聯(lián)語(yǔ)兩行，載半世杏壇煙雨；

　　心香一瓣，續(xù)千年文脈風(fēng)流。

　　于我而言，楹聯(lián)是刻入生命的文化烙印，更是半生教育生涯的詩(shī)意表達(dá)。四十余載躬耕杏壇，以聯(lián)記事、以聯(lián)抒情、以聯(lián)明志，讓方寸聯(lián)箋化作教育與文脈交融共鳴的一葉扁舟，而這一切的緣起，皆源自歲月長(zhǎng)河的緩緩流淌間。

　　童年時(shí)，母親口中那句“一等人忠臣孝子，兩件事讀書耕田”的民間聯(lián)語(yǔ)，是我最初的詩(shī)教啟蒙。彼時(shí)懵懂，卻在成長(zhǎng)中漸漸讀懂其中的人生哲理。這副質(zhì)樸聯(lián)語(yǔ)，為我立下做人行事的準(zhǔn)則，也讓我初識(shí)楹聯(lián)承載思想、傳遞美感的力量。上世紀(jì)60年代后期踏入小學(xué)，課本中的詩(shī)詞古文早已模糊，唯有春節(jié)春聯(lián)的記憶深刻。那些帶著鮮明時(shí)代印記的聯(lián)語(yǔ)，雖有張貼錯(cuò)位、表達(dá)直白之憾，卻讓我真切感受到楹聯(lián)強(qiáng)大的傳播力。即便文化匱乏，對(duì)聯(lián)依舊存留，并深深融入市井煙火。

　　及至大學(xué)，《紅樓夢(mèng)》中的楹聯(lián)讓我領(lǐng)略到文字的極致魅力。太虛幻境“假作真時(shí)真亦假，無(wú)為有處有還無(wú)”的天地哲思，智通寺“身后有余忘縮手，眼前無(wú)路想回頭”的醒世箴言，寶玉夢(mèng)中“厚地高天，堪嘆古今情不盡；癡男怨女，可憐風(fēng)月債難酬”的孽海沉淪，探春房中“煙霞閑骨格，泉石野生涯”的向往超脫，字字珠璣，句句錦繡，或映照人物命運(yùn)，或升華全書主旨，讓我深深折服于楹聯(lián)藏情于字、融理于句的神奇，也為日后創(chuàng)作種下了一顆情韻悠長(zhǎng)的種子。

　　從教四十三載，從三尺講臺(tái)傳道授業(yè)到辦學(xué)治校統(tǒng)籌擘畫，教育始終是我不變的初心。執(zhí)教日久，愈發(fā)體悟到中華文脈與教育之道本為一體；而楹聯(lián)以兩行之簡(jiǎn)納天地之廣、呈和諧之美，以寥寥數(shù)字蘊(yùn)義理之深、寄情志之切，恰與教育“啟智潤(rùn)心、立德樹人”的內(nèi)核同頻共振。然而楹聯(lián)自有法度，即使你文章寫得再好，也未必能作一副合格聯(lián)語(yǔ)。初涉創(chuàng)作時(shí)，我僅憑律詩(shī)功底模仿，失替、合掌等弊病屢見，所作不過(guò)是簡(jiǎn)單的對(duì)偶句，全無(wú)楹聯(lián)的意趣，卻也讓我深知，這門獨(dú)特的傳統(tǒng)藝術(shù)，唯有敬畏與深耕，方能得其精髓。

　　真正的楹聯(lián)創(chuàng)作之路，始于2022年底為中國(guó)第一等高雙子塔——星河雙子塔落成撰制長(zhǎng)聯(lián)。因塔樓高369米，便定下上下聯(lián)各369字篇幅，既與樓高契合，也寄寓步步高升的吉祥之意，聯(lián)中亦融入大量教育情懷與思考。初稿完成后，幸得詩(shī)人郭杰教授指點(diǎn)，讓我知曉長(zhǎng)聯(lián)創(chuàng)作壸奧；更蒙江蘇師大裴鳴若先生與我反復(fù)推敲，數(shù)十次的溝通與探討，字斟句酌間，盡顯治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。最難忘盛夏酷暑中拜見鐘振振先生，聆聽三小時(shí)楹聯(lián)創(chuàng)作高論。先生以轎車為喻，道出楹聯(lián)創(chuàng)作“貴于圓融，忌在生硬”的真諦，這份點(diǎn)撥，使我豁然開朗。先生還冒著酷暑審讀聯(lián)作，多次提出修改意見，更三次寄書相贈(zèng)，謙抑敦厚的風(fēng)范，令我銘記于心。先生離世后，我撰聯(lián)挽悼，既感念師恩，也將先生倡導(dǎo)的“圓融”之境，作為楹聯(lián)創(chuàng)作與教育實(shí)踐的畢生追求?！缎呛邮s》定稿后刊發(fā)于《對(duì)聯(lián)》期刊，又得傅海青主編等專家的悉心指導(dǎo)，據(jù)說(shuō)該聯(lián)贏得“當(dāng)代第一城市景觀長(zhǎng)聯(lián)”的美譽(yù)。

