近日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃》，將“擴(kuò)大高水平教育對(duì)外開(kāi)放”納入戰(zhàn)略任務(wù)，并部署中國(guó)教育全球影響力提升計(jì)劃。

　　強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。近年來(lái)，教師參與教育國(guó)際交流合作的規(guī)模越來(lái)越大，在教育國(guó)際交流合作中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)已成為高水平教師隊(duì)伍建設(shè)的重要路徑，也成為高水平教育對(duì)外開(kāi)放的重要組成部分。教育國(guó)際交流合作具有鮮明的跨文化交流屬性，教師群體開(kāi)展高水平國(guó)際交流合作，對(duì)于講好中國(guó)教育故事，提升教育國(guó)際影響力具有重要意義。我們應(yīng)深入研究教師在其中所承擔(dān)的使命及其參與對(duì)話(huà)的實(shí)踐特征，鼓勵(lì)教師在促進(jìn)教育國(guó)際交流合作、講好中國(guó)教育故事方面發(fā)揮更大作用。

　　教育國(guó)際交流合作的跨文化特質(zhì)

　　教育國(guó)際交流合作在中國(guó)與其他國(guó)家不同教育傳統(tǒng)、文化背景與制度環(huán)境間搭建互信互通的渠道，具有鮮明的文化屬性。

　　教育國(guó)際交流合作具有鮮明的對(duì)話(huà)性。有效的交流并非單向的輸出或接收，而是雙方或多方在互動(dòng)中相互啟發(fā)、共同成長(zhǎng)。上海教師赴英開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的成果就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。中國(guó)教師向英國(guó)教育界傳遞了國(guó)內(nèi)教研協(xié)作模式和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，同時(shí)也從英國(guó)課堂分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)中獲得了新思路。這類(lèi)“互惠性理解”，正是教育國(guó)際交流要達(dá)成的重要效果。

　　教育國(guó)際交流合作助力文化交流、文明互鑒。在教育國(guó)際交流合作中，不同教育理念、教學(xué)方法、治理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度互動(dòng)。通過(guò)課程共建、聯(lián)合教研、師生互訪(fǎng)等形式，合作各方可在具體實(shí)踐中感知彼此的文明特征、文化特質(zhì)和教育思想，彼此汲取教育智慧，并結(jié)合實(shí)際改造自己的教育實(shí)踐，推動(dòng)交流從單純的技術(shù)協(xié)作向文化理解、文明互鑒拓展。

　　教育國(guó)際交流合作還具有明確的實(shí)踐性導(dǎo)向。交流的成果最終需要回到各自場(chǎng)景中接受實(shí)踐檢驗(yàn)，因此不能僅停留于理念的探討，必須落實(shí)轉(zhuǎn)化為可操作、可轉(zhuǎn)化、可推廣的實(shí)際行動(dòng)。評(píng)價(jià)交流成效，要看是否進(jìn)入深層對(duì)話(huà)，是否在尊重差異基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效溝通，能否辨識(shí)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)和短板，深化對(duì)自身實(shí)踐的認(rèn)知，找準(zhǔn)可借鑒之處，形成創(chuàng)新性的思路。

　　教師要形成角色認(rèn)知和綜合能力

　　新時(shí)代新征程，教師參與國(guó)際交流合作的重要使命之一，是向世界傳播中國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，講好中國(guó)教育故事。其核心不是簡(jiǎn)單展示發(fā)展成就，而是要講清成就的時(shí)代背景、教育理念和生成路徑，用國(guó)際教育界聽(tīng)得懂、能理解、可參照的方式，清晰闡釋中國(guó)教育實(shí)踐背后的邏輯、方法和實(shí)效。為此，參與國(guó)際交流合作的教師，要具備清晰的角色認(rèn)知和適配的綜合能力。

　　從角色定位看，參與國(guó)際交流的教師至少承擔(dān)三類(lèi)角色。一是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡釋者，能清晰地表達(dá)出自己日常教學(xué)和教研的事和理，避免出現(xiàn)“做得好但說(shuō)不出為什么”的情況。二是跨文化對(duì)話(huà)者，能在不同教育體系的話(huà)語(yǔ)習(xí)慣和認(rèn)知框架中找到共鳴點(diǎn)。三是教育方案共建者，能在雙邊或多邊合作中與對(duì)方同行共同設(shè)計(jì)課程、聯(lián)合開(kāi)展教研，推動(dòng)合作從單一經(jīng)驗(yàn)分享走向多元實(shí)踐共建。

