三友小學(xué)師生在一起。學(xué)校供圖

三友小學(xué)“一剪梅”紙藝社團(tuán)的學(xué)生在練習(xí)剪紙。學(xué)校供圖

　　周五下午，我走進(jìn)學(xué)?！熬拭恳惶欤鞓沸瞧谖濉钡摹耙患裘贰奔埶嚿鐖F(tuán)。孩子們正在老師的指導(dǎo)下剪或貼不同顏色、不同樣式的梅花作品。角落里，一個名叫靜靜的女孩正小心翼翼地剪著梅花，手有些抖，額頭上滲出小汗珠。旁邊的同學(xué)已剪出好幾朵，她卻一朵還沒剪完。

　　我在她身邊蹲下來。她慌張地說：“校長，我剪得慢?！?/p>

　　我指著她剪到一半的花瓣：“你看，這朵梅花雖然慢，但每一刀都很有力量。梅花開得慢，是在積蓄香氣?！?/p>

　　她的眼睛亮了。

　　一個月后的藝體節(jié)作品展上，我看到一幅剪紙——老梅枝干遒勁，十幾朵梅花錯落開放。作品右下角，工工整整地寫著她的名字。班主任說，這幅作品她剪了三周。靜靜媽媽告訴老師，孩子回家后對媽媽說，校長夸她“梅花開得慢，是在積蓄香氣”，她要證明自己也能開出好看的花。

　　這件事讓我深思：辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，最終要落在每一個孩子身上。那個剪紙慢的孩子，那個在不顯眼處發(fā)著微光的孩子——他們，才是學(xué)校所有努力的起點。

　　辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，不在于口號喊得有多響，而在于能否把國家的意志轉(zhuǎn)化為學(xué)校的行動，把理念的種子播撒進(jìn)師生的心田。那些寫在文件里的要求，已經(jīng)在“歲寒三友松竹梅”的校園文化里生根發(fā)芽，在我們豐富的課程里成長，在“精彩每一天，快樂星期五”的社團(tuán)活動中鮮活跳動，在陽光體育中綻放。

　　找準(zhǔn)定位

　　讓文化成為學(xué)校

　　高質(zhì)量發(fā)展的“根”與“魂”

　　每一所學(xué)校都有其獨特的文化基因。一所學(xué)校真正的“強”，首先強在精神底蘊；真正的“優(yōu)”，首先優(yōu)在文化認(rèn)同。學(xué)校深度挖掘“歲寒三友”松竹梅“不畏嚴(yán)寒、堅韌不拔、正直虛心”的精神品質(zhì)，將其確立為學(xué)校的文化底色。

　　我們將“博學(xué)篤行，自強不息”定為校訓(xùn)，把“松園”“竹園”“梅園”搬進(jìn)校園，以“梅香路”“勁松路”“虛竹路”為道路賦名，用“小松樹中隊”“翠竹中隊”命名班級。我們讓每一面墻壁“說話”，讓每一株花草“育人”。我們把這種文化精神融入黨建，打造“潤心”黨建品牌，讓黨員教師從松竹梅中汲取“堅韌不拔、虛心正直、冰清玉潔”的力量，讓全體師生在日常浸潤中，將這種精神內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。

　　聚焦日常

　　把“五育”過程落實為

　　可感可知的校園生活

　　學(xué)校把“五育”并舉“五育”融合變成師生每一天的生動經(jīng)歷，轉(zhuǎn)化為師生每一天可感可知的校園生活，讓德育有溫度、智育有深度、體育有力度、美育有廣度、勞動教育有厚度。

　　一方面，學(xué)校把“松竹梅”精神融入學(xué)科教學(xué)和德育活動，探索構(gòu)建了“七彩思政”育人體系，用七種色彩串聯(lián)起學(xué)生的成長歷程：紅色鑄魂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)烈士陵園、尋訪紅色足跡，強化家國情懷與革命傳統(tǒng)教育；橙色潤心，通過心理健康課程和體育活動，讓學(xué)生綻放最美笑容，培育健全人格與樂觀心態(tài)；金色溯源，組織學(xué)生體驗非遺“竹棍舞”、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞動實踐；綠色踐行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行垃圾分類、參與校園綠化，樹立環(huán)保理念與生態(tài)意識；青色立界，開展禮儀教育和志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)與社會責(zé)任感；藍(lán)色探夢，通過科技節(jié)、科普講座，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣與探索精神；紫色修身，舉辦藝術(shù)節(jié)、才藝展示，讓每個孩子都有機會綻放自己的光彩。這種系統(tǒng)化、序列化的育人設(shè)計，讓立德樹人變得立體而鮮活。

