推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)，職業(yè)教育必須以辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量為方向，在關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)性突破。2026年2月，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見》提出：“職業(yè)教育專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)關(guān)鍵要素改革，是建設(shè)職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)工程，是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵舉措?！?月，教育部等五部門印發(fā)的《“人工智能+教育”行動計(jì)劃》提出：“鼓勵(lì)開展人工智能跨學(xué)科教學(xué)，推動人工智能教育融入課后服務(wù)、研學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)?！边@些政策表明，人工智能不是簡單的教學(xué)工具，而是推動職業(yè)教育要素重構(gòu)、范式轉(zhuǎn)型、質(zhì)量躍升的核心動力。面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，職業(yè)教育必須以人工智能技術(shù)為引擎，推動關(guān)鍵要素從分散建設(shè)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)集成、從被動適配轉(zhuǎn)向主動引領(lǐng)，以數(shù)字化、智能化、融合化改革，夯實(shí)教育現(xiàn)代化根基，服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展。

　　從經(jīng)驗(yàn)布點(diǎn)到精準(zhǔn)適配，優(yōu)化專業(yè)布局

　　專業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的邏輯起點(diǎn)，其設(shè)置質(zhì)量直接決定辦學(xué)方向和服務(wù)效能。傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)依賴經(jīng)驗(yàn)研判，容易出現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、結(jié)構(gòu)同質(zhì)化、調(diào)整滯后等問題。人工智能以數(shù)據(jù)穿透產(chǎn)業(yè)與教育的壁壘，讓專業(yè)建設(shè)從“事后應(yīng)對”轉(zhuǎn)向“前瞻布局”、從“分散設(shè)置”轉(zhuǎn)向“集群支撐”。

　　依托國家人才供需大數(shù)據(jù)平臺和智能分析模型，可動態(tài)監(jiān)測產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)迭代、崗位變遷趨勢，精準(zhǔn)繪制產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、能力鏈、專業(yè)鏈協(xié)同圖譜，為專業(yè)定位、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動態(tài)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。職業(yè)院校應(yīng)立足數(shù)智化、綠色化轉(zhuǎn)型方向，加快傳統(tǒng)專業(yè)智能化升級，布局人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、低空經(jīng)濟(jì)、先進(jìn)制造等新興專業(yè)，前瞻培育未來產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)方向。健全專業(yè)智能預(yù)警、動態(tài)調(diào)整、有序退出機(jī)制，整合弱質(zhì)專業(yè)，做強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)群，推動專業(yè)結(jié)構(gòu)從“大而全”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)而精”。職業(yè)技術(shù)大學(xué)更要以人工智能賦能職業(yè)本科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，推動專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群深度嵌合，以高水平專業(yè)體系支撐高質(zhì)量人才供給。

　　從知識傳授到能力生成，重構(gòu)課程體系

　　課程是人才培養(yǎng)的核心載體，其根本價(jià)值在于把崗位能力轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。人工智能推動課程改革跳出學(xué)科邏輯慣性，轉(zhuǎn)向以職業(yè)能力成長為核心的逆向設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位同軌、內(nèi)容與需求同步。

　　依據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，借助人工智能技術(shù)拆解能力模塊、梳理知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建分層分類的模塊化課程體系。將人工智能通識教育全面納入培養(yǎng)框架，開發(fā)前沿課程和交叉融合課程，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新場景實(shí)時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容。依托虛擬仿真、數(shù)字孿生等技術(shù)，打破課堂、校園、企業(yè)的邊界，構(gòu)建沉浸式、場景化、探究式教學(xué)空間，推動教學(xué)模式從知識傳遞向能力培育、素養(yǎng)塑造轉(zhuǎn)型。將工匠精神、職業(yè)規(guī)范、行業(yè)文化嵌入課程全過程，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練與價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)一，讓課程真正對接崗位、對接實(shí)踐、對接未來。

　　從靜態(tài)文本到動態(tài)融合，創(chuàng)新教材形態(tài)