　　上述角色的有效履行，對(duì)教師的核心能力提出了明確要求。首先是學(xué)科前沿把握能力，能充分了解本領(lǐng)域國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)，保障跨語(yǔ)境對(duì)話(huà)交流有共同的基礎(chǔ)。其次是經(jīng)驗(yàn)提煉和表達(dá)能力，能將零碎的教學(xué)實(shí)踐上升為可傳播、可借鑒的系統(tǒng)方法論。再次是數(shù)字工具應(yīng)用能力，可借助信息化手段開(kāi)展跨國(guó)教研協(xié)作的全流程工作。最后是國(guó)際比較中的自主判斷能力，在交流過(guò)程中保持正確立場(chǎng)和價(jià)值理性，既不妄自菲薄，也不盲目自大，在開(kāi)放合作中堅(jiān)守文化自信，增強(qiáng)文化自覺(jué)。

　　推動(dòng)教師高水平國(guó)際交流合作

　　深化教師國(guó)際交流合作，核心要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從有什么項(xiàng)目就做什么項(xiàng)目轉(zhuǎn)向按需設(shè)計(jì)、持續(xù)運(yùn)行，從淺層交流轉(zhuǎn)向成規(guī)模、成體系“走出去”，從為完成任務(wù)而出訪(fǎng)轉(zhuǎn)向帶著問(wèn)題去、帶著成果回。這些轉(zhuǎn)變，需要以教師素養(yǎng)培育和制度系統(tǒng)建構(gòu)為核心，搭建從能力準(zhǔn)備到實(shí)踐展開(kāi)再到制度固化的完整路徑。

　　以專(zhuān)題研修為抓手，在真實(shí)場(chǎng)景中強(qiáng)化教師的經(jīng)驗(yàn)闡釋能力。教師的核心能力需要在真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中反復(fù)實(shí)踐。對(duì)此，需建立問(wèn)題導(dǎo)向、成果驅(qū)動(dòng)的研修機(jī)制，幫助教師出訪(fǎng)前明確具體研究課題和預(yù)期成果，出訪(fǎng)中深度參與日常教研活動(dòng)，出訪(fǎng)后持續(xù)跟進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，在具體實(shí)踐中逐步掌握系統(tǒng)化梳理、闡釋教育經(jīng)驗(yàn)的方法。

　　以數(shù)字技術(shù)為支撐，拓寬教師對(duì)話(huà)能力的培育通道。數(shù)字技術(shù)可構(gòu)建覆蓋多數(shù)教師的常態(tài)化國(guó)際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)中外教師圍繞課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵議題開(kāi)展持續(xù)性線(xiàn)上協(xié)作，在對(duì)話(huà)中逐步提升跨文化溝通能力。

　　以經(jīng)驗(yàn)?zāi)殲闋恳?，在雙向?qū)υ?huà)中鍛造教師的教育方案共建能力。作為教育方案的共建者，教師的核心任務(wù)是將中國(guó)教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為可傳播、可借鑒的案例?？删劢菇萄袇f(xié)作機(jī)制、理科教學(xué)實(shí)踐、鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展等領(lǐng)域的成熟經(jīng)驗(yàn)，面向全球南方國(guó)家和共建“一帶一路”國(guó)家開(kāi)展系統(tǒng)化培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)分享，讓教師在這一過(guò)程中同步承擔(dān)經(jīng)驗(yàn)分享者、闡釋者和傳播者角色。

　　以制度保障為基底，推動(dòng)教師國(guó)際交流合作從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)向機(jī)制運(yùn)行轉(zhuǎn)變。教師能力培養(yǎng)、線(xiàn)上協(xié)作平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、教育方案持續(xù)迭代，都離不開(kāi)穩(wěn)定的制度安排。2025年3月，教育部依托北京師范大學(xué)成立全球教師發(fā)展學(xué)院，構(gòu)建了三級(jí)聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，組織國(guó)內(nèi)教師赴海外交流，吸引國(guó)外教師來(lái)華研修，平臺(tái)優(yōu)勢(shì)初顯。要將平臺(tái)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為制度優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同地區(qū)和國(guó)家制定長(zhǎng)期合作方案，推動(dòng)建立區(qū)域性教師發(fā)展合作機(jī)制，優(yōu)先與周邊國(guó)家和全球南方國(guó)家構(gòu)建穩(wěn)定的師資互訪(fǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)渠道，支持地方教育部門(mén)和學(xué)校借助分院網(wǎng)絡(luò)，將國(guó)際交流納入學(xué)校整體規(guī)劃和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師國(guó)際交流從分散的項(xiàng)目化操作轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化的制度設(shè)計(jì)，最終形成有組織、成體系、可持續(xù)的良性發(fā)展循環(huán)。

　?。ㄗ髡呦祻V西藝術(shù)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院助理研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年08月13日 第04版