河北省秦皇島市海港區(qū)在水一方小學(xué)學(xué)生在使用平板電腦體驗(yàn)“趣味關(guān)卡”。 通訊員 曹建雄 攝

　　數(shù)智化正成為深化學(xué)校育人方式和治理方式變革的重要力量。編制好數(shù)智化規(guī)劃，關(guān)系到學(xué)校能否將技術(shù)發(fā)展的新機(jī)遇轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)際能力。當(dāng)前，一些學(xué)校容易將數(shù)智化規(guī)劃簡(jiǎn)化為設(shè)備與平臺(tái)建設(shè)清單，重技術(shù)輕育人、重投入輕應(yīng)用、重建設(shè)輕維護(hù)，技術(shù)投入尚未有效轉(zhuǎn)化為育人實(shí)效。面向“十五五”，如何用系統(tǒng)思維編制學(xué)校數(shù)智化規(guī)劃，值得學(xué)校管理者深思。

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　　育人為核，以真實(shí)需求牽引數(shù)智化創(chuàng)新

　　數(shù)智化規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)校育人能力的提升。學(xué)校數(shù)智化發(fā)展水平，不能僅用設(shè)備先進(jìn)程度和平臺(tái)功能數(shù)量來衡量，要通過資源供給、學(xué)習(xí)支持和組織方式的整體改進(jìn)，逐步形成適合本校的人機(jī)協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合的教育教學(xué)新形態(tài)。

　　政策引領(lǐng)，把國家要求與學(xué)校育人文化相結(jié)合，是確定數(shù)智化建設(shè)方向的基本依據(jù)。教育強(qiáng)國建設(shè)和國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，明確了深化人工智能應(yīng)用、提升師生素養(yǎng)、促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升的要求。學(xué)校文化與育人目標(biāo)則為政策落實(shí)提供校本依據(jù)。編制規(guī)劃，需要從國家部署中把握方向，結(jié)合學(xué)校長期形成的辦學(xué)追求，確定具體任務(wù)、技術(shù)選擇和實(shí)施方式，在技術(shù)快速變化中保持育人定力。

　　應(yīng)用為王，明確師生在教育教學(xué)中的實(shí)際需求，是找準(zhǔn)數(shù)智化建設(shè)重點(diǎn)的關(guān)鍵。技術(shù)只有進(jìn)入日常教學(xué)應(yīng)用，才能轉(zhuǎn)化為育人能力。編制規(guī)劃時(shí)，學(xué)校應(yīng)梳理教、學(xué)、管、評(píng)、研的主要環(huán)節(jié)，明確技術(shù)融入的場(chǎng)景。通過師生訪談與使用觀察，分析技術(shù)條件、資源供給和流程銜接中的問題，據(jù)此確定建設(shè)需求。再根據(jù)問題緊迫程度、應(yīng)用覆蓋范圍和預(yù)期育人成效，排定項(xiàng)目優(yōu)先級(jí)，使建設(shè)安排與教育教學(xué)改進(jìn)相銜接。

　　摸清家底，全面掌握學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)與持續(xù)建設(shè)能力，是制定數(shù)智化建設(shè)路徑的前提。數(shù)智化建設(shè)具有連續(xù)積累、相互依賴的特點(diǎn)，新項(xiàng)目離不開已有基礎(chǔ)的支撐。學(xué)校應(yīng)盤點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)與終端、平臺(tái)與數(shù)據(jù)、資源與應(yīng)用，掌握設(shè)施可用程度和系統(tǒng)銜接狀況。同時(shí)評(píng)估師生能力、運(yùn)維力量和經(jīng)費(fèi)條件，重視可持續(xù)利用的存量與有效經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此確定建設(shè)規(guī)模和推進(jìn)節(jié)奏，減少過度和重復(fù)投入。

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　　以人為本，把師生素養(yǎng)提升作為規(guī)劃核心

　　師生數(shù)智化能力的持續(xù)提升，是學(xué)校創(chuàng)新動(dòng)能的重要來源。面向“十五五”，技術(shù)能否真正改善教育，取決于師生能否主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，并在實(shí)踐中作出合理判斷。

　　面向?qū)W生，以人工智能通識(shí)教育筑牢智能時(shí)代的成長基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)按國家要求，開齊開足開好人工智能相關(guān)課程，幫助學(xué)生理解基本原理、應(yīng)用方式及其局限，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)、合理使用和審慎判斷的能力。規(guī)劃還應(yīng)關(guān)注人工智能對(duì)學(xué)習(xí)的支持，為自主探究、證據(jù)比較和問題解決提供適宜的工具與資源。堅(jiān)持科技教育與人文教育相結(jié)合，重視啟迪智慧、涵養(yǎng)心靈，保護(hù)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。依據(jù)各學(xué)段要求，用好國家和區(qū)域平臺(tái)，配齊通識(shí)教育資源和適齡工具，使人工智能通識(shí)教育從零散體驗(yàn)走向常態(tài)實(shí)施。