　　自此，楹聯(lián)創(chuàng)作便與我的教育生活緊密相融。每一副聯(lián)，皆源于身邊事，皆寄寓教育情。2023年，恰逢我六十周歲，回望前二十年淮安、后二十年深圳的教育歷程，自撰壽聯(lián)以抒懷：

　　廿載淮廿載深，徘徊客步追賢圣，未計(jì)薰蕕，喜培幾朵芝蘭，藉此花馨調(diào)耳順；

　　一襟策一襟轡，寵辱塵囂任否臧，何分因果，原在雙安寤寐，閑之事態(tài)解身輕。

　　這副聯(lián)道盡半生教育足跡與心境。上下聯(lián)分別以師道孔孟、培護(hù)芝蘭與心懷策轡、看淡塵囂相對(duì)應(yīng)，借芝蘭喻學(xué)子、薰蕕辨優(yōu)劣，以古典意象寄托教育初心，將個(gè)人際遇、育人理想與人生感悟熔于一爐，虛實(shí)相生。同時(shí)以耳順、寤寐等寫盡暮年通透心境，用寥寥筆墨訴說(shuō)半生堅(jiān)守，讓情懷藏于格律之間，以詩(shī)情氤氳教育之路。

　　深耕教育數(shù)十載，我總結(jié)出教師專業(yè)成長(zhǎng)的“四維”“六步”方略：“四維”即生活是最好的教材，躬行是最好的積淀，寫作是最好的學(xué)習(xí)，研究是最好的成長(zhǎng)；“六步”即學(xué)、思、悟、做、說(shuō)、寫。以此為意，我撰成一聯(lián)：

　　登山無(wú)捷徑，抬頭看，邁腿行，六步從容能覽小；

　　問道有恒程，動(dòng)手做，用心學(xué)，四維精進(jìn)可參玄。

　　全聯(lián)以登山喻專業(yè)成長(zhǎng)，以問道喻教育求索，登山與問道一脈相承，具象行動(dòng)與抽象追求相得益彰，層層遞進(jìn)詮釋教師發(fā)展要義，讓抽象的專業(yè)成長(zhǎng)路徑變得可感可依。聯(lián)中化用杜詩(shī)與孟子名言，煉“能”“可”二字銜接行動(dòng)與結(jié)果，既藏教育理念，又明實(shí)踐進(jìn)路。

　　“兩行并美身邊事，一字凝思筆底春”?！皟尚小笔情郝?lián)形制，是我半生杏壇的雪泥鴻爪，是教育之路的深情記錄；“一字凝思”是創(chuàng)作態(tài)度，師法古人“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的匠心。每一副聯(lián)語(yǔ)的誕生，都是一次傾心打磨，都是將身邊的教育人事、時(shí)代溫情，凝練為兩行文字，升華為一瓣心香、一份育人擔(dān)當(dāng)。力求格律謹(jǐn)嚴(yán)、用典貼切、意旨深遠(yuǎn)、情真意切。或嵌名于首尾，藏巧思于無(wú)形；或用典于句中，融文脈于教育；或繪實(shí)景錨定專屬之境，或抒襟懷滋養(yǎng)教育之韻。徜徉在平仄韻律之間，體味教育意涵之妙，每每成篇，心生歡喜，自得其樂。我愈發(fā)懂得，楹聯(lián)從來(lái)不是孤高的文字，而是扎根生活、映照本心的載體，能使平淡的文字活色生香，讓短短的兩行文義雋永，讓教育的溫度與文脈的厚度在字里行間交融。

　　聯(lián)語(yǔ)有盡，而情愫無(wú)邊；筆墨有終，而初心未已。我愿謹(jǐn)守一顆教育赤子之心，與師生同沐中華文脈之光，共品母語(yǔ)蘊(yùn)藉之美，齊奔書香致遠(yuǎn)前程，于平仄起伏間，書寫教育芬芳，描摹人生豐盈。

　　（作者系深圳大學(xué)灣區(qū)教材研究院特聘研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年08月07日 第04版