習近平總書記指出：“建設海洋強國，我一直有這樣一個信念。”對于涉海高校而言，將這一信念傳遞給青年一代，是思政教育最重要的時代課題之一。為此，涉海高校要構建“海味”特色的思政課實踐教學體系，善用海洋文化場域并將其打造為日常育人課堂。

　　把握向海圖強的思政內(nèi)核

　　從歷史維度審視，中華民族向海圖強的世代夙愿本身即是一部生動的愛國主義教材。從先秦“煮海為鹽”到唐宋“海上絲綢之路”，再到明朝鄭和七下西洋，我國經(jīng)略海洋、開發(fā)海洋歷史悠久。近代以來，目睹中國漁權淪喪、海權旁落，以張謇為代表的實業(yè)家提出創(chuàng)辦水產(chǎn)學校以培育漁業(yè)人才、維護海洋權益的主張。

　　新中國成立后，我國有序開發(fā)利用海洋。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視海洋強國建設，強調(diào)：“推動海洋經(jīng)濟高質量發(fā)展，走出一條具有中國特色的向海圖強之路。”這一重要論述啟示我們，海洋強國建設與愛國主義教育、國家安全、民族復興等核心議題高度同構，是思政教育內(nèi)容的有機組成部分。

　　從學科特征審視，海洋科學、遠洋漁業(yè)、海洋政策等學科領域，天然承載著經(jīng)略海洋、維護海權、構建海洋命運共同體等宏大敘事。比如，遠洋漁業(yè)資源調(diào)查、海洋科考等，不僅是科學研究活動，更關乎我國在國際漁業(yè)談判中的話語權和規(guī)則制定權，關乎我國海洋科技實力和海洋治理能力提升。涉海學科實踐本身就具有強烈的國家意志屬性和愛國主義教育內(nèi)涵。學生在參與科考、調(diào)查和談判的過程中，所面對的不僅是技術問題，更涉及國家利益、國際規(guī)則、全球治理等價值命題。在這一層面上，思政教育與專業(yè)教育要實現(xiàn)深度融合，理論認識與實踐體驗要達成雙向互構。

　　從育人功能審視，“海味”實踐場景具有獨特的思政教育價值。以“淞航”號科考船為例，船上的遠洋航行使學生直面晝夜顛倒、驚濤駭浪、長期孤懸海上等艱苦環(huán)境。在這種極端條件下的堅持和協(xié)作，遠比課堂上的單純說教更能磨礪學生意志品質，鍛煉他們解決現(xiàn)實問題的能力。這類海洋特色的實踐場景，通過儀式活動、空間營造等方式，能夠為學生提供沉浸式體驗和具身認知，從而讓國家意識和海洋情懷浸潤學生內(nèi)心。

　　“海味”思政課實踐場域環(huán)環(huán)相扣

　　“海味”思政課實踐教學的核心特色，在于圍繞海洋強國建設這一國家戰(zhàn)略，從深海到港區(qū)再到校園，建構相互關聯(lián)、功能互補的實踐教學場域，形成從校外實踐場域到日常教學情境的完整育人鏈條。

　　將思政教育內(nèi)蘊在海洋科考全過程。海洋科考是一種承載國家使命的實踐形式。學生在其間不僅是科研助手，更是國家海洋事業(yè)的參與者和見證者。當置身茫茫大海，親眼見證從深海采集的珍貴樣本，親身體驗遠洋調(diào)查的艱辛和收獲，學生對海洋強國戰(zhàn)略的理解便從書本概念轉化為生命經(jīng)驗。在完成科研任務的過程中，學生自然而然地增強了推動海洋經(jīng)濟高質量發(fā)展、保護海洋生態(tài)環(huán)境和維護國家海洋權益的意識和擔當。

　　打造“涉?，F(xiàn)場敘事”的實踐課程。以上海洋山港為例，思政課教師可帶領學生走進自動化碼頭的作業(yè)場景，將港口建設、技術突破、國際影響等串聯(lián)成一個完整的中國式現(xiàn)代化敘事。學生通過現(xiàn)場觀察和教師講解，完成從感性認識到理性認識的飛躍。同時，建設者小鎮(zhèn)等配套場景的引入，使“人民至上”、“共同富?！钡壤砟畹靡跃呦蠡磉_，從而使學生增強情感認同、理性認同和行為認同。