　　面向教師，以教學(xué)勝任力提升推動(dòng)智能時(shí)代的角色轉(zhuǎn)型。人工智能應(yīng)用對(duì)教師的專業(yè)判斷和教學(xué)組織能力提出了新要求。規(guī)劃應(yīng)統(tǒng)籌教師智能素養(yǎng)與教學(xué)能力發(fā)展，明確工具使用、人機(jī)協(xié)同和專業(yè)判斷等方面的目標(biāo)。圍繞備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)的實(shí)際需求，配套工具、資源和應(yīng)用支持。教師角色轉(zhuǎn)型也需要組織支持。學(xué)?？山ㄔO(shè)教師數(shù)智化共同體，為經(jīng)驗(yàn)交流和應(yīng)用反思提供空間，加強(qiáng)對(duì)教師的支持引導(dǎo)、情感關(guān)懷和價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)其專業(yè)自主性。

　　立足差異，以分層培養(yǎng)保障師生能力持續(xù)進(jìn)階。師生的年齡、角色、經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)不同，培養(yǎng)目標(biāo)與支持方式應(yīng)有所區(qū)別。規(guī)劃應(yīng)先摸清能力起點(diǎn)，再設(shè)置基礎(chǔ)使用、判斷應(yīng)用和探究創(chuàng)新的遞進(jìn)目標(biāo)。學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按學(xué)段銜接適齡體驗(yàn)、原理理解、應(yīng)用探究與責(zé)任判斷等要求。教師發(fā)展應(yīng)結(jié)合崗位需求和已有經(jīng)驗(yàn)，從熟練使用工具逐步拓展到人機(jī)協(xié)同的教學(xué)改進(jìn)。據(jù)此確定階段任務(wù)、配置相應(yīng)資源，并根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)調(diào)整支持方式，讓不同起點(diǎn)的師生都能獲得發(fā)展。

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　　協(xié)同為要，以校本積累支撐智能應(yīng)用創(chuàng)新

　　“人工智能+教育”對(duì)學(xué)校數(shù)智化建設(shè)提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)、終端和平臺(tái)仍是基本支撐，數(shù)據(jù)、算力與模型的應(yīng)用則需要更廣泛的協(xié)同。學(xué)校應(yīng)明確自主建設(shè)與外部服務(wù)的分工，統(tǒng)籌基礎(chǔ)條件、技術(shù)供給和校本積累，為智能應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施，為智能應(yīng)用提供穩(wěn)定支撐。數(shù)智化系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，單項(xiàng)功能的提升需要整體條件配合。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、終端不兼容、平臺(tái)不互通，都會(huì)影響應(yīng)用效果。規(guī)劃應(yīng)依據(jù)日常使用規(guī)模和典型場(chǎng)景，安排網(wǎng)絡(luò)、終端與平臺(tái)的升級(jí)任務(wù)，優(yōu)先改善高頻使用環(huán)節(jié)?？蓪①~號(hào)管理、數(shù)據(jù)口徑和系統(tǒng)接口一并納入規(guī)劃，讓新增工具接入現(xiàn)有環(huán)境，減少系統(tǒng)切換和重復(fù)操作。

　　用好協(xié)同供給，合理布局算力與模型服務(wù)。算力和模型的建設(shè)維護(hù)投入較大，需要專業(yè)力量持續(xù)支持，多數(shù)中小學(xué)難以獨(dú)立承擔(dān)。規(guī)劃應(yīng)優(yōu)先考慮區(qū)域統(tǒng)籌、校際協(xié)作與專業(yè)服務(wù)，明確供給渠道、使用方式和各方責(zé)任。學(xué)校要把需求提出、服務(wù)選擇和效果驗(yàn)證作為重點(diǎn)工作，用典型任務(wù)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臏?zhǔn)確性、學(xué)段適配性和響應(yīng)表現(xiàn)。同時(shí)評(píng)估持續(xù)費(fèi)用與資源接入條件。共性需求可推動(dòng)區(qū)域統(tǒng)一解決，校本需求則在共享服務(wù)基礎(chǔ)上作適當(dāng)配置。

　　重視校本積累，建好知識(shí)庫與資源庫兩類核心資產(chǎn)。通用模型提供基礎(chǔ)能力，學(xué)校積累的可信知識(shí)與特色資源，則為智能服務(wù)賦予校本內(nèi)涵。規(guī)劃應(yīng)立足育人目標(biāo)，明確兩類資產(chǎn)的建設(shè)范圍。知識(shí)庫重在整理學(xué)校制度、校史文化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，資源庫重在匯集適合本校師生的教育資源與經(jīng)授權(quán)的數(shù)字成果。規(guī)劃需要在梳理現(xiàn)有積累的基礎(chǔ)上，形成公共資源接入、已有內(nèi)容整理和校本特色補(bǔ)充等任務(wù)，明確年度重點(diǎn)。

