濟(jì)困、就業(yè)支持、心理輔導(dǎo)等各項事務(wù)中體現(xiàn)落實立德樹人根本任務(wù)的導(dǎo)向，以構(gòu)建和諧親密的師生、班級、宿舍關(guān)系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人際交流從“面對面”轉(zhuǎn)向“鍵對鍵”，不少學(xué)生線上活躍、線下“社恐”。數(shù)字賦能帶來了工作便利、提高了溝通效率，但過度依賴線上交流，也加深了學(xué)生與現(xiàn)實社交的脫節(jié)。輔導(dǎo)員要充分利用給學(xué)生解決日常問題時的相處機(jī)會，建立師生之間更深厚的真實聯(lián)結(jié)，走進(jìn)宿舍、食堂、操場，全面融入學(xué)生的生活場景，把解決實際問題和解決思想問題有機(jī)融合在一起。

　　二是在職責(zé)劃分上，要通過橫向網(wǎng)格與縱向條塊的相互支撐，實現(xiàn)職業(yè)邊界與全員育人的相輔相成。

　　輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展需要明確其職業(yè)屬性。從分工來看，輔導(dǎo)員的職責(zé)呈現(xiàn)出縱橫交錯的特點，不僅要橫向負(fù)責(zé)包片學(xué)生的日常事務(wù)和突發(fā)事件處理，還需要縱向完成黨建、團(tuán)學(xué)、學(xué)務(wù)、獎助、就業(yè)等條塊職能，各項工作具有交叉性、重疊性、差異性，往往需要輔導(dǎo)員具備“三頭六臂”的多線程工作能力。為此，輔導(dǎo)員需要最大程度整合育人力量，在橫向上做好與任課教師和班主任的通力合作，發(fā)揮他們在第一課堂與學(xué)生建立起的聯(lián)絡(luò)優(yōu)勢，共同扎密做實網(wǎng)格工作，實現(xiàn)對學(xué)生的全員關(guān)愛；在縱向上厘清學(xué)生事務(wù)類型，積極擁抱新興技術(shù)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能的作用，減少不必要的重復(fù)勞動，提高信息傳達(dá)的效能，精準(zhǔn)開展事務(wù)管理和教育引導(dǎo)，成為具有較高數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)代化輔導(dǎo)員。

　　輔導(dǎo)員的主責(zé)主業(yè)是學(xué)生工作，但學(xué)生工作概念容易被泛化到除教學(xué)科研以外的所有行政事務(wù)，邊界并不清晰，需要輔導(dǎo)員鍛煉出多方面能力，因此年輕優(yōu)秀的輔導(dǎo)員會被安排多崗位培養(yǎng)鍛煉，有時候難免因負(fù)荷過重產(chǎn)生職業(yè)疲憊。為了維護(hù)輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，一方面有必要通過明晰崗位職責(zé)、明確轉(zhuǎn)崗規(guī)定，從機(jī)制上保障輔導(dǎo)員能夠踏實聚焦學(xué)生思政教育；另一方面，多崗位的歷練有助于輔導(dǎo)員在更高的視野和更廣的平臺上對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)與支持。學(xué)校可采取有計劃的輪崗交流方式，全方位培養(yǎng)和提高輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)。同時，可以采取兼職、掛職等方式，靈活引入優(yōu)秀教師和行政干部從事學(xué)生思政教育，加大力度建設(shè)以優(yōu)秀高年級研究生和優(yōu)秀年輕教師為主的兼職輔導(dǎo)員隊伍，并積極引入社會資源，打造重點行業(yè)領(lǐng)域的育人共同體，提升全員、全過程、全方位、全場域的育人效果。

　　三是在評價導(dǎo)向上，要做到科研導(dǎo)向與工作實績的統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)擇優(yōu)選留與擇優(yōu)輸出的對立統(tǒng)一。

　　輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展離不開高水平的理論研究。輔導(dǎo)員可以是來自“思想政治教育”“教育學(xué)”“心理學(xué)”“社會學(xué)”等專業(yè)的人員，也可以是各院系直接選留的本專業(yè)畢業(yè)生，他們通過“干中學(xué)”成長為優(yōu)秀的思政教育工作者。在專業(yè)化發(fā)展路徑中，輔導(dǎo)員既要扎根學(xué)生培養(yǎng)一線，也需具備將實踐經(jīng)驗上升為理論思考的能力。針對輔導(dǎo)員的科研評價，既要鼓勵優(yōu)秀的研究成果，更要以育人實效為前提，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)、探索、解決學(xué)生培養(yǎng)中的“真問題”。如何提高輔導(dǎo)員理論聯(lián)系實際特別是將實際工作經(jīng)驗提煉總結(jié)上升為理論成果的能力，需要管理部門在科研能力培養(yǎng)、績效考核導(dǎo)向中進(jìn)行系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌考慮、一體推進(jìn)。

　　高校普遍重視輔導(dǎo)員的選聘和培養(yǎng)，但在實際工作中又面臨著一個共性問題——是把優(yōu)秀的人才優(yōu)先選拔到輔導(dǎo)員崗位，還是將優(yōu)秀的輔導(dǎo)員選拔輸送到其他崗位？輔導(dǎo)員隨時在崗的工作性質(zhì)和不間斷學(xué)習(xí)的成長模式，鍛煉出他們善于解決復(fù)雜問題的職業(yè)能力和盡心盡責(zé)的履職態(tài)度，因此年輕輔導(dǎo)員往往成為行政管理崗位的目標(biāo)人選。優(yōu)秀的人才是愿意堅守輔導(dǎo)員崗位從而實現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，還是轉(zhuǎn)變方向去尋找更廣闊的發(fā)展機(jī)會？這固然與輔導(dǎo)員的個人志向、性格興趣、人生際遇高度相關(guān)，但也與高校對輔導(dǎo)員隊伍的培育和激勵機(jī)制有很大關(guān)系。避免輔導(dǎo)員隊伍陷入“年輕人流失、年長者倦怠”的怪圈，需要從制度設(shè)計的角度為輔導(dǎo)員職級、職務(wù)、職稱的三線晉升提供切實保障，讓留任者可將其作為終生無悔的事業(yè)選擇。

　　（作者系中國人民大學(xué)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究院研究員、全國高校輔導(dǎo)員名師工作室“李佩潔輔導(dǎo)員工作室”負(fù)責(zé)人）

《中國教育報》2026年08月05日 第03版