河北省邢臺(tái)市育紅小學(xué)在開(kāi)學(xué)日舉行歡迎新生儀式。高海兵 攝

　　編者按

　　在家校共育中，家長(zhǎng)的教育理念、參與度和家庭教育能力都對(duì)育人效果產(chǎn)生重要影響。如何幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)認(rèn)知、提升育人能力，也是學(xué)校必須直面的課題。本期周刊關(guān)注此話(huà)題，希望在開(kāi)學(xué)季帶給讀者一些啟發(fā)。

　　9月已至，校門(mén)重開(kāi)。家長(zhǎng)會(huì)上，臺(tái)上老師通報(bào)成績(jī)，臺(tái)下家長(zhǎng)低頭刷手機(jī)；家委會(huì)報(bào)名接龍，有人踴躍，也有家長(zhǎng)私下?lián)模骸安粓?bào)名怕老師有想法。”這些家校共育中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象背后，一個(gè)重要問(wèn)題擺在每一位家長(zhǎng)面前：我們究竟應(yīng)該以怎樣的角色參與孩子的教育？答案也許可以從家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變中找到：從旁觀者走向共育者，從配合者走向共建者?！肮灿摺保侵讣议L(zhǎng)在學(xué)校教育決策、學(xué)生素養(yǎng)培育等核心事務(wù)中具有知情權(quán)、參與權(quán)與建議權(quán)的角色；“共建者”角色則強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)校、社會(huì)共同設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生完整健康成長(zhǎng)的教育活動(dòng)。但通往這個(gè)答案的路途，卻因?yàn)橐恍皵r路虎”的存在遠(yuǎn)比想象中崎嶇。

　　1 家長(zhǎng)參與共育中存在的阻礙

　　參與動(dòng)機(jī)的功利化。有部分家長(zhǎng)將參與家校共育活動(dòng)視為換取教師額外關(guān)注的工具性策略，比如在家委會(huì)報(bào)名踴躍的背后，既有真誠(chéng)的教育參與，也有不得不為之的策略性妥協(xié)。這種功利化傾向并非全然源于家長(zhǎng)本意。工作壓力、信息不對(duì)稱(chēng)、對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的焦慮，都在推著家長(zhǎng)把參與當(dāng)作一種“投資”。當(dāng)自愿變成并非真正的心甘情愿，家校共育的精神內(nèi)核已經(jīng)悄然流失。

　　參與范圍的表層化。據(jù)觀察，不少學(xué)校的家委會(huì)所承擔(dān)的事務(wù)多集中于班費(fèi)管理、秩序維護(hù)等輔助性層面，較少參與學(xué)生素養(yǎng)培育、校園管理等核心事務(wù)。一位家長(zhǎng)在參加“家長(zhǎng)開(kāi)學(xué)第一課”后坦言：“以前總覺(jué)得孩子讀書(shū)只是學(xué)校的事，聽(tīng)了課才知道，家庭與學(xué)校緊密配合對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要?！边@句遲來(lái)的醒悟，一定程度上折射出不少家庭在教育參與上的長(zhǎng)期錯(cuò)位或者在家校共育中僅停留在事務(wù)配合的邊緣位置。

　　溝通關(guān)系的疏離化。開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)，往往主要內(nèi)容仍是學(xué)業(yè)成績(jī)通報(bào)與經(jīng)驗(yàn)分享；家長(zhǎng)與教師的日常溝通，也常常局限在事務(wù)的通知或者具體事情的交流上，較難有機(jī)會(huì)進(jìn)行一對(duì)一、個(gè)性化的深層交流與了解。

　　2 家庭和學(xué)校要建立有邊界的同盟

　　今年上半年，某地一所小學(xué)要求家長(zhǎng)輪流到校門(mén)口護(hù)學(xué)，并將家長(zhǎng)出勤情況與班級(jí)量化考核掛鉤，引發(fā)爭(zhēng)議，反映了校家社協(xié)同育人中邊界模糊的問(wèn)題。家校共育中，學(xué)校層面不能將育人中的主體責(zé)任與協(xié)同責(zé)任混淆，家長(zhǎng)層面也不要因教育焦慮而越位參與或者抵觸逃離導(dǎo)致缺位。