　　另一方面，學(xué)校“精彩每一天，快樂星期五”特色社團(tuán)成為國家課程有益的補充。學(xué)校秉承“師盡其能、生盡其興”的理念，打破年級班級界限，讓學(xué)生自主選擇、走班上課。無論是“紅梅合唱”的藝術(shù)熏陶，還是“勁松跳繩”的體育錘煉，或是“梅創(chuàng)編程”的科技啟蒙，在20多個社團(tuán)里，每一個孩子都能找到屬于自己的舞臺。每周五下午，看著孩子們帶著期待奔向各自的活動場地，聽著悠揚的笛聲和歡樂的吶喊溢滿校園，我深深感到，這就是“五育”并舉“五育”融合最真實、最美好的樣子。

　　激發(fā)教師

　　讓每一位教師都有

　　清晰的成長路徑

　　辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，教師是第一資源，也是最大的變量。三友小學(xué)建立健全教師梯級培養(yǎng)機制，實施系統(tǒng)的“三培養(yǎng)”模式、“三領(lǐng)航”工程和“三評選”機制，讓不同發(fā)展階段的教師都有清晰的成長路徑。

　　“三培養(yǎng)”即把優(yōu)秀教師培養(yǎng)成黨員、把黨員培養(yǎng)成骨干教師、把黨員骨干教師培養(yǎng)成管理人員?！叭I(lǐng)航”工程則更具象：“蒼松引航”讓黨員教師亮身份、作示范，帶頭送課下鄉(xiāng)、站好護(hù)學(xué)崗；“勁竹護(hù)航”通過“青藍(lán)結(jié)對”為青年教師定制成長路線圖，讓他們像竹子一樣扎根拔節(jié)；“寒梅領(lǐng)航”則選拔骨干教師進(jìn)入名師工作室，成立校級“松竹梅名師工作室”，三年內(nèi)重點培育區(qū)級以上教學(xué)能手?！叭u選”即通過“我是最美那朵梅”“我是泰山一青松”“我是最韌一翠竹”等評選活動，讓每位教師都有出彩的機會。當(dāng)教師被看見、被尊重、被賦能時，他們回饋給學(xué)生的，將是無限的教育熱情與智慧。

　　改革評價

　　讓每一朵“花”都有

　　屬于自己的花期

　　學(xué)校徹底打破“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評價模式，建立更加多元、更重過程、更具溫度的學(xué)生評價體系。

　　學(xué)校建立了“星級少年”多元評價機制，設(shè)立文明之星、勞動之星、進(jìn)步之星、創(chuàng)意之星等十幾個類別，讓不同特質(zhì)的孩子都能被看見。學(xué)校開展低年級無紙筆樂考，讓孩子們在游戲化、情境化的活動中展示所學(xué)；推行“小松樹、小翠竹、小梅花”成長樹過程性評價，記錄每一個孩子在一學(xué)期、一學(xué)年中的點滴進(jìn)步。評價的目的是喚醒，而非篩選；是激勵，而非打擊。當(dāng)每個孩子都能在適合自己的節(jié)奏中獲得肯定與鼓勵，教育便真正實現(xiàn)了“面向每一個”的承諾。

　　開放辦學(xué)

　　構(gòu)建“校家社”協(xié)同

　　育人同心圓

　　教育，不是學(xué)校的獨角戲，也不應(yīng)該是家庭的獨角戲，而應(yīng)是愛的合奏。學(xué)校主動搭建平臺，成立了“松竹梅家長智庫”，邀請醫(yī)生、律師、消防員、農(nóng)藝師等不同職業(yè)的家長走進(jìn)課堂，開設(shè)“家長講堂”，讓孩子們看到更廣闊的世界。學(xué)校設(shè)立家長護(hù)學(xué)崗、志愿者服務(wù)崗，讓家長參與學(xué)校管理和活動組織，從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。每逢大型活動或校園開放周，學(xué)校邀請有特長的家長自愿擔(dān)任傳統(tǒng)文化講解員，帶領(lǐng)孩子們了解地方歷史、民俗文化，共享孩子的成長喜悅。當(dāng)家長親眼看到孩子在舞臺上的綻放、在課堂上的專注、在運動場上的拼搏，家校之間的信任與理解便自然而然地加深了。

　　同時，學(xué)校積極挖掘社會資源，與社區(qū)、文化場館、企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，讓學(xué)生走出校門、走進(jìn)社會，打造行走的思政課堂，讓孩子們在真實的情境中學(xué)習(xí)和成長。當(dāng)學(xué)校、家庭、社會真正形成育人合力，教育便不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是一場多方參與、同頻共振的“大合唱”。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省泰安市泰山區(qū)岱廟辦事處三友小學(xué)校長、高級教師）

《中國教育報》2026年09月14日 第07版