　　整合多源供給，豐富智能教育應(yīng)用生態(tài)。規(guī)劃應(yīng)統(tǒng)籌國家和區(qū)域平臺(tái)、專業(yè)服務(wù)及校本資源，安排成熟工具接入、已有功能擴(kuò)展和校本智能體建設(shè)等項(xiàng)目，豐富教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔助和管理服務(wù)。應(yīng)用建設(shè)可采用小規(guī)模試用、分模塊推進(jìn)的方式實(shí)施，為功能組合和工具替換預(yù)留空間。智能體項(xiàng)目應(yīng)將工作流程梳理列為前期任務(wù)，把業(yè)務(wù)規(guī)則、任務(wù)步驟和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理為流程知識(shí)，與知識(shí)庫、資源庫相銜接。

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　　安全為基，以持續(xù)迭代保障學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展

　　學(xué)校數(shù)智化建設(shè)需要隨技術(shù)進(jìn)步和教育發(fā)展不斷調(diào)整，在持續(xù)實(shí)踐中積累成效。規(guī)劃既要明確五年發(fā)展方向，也要為技術(shù)更新和應(yīng)用調(diào)整留出空間。規(guī)劃應(yīng)統(tǒng)籌建設(shè)、運(yùn)維、評(píng)價(jià)與退出，將安全倫理要求貫穿全過程，為持續(xù)創(chuàng)新提供穩(wěn)定保障。

　　有序推進(jìn)，明確分期建設(shè)與應(yīng)用推廣的安排。五年規(guī)劃可分為試點(diǎn)搭建、全校普及和全域深度融合三個(gè)階段：第一年補(bǔ)齊基礎(chǔ)條件，整理知識(shí)與資源，開展小范圍應(yīng)用驗(yàn)證；第二至三年推廣有效服務(wù)，完善各學(xué)段資源供給，補(bǔ)齊師生使用條件與能力上的短板；第四至五年推進(jìn)跨場(chǎng)景協(xié)同，整合重復(fù)系統(tǒng)，根據(jù)綜合評(píng)估安排更新。

　　長效保障，落實(shí)日常維護(hù)與持續(xù)更新的責(zé)任。系統(tǒng)能否穩(wěn)定運(yùn)行，取決于經(jīng)費(fèi)、人員和制度的持續(xù)支持。規(guī)劃應(yīng)明確業(yè)務(wù)管理、內(nèi)容維護(hù)和技術(shù)服務(wù)的責(zé)任主體，將訂閱、維護(hù)、更新及必要遷移納入五年費(fèi)用測(cè)算。規(guī)劃應(yīng)明確相關(guān)平臺(tái)數(shù)據(jù)導(dǎo)出、資源遷移及服務(wù)終止后的交接要求。此外，規(guī)劃也要預(yù)留必要的功能接口，為后續(xù)業(yè)務(wù)銜接提供條件。

　　確保安全，明確數(shù)據(jù)與系統(tǒng)的防護(hù)要求。數(shù)智化應(yīng)用涉及師生身份、學(xué)習(xí)記錄和評(píng)價(jià)結(jié)果，規(guī)劃應(yīng)重視數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)。學(xué)校應(yīng)按數(shù)據(jù)敏感程度明確采集、存儲(chǔ)、使用和共享規(guī)則，實(shí)行按需采集、分級(jí)授權(quán)。涉及個(gè)人信息的資料，要明確脫敏要求和使用邊界，防止未經(jīng)授權(quán)上傳外部平臺(tái)或用于模型訓(xùn)練。

　　倫理為界，保障師生權(quán)益與人的自主判斷。人工智能應(yīng)用會(huì)影響學(xué)習(xí)過程和教育評(píng)價(jià)，規(guī)劃應(yīng)將適齡使用、成果授權(quán)與人工復(fù)核納入應(yīng)用規(guī)則。根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，明確工具選擇與使用權(quán)限。師生成果入庫、共享或用于智能服務(wù)時(shí)，要尊重原創(chuàng)勞動(dòng)，約定授權(quán)范圍。涉及學(xué)生評(píng)價(jià)的重要結(jié)果，應(yīng)保留解釋、復(fù)核與糾正渠道，避免依據(jù)有限數(shù)據(jù)固化學(xué)生標(biāo)簽。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W(xué)研究院數(shù)字教育研究所副所長）

《中國教育報(bào)》2026年09月18日 第05版