　　建構涉海的日常化、浸潤式育人場域。打造向海圖強的校園文化，不在于為學生提供一次性、高強度的體驗，而在于進行長期的、潛移默化的價值涵養(yǎng)。要重視物理空間的象征性敘事，通過校史館、遠洋漁業(yè)科技館等景觀，打造一個充滿國家意識和海洋情懷的海洋教育系統(tǒng)，使學生在日常生活中時時被熏陶。要實現(xiàn)儀式活動的周期性強化，通過“開學第一課”、校史劇展演、英烈祭掃等儀式活動，在特定時間節(jié)點集中釋放情感能量，將建設海洋強國的價值理念植入學生心靈。要打造海洋主題校本課程體系，開發(fā)“大國海洋”、“新時代海洋強國論”等系列課程，將海洋教育融入專業(yè)學習和通識教育，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有效融合。

　　提升思政課教師實踐教學能力

　　將實踐資源有效轉化為育人資源，關鍵在教師，教師的素養(yǎng)直接影響著資源轉化的質量和效果。為此，要結構性地提升思政課教師的實踐教學能力。

　　提升涉海宏大敘事的實踐轉化能力。思政課教師不僅是知識的傳授者，更是價值引領的在場者。這就要求思政課教師具備將抽象的宏大敘事轉化為具體實踐話語的能力。比如，在科考船上，思政課教師要將“維護國家海洋權益”這一宏大命題與具體的遠洋漁業(yè)資源調(diào)查、國際履約談判等結合起來，引導學生理解海洋科考背后的國家意圖。再比如，在上海洋山港，思政課教師要將港口建設的歷史細節(jié)、技術突破、國際比較等與中國式現(xiàn)代化建設結合起來，使理論在學生面前變得具體可感。

　　提升涉海崇高價值的具身示范能力。開展“海味”思政課實踐教學，需要教師親身踐行向海圖強、經(jīng)略海洋的價值追求。思政課教師對國家利益的維護、對海洋事業(yè)的熱忱、對科研工作的嚴謹，本身就是最具說服力的“教材”，能夠在無形中對學生產(chǎn)生示范效應。這就要求思政課教師不僅要講得好，更要做得好，將崇高價值內(nèi)化為自身的行為習慣和人格特質。

　　提升涉海專業(yè)水平的教學轉化能力?！昂Ｎ丁彼颊n實踐教學涉及遠洋漁業(yè)、國際談判、港口管理和海洋政策等專業(yè)領域，教師要將這些專業(yè)內(nèi)容轉化為思政教育的有效素材。這就要求思政課教師具備跨學科的知識整合能力，從專業(yè)實踐中提煉思政元素的能力，將復雜現(xiàn)實問題轉化為教學問題的設計能力，等等。同時，思政課教師還需具備組織管理實踐教學的能力，包括航次中的學生管理、現(xiàn)場教學的風險防控、實踐活動的課程化設計等，并有意識地在實踐中持續(xù)鍛煉和提升。

　　“海味”思政課實踐教學，以海洋為空間載體，把大海“搬進”思政課堂，以海洋強國建設為價值內(nèi)核，構建起場景多元、層次分明、功能互補的實踐育人體系。這一模式的探索表明，行業(yè)特色高校的思政教育可以走出一條將專業(yè)資源轉化為育人資源、將科研實踐轉化為教學實踐、將行業(yè)優(yōu)勢轉化為育人優(yōu)勢的創(chuàng)新道路，為培養(yǎng)造就一大批了解世情國情、熟悉行業(yè)發(fā)展、甘于拼搏奉獻的行業(yè)骨干、國之棟梁作出貢獻。

　?。ㄗ髡呦瞪虾：Ｑ蟠髮W馬克思主義學院院長、教授）

《中國教育報》2026年09月09日 第11版