　　教材是連接課程與教學(xué)的關(guān)鍵紐帶，如果教材更新慢、形態(tài)單一、脫離實(shí)踐等，就難以適應(yīng)教學(xué)需要。人工智能能夠推動教材實(shí)現(xiàn)“全周期迭代”，從“紙質(zhì)為主”轉(zhuǎn)向“多元融合”。

　　新形態(tài)教材建設(shè)必須堅(jiān)持行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)規(guī)律相統(tǒng)一，推行行業(yè)專家、企業(yè)骨干與院校教師聯(lián)合開發(fā)機(jī)制，把真實(shí)項(xiàng)目、典型案例、操作流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。大力發(fā)展活頁式、工作手冊式、數(shù)字孿生式、融媒體交互教材，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容可拆分、可更新、可交互、可測評。數(shù)字教材可與實(shí)訓(xùn)設(shè)備、虛擬平臺、學(xué)習(xí)終端互聯(lián)互通，形成“學(xué)—練—測—評”一體化支撐。教材建設(shè)不再是封閉的文本編撰，而是伴隨技術(shù)迭代、崗位升級持續(xù)優(yōu)化的動態(tài)體系，以內(nèi)容先進(jìn)性保障教學(xué)高質(zhì)量。

　　從經(jīng)驗(yàn)施教到智能助教，重塑雙師能力

　　教師是關(guān)鍵要素改革的實(shí)施主體，人工智能時(shí)代對教師角色提出全新要求：從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)者、過程組織者、數(shù)據(jù)應(yīng)用者。提升教師數(shù)字素養(yǎng)和人工智能教學(xué)能力，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

　　建立教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將人工智能應(yīng)用能力納入培養(yǎng)培訓(xùn)和考核評價(jià)，開展分層分類、實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向的智能教學(xué)研修。依托數(shù)字檔案和能力畫像，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展精準(zhǔn)賦能、個(gè)性化提升。深化產(chǎn)教雙向流動機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠入校任教，推動專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)產(chǎn)線、進(jìn)項(xiàng)目，提升實(shí)踐能力和技術(shù)視野。打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和虛擬教研室，促進(jìn)校企共研、校校協(xié)同，建設(shè)一支懂產(chǎn)業(yè)、精技術(shù)、善教學(xué)、通智能的高水平“雙師型”隊(duì)伍，為要素改革提供持久人才支撐。

　　從模擬訓(xùn)練到虛實(shí)融合，升級實(shí)訓(xùn)場景

　　實(shí)訓(xùn)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心是讓學(xué)生在真實(shí)或高仿真場景中練就真本領(lǐng)。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)面臨場景脫節(jié)、設(shè)備投入大、安全風(fēng)險(xiǎn)高、覆蓋有限等現(xiàn)實(shí)難題，人工智能技術(shù)為擺脫困境提供了根本路徑。

　　依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合實(shí)踐中心，把真實(shí)產(chǎn)線、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)管理引入育人過程。運(yùn)用數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能感知技術(shù)建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，1∶1還原生產(chǎn)現(xiàn)場，突破時(shí)空、設(shè)備、成本、安全限制，大幅拓展實(shí)訓(xùn)廣度和深度。搭建智能實(shí)訓(xùn)管理和評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)過程可追溯、操作可評價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)可預(yù)警，推動實(shí)訓(xùn)從“練操作”向“練能力、練規(guī)范、練素養(yǎng)”升級。實(shí)訓(xùn)體系現(xiàn)代化的本質(zhì)，是把產(chǎn)業(yè)場景轉(zhuǎn)化為育人場景，把崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在校即貼近崗位、實(shí)訓(xùn)即對接實(shí)戰(zhàn)，成長為符合社會需求的技能人才。

　　人工智能賦能職業(yè)教育，本質(zhì)是一場以技術(shù)創(chuàng)新帶動制度創(chuàng)新、以要素重構(gòu)推動質(zhì)量變革的深刻轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校應(yīng)以關(guān)鍵要素改革為抓手，深化產(chǎn)教融合，加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，全面提升辦學(xué)能力與服務(wù)水平，為建設(shè)教育強(qiáng)國、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)技能人才支撐。

　?。ㄗ髡呦稻迫殬I(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記）

《中國教育報(bào)》2026年09月17日 第08版