黨的二十屆四中全會(huì)對(duì)“實(shí)施新時(shí)代立德樹(shù)人工程”作出戰(zhàn)略部署，提出“促進(jìn)思政課堂和社會(huì)課堂有效融合”，為構(gòu)建“大思政”育人格局提供了重要遵循。南梁精神以其“面向群眾、堅(jiān)守信念、顧全大局、求實(shí)開(kāi)拓”的鮮明特質(zhì)，為新時(shí)代“大思政課”建設(shè)注入了豐厚的精神滋養(yǎng)與鮮活的實(shí)踐資源。甘肅立足本土紅色文化優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)南梁精神有機(jī)融入思政教育全過(guò)程，充分發(fā)揮紅色資源育人功能，不斷拓展實(shí)踐育人的空間和陣地，探索出一條具有地域特色、融合理論與實(shí)踐的一體化育人路徑。

　　何以溯源

　　——精神與使命的貫通

　　南梁精神源于陜甘邊革命根據(jù)地艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，是中國(guó)共產(chǎn)黨人初心使命與精神風(fēng)范的生動(dòng)體現(xiàn)。其所蘊(yùn)含的堅(jiān)定理想信念、深厚為民情懷、崇高價(jià)值追求，為青年學(xué)生堅(jiān)定理想信念提供了生動(dòng)教材，為厚植其家國(guó)情懷提供了價(jià)值坐標(biāo)，為培育其奮斗精神提供了榜樣示范。將南梁精神融入“大思政課”建設(shè)，能夠使立德樹(shù)人目標(biāo)更加具體化、形象化，增強(qiáng)思政教育的感染力和說(shuō)服力。

　　“大思政課”強(qiáng)調(diào)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有機(jī)統(tǒng)一，要求打破傳統(tǒng)課堂邊界，將理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。南梁精神本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是在陜甘邊革命根據(jù)地創(chuàng)建和發(fā)展過(guò)程中形成的實(shí)踐結(jié)晶。南梁革命紀(jì)念館、陜甘邊區(qū)蘇維埃政府舊址等紅色遺址，為“大思政課”提供了天然的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域。南梁精神所承載的革命故事、英雄事跡，為“大思政課”提供了鮮活的實(shí)踐案例。這種實(shí)踐性特征，使南梁精神能夠有效破解思政教育中存在的“知與行脫節(jié)”“理論與實(shí)踐分離”等問(wèn)題，推動(dòng)思政教育從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。

　　何以深耕

　　——體系與場(chǎng)域的構(gòu)建

　　近年來(lái)，甘肅構(gòu)建起“7+N”實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施“七個(gè)一”重點(diǎn)工程，其中“紅色南梁”實(shí)踐育人圈成為關(guān)鍵支撐。該體系突出三方面創(chuàng)新：一是館校協(xié)同機(jī)制化。南梁革命紀(jì)念館與西北師范大學(xué)等多所高校共建實(shí)踐教學(xué)基地，聯(lián)合開(kāi)發(fā)“重走紅軍路”“烽火歲月情景課”等沉浸式課程，近兩年累計(jì)接待學(xué)生超過(guò)5萬(wàn)人次，實(shí)現(xiàn)紅色場(chǎng)館資源與學(xué)校教育資源的深度互通和功能互補(bǔ)。二是課程開(kāi)發(fā)分層化。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)需求，實(shí)施差異化教學(xué)策略：小學(xué)階段注重故事化敘述，培育情感認(rèn)同；中學(xué)階段結(jié)合歷史脈絡(luò)，強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)知；大學(xué)階段則推進(jìn)理論探究與使命引領(lǐng)，形成循序漸進(jìn)、螺旋上升的一體化育人鏈條。例如，“紅色南梁”課程通過(guò)深入闡釋根據(jù)地的歷史地位，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”，增強(qiáng)其對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同與情感認(rèn)同。三是數(shù)字賦能立體化。建設(shè)南梁精神數(shù)字資源平臺(tái)，開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)景課堂、系列微課等融媒體產(chǎn)品，推動(dòng)紅色教育跨越時(shí)空限制，提升教學(xué)的吸引力、覆蓋面和傳播效能。這一實(shí)踐模式有效貫通了歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、線上與線下，為依托紅色資源深化思政教育，引導(dǎo)青年堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷探索出了一條行之有效的路徑。

　　何以突圍

　　——壁壘與機(jī)制的破解

　　在推動(dòng)南梁精神融入“大思政課”工作中，甘肅仍面臨結(jié)構(gòu)性、深層次挑戰(zhàn)，亟待系統(tǒng)破解。在體制機(jī)制方面，館校、校際、行政與教學(xué)單位之間的協(xié)作多呈現(xiàn)項(xiàng)目化、階段性，缺乏常態(tài)化統(tǒng)籌與資源共享機(jī)制。加之教育、文旅、黨史等部門(mén)聯(lián)動(dòng)不足，導(dǎo)致資源分散，難以形成育人合力。在方法路徑上，創(chuàng)新融合有待深化。線上線下教學(xué)多為簡(jiǎn)單疊加，實(shí)踐后缺乏系統(tǒng)反思與理論提升環(huán)節(jié)，常態(tài)化、機(jī)制化的實(shí)踐教學(xué)模式尚未完善，影響了育人過(guò)程的吸引力與針對(duì)性。在隊(duì)伍建設(shè)方面，部分教師及場(chǎng)館講解員對(duì)南梁精神的系統(tǒng)研究不足，在資源轉(zhuǎn)化、跨學(xué)科教學(xué)、深度實(shí)踐設(shè)計(jì)等方面存在短板。

　　為推動(dòng)南梁精神深度融入“大思政課”建設(shè)，還須在以下三方面系統(tǒng)深化：一是構(gòu)建跨部門(mén)協(xié)同機(jī)制，由教育行政部門(mén)牽頭，統(tǒng)籌文旅、黨史研究等多部門(mén)，建設(shè)一體化資源庫(kù)，并將育人成效納入思政工作評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)紅色教育制度化、系統(tǒng)化。二是促進(jìn)精神內(nèi)涵時(shí)代轉(zhuǎn)化，圍繞“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”等問(wèn)題，開(kāi)發(fā)系列微課與研學(xué)路線，將“顧全大局”與集體主義教育、“求實(shí)開(kāi)拓”與創(chuàng)新素養(yǎng)培育相貫通，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)感染力。三是強(qiáng)化師資共建與能力提升，組建由高校教師、場(chǎng)館研究員、地方專(zhuān)家構(gòu)成的協(xié)同教研共同體，設(shè)立課程創(chuàng)新項(xiàng)目，完善雙向掛職與激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)一支善于將紅色資源轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐的高素質(zhì)隊(duì)伍。通過(guò)體制機(jī)制、內(nèi)容創(chuàng)新與隊(duì)伍建設(shè)的協(xié)同推進(jìn)，使南梁精神真正成為貫穿“大思政課”全過(guò)程的精神主線與實(shí)踐載體。

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《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月13日 第04版