　　破解家校協(xié)同中的困局，需要家長(zhǎng)完成向共育者和共建者角色的轉(zhuǎn)換，也需要學(xué)校和家庭在共育中既有邊界也有配合。

　　第一，從功利型參與轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)型參與。開(kāi)學(xué)季是家長(zhǎng)調(diào)整參與姿態(tài)的最佳時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)參與學(xué)校工作的目的不應(yīng)是換取關(guān)注、積累資本，而應(yīng)回歸教育本位。開(kāi)學(xué)初家長(zhǎng)與教師溝通時(shí)，不要只問(wèn)與孩子學(xué)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，要多關(guān)注孩子身心的全面發(fā)展。學(xué)校也要向家長(zhǎng)多傳遞科學(xué)的教育理念，同時(shí)讓家長(zhǎng)意識(shí)到參與家校共育不是為了幫學(xué)校做事，而是為了孩子更好地成長(zhǎng)。

　　第二，從被動(dòng)配合轉(zhuǎn)向主動(dòng)共建。如何幫助家長(zhǎng)完成向共建者角色的轉(zhuǎn)換和成長(zhǎng)，山東省棗莊市薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的探索提供了一種可能。該校摒棄單向灌輸、被動(dòng)配合的傳統(tǒng)共育模式，嘗試將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂參與課程評(píng)議，并定期召開(kāi)家校協(xié)商會(huì)，家長(zhǎng)建議被納入課后服務(wù)方案。對(duì)家長(zhǎng)而言，主動(dòng)共建意味著不只做學(xué)校任務(wù)的執(zhí)行者，更要成為教育過(guò)程的對(duì)話(huà)者；不只關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)排名，更要關(guān)注孩子的身心健康與品格養(yǎng)成。

　　第三，從單向接收轉(zhuǎn)向雙向溝通。開(kāi)學(xué)初的家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群，都是建立溝通機(jī)制的黃金窗口。有效的家校溝通不是教師單向告知、家長(zhǎng)點(diǎn)頭稱(chēng)是，而是雙向、平等、有溫度的對(duì)話(huà)。要建立有邊界的同盟，家長(zhǎng)不越位干預(yù)正常的課堂教學(xué)與學(xué)校管理，教師不越位給家長(zhǎng)布置本應(yīng)學(xué)校完成的教育任務(wù)。教師做解決方案的提供者，家長(zhǎng)做成長(zhǎng)的同行者，雙方有清晰的邊界也能緊密配合。

　　3 學(xué)校應(yīng)幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)真正“在場(chǎng)”

　　當(dāng)然，家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)身不能孤立完成，制度層面的保障及各方提供的幫助與支持同樣不可或缺。

　　制度要賦權(quán)而非攤派。當(dāng)前家校合作尚未被納入教師常規(guī)考核范疇，也缺乏對(duì)家長(zhǎng)參與行為的系統(tǒng)評(píng)價(jià)與反饋渠道。教育主管部門(mén)可以將家校共育實(shí)施成效納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，如增加家長(zhǎng)參與學(xué)校決策的頻次與質(zhì)量等觀測(cè)點(diǎn)，推動(dòng)建立“班級(jí)—年級(jí)—學(xué)?！比?jí)家長(zhǎng)委員會(huì)組織體系，明確家長(zhǎng)在教育決策中的知情權(quán)、參與權(quán)等。

　　學(xué)校要賦能而非管理。學(xué)校不應(yīng)滿(mǎn)足于單向發(fā)布指令、統(tǒng)一要求家長(zhǎng)配合，而應(yīng)主動(dòng)向引導(dǎo)主體轉(zhuǎn)型。開(kāi)學(xué)季的“家長(zhǎng)開(kāi)學(xué)第一課”是一個(gè)好的開(kāi)始，但不應(yīng)止于一次講座、一場(chǎng)直播。學(xué)?？梢劳屑议L(zhǎng)學(xué)校構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系，引入家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享、親子工作坊、案例研討等形式，幫助家長(zhǎng)從經(jīng)驗(yàn)型家長(zhǎng)成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)。

　　社會(huì)要入場(chǎng)而非缺位。社區(qū)可設(shè)立四點(diǎn)半課堂提供課后服務(wù)，企業(yè)可開(kāi)放職業(yè)體驗(yàn)日，博物館、科技館、社區(qū)活動(dòng)中心等都可以成為協(xié)同育人的重要陣地。

　　開(kāi)學(xué)季的每一次家長(zhǎng)會(huì)、每一次家訪(fǎng)、每一條班級(jí)消息，都是一次協(xié)同的微實(shí)踐，也都是一次關(guān)系的微建構(gòu)。家長(zhǎng)如何真正“在場(chǎng)”？答案或許就藏在一個(gè)樸素的追問(wèn)里：我的參與是為了達(dá)到什么樣的教育目的，是為了幫助孩子成長(zhǎng)為一個(gè)什么樣的人？問(wèn)題的答案，決定了協(xié)同育人的成色，也決定了孩子成長(zhǎng)的底色。

　　（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月15日 第09版