教育部教育考試院在2026年高考英語全國卷試題評析中指出，高考英語試題依據(jù)高校人才選拔要求和普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)命制，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力，考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，加強(qiáng)價值引領(lǐng)，正向引導(dǎo)高中英語教學(xué)。以2026年高考英語全國I卷寫作第一節(jié)試題為例，命題要求考生圍繞即將開啟的大學(xué)生活，在“sleep”“socializing”“study”三個詞中按重要性排序并說明理由。題目篇幅短小，詞匯也極為常見，真正拉開差距的不是語言材料本身，而是考生能否在有限篇幅內(nèi)完成價值判斷、理性選擇和邏輯表達(dá)。

　　小切口鋪設(shè)思維坡度

　　與傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作相比，這道題突出特點在于：既沒有固定排序答案，也不提供現(xiàn)成路徑。換句話說，語言的學(xué)習(xí)，再也不是“是什么”的語言知識問題。無論將哪個詞排在首位，考生都要回答，排序的依據(jù)是什么？

　　這不是一個“是什么”的語言知識問題，而是一個“為什么”的價值判斷類型問題。究竟是從大學(xué)生活的基礎(chǔ)支撐性出發(fā)，還是從長遠(yuǎn)發(fā)展的核心目標(biāo)著眼；是強(qiáng)調(diào)個體狀態(tài)的穩(wěn)定，還是強(qiáng)調(diào)能力提升和社會融入？比較、取舍、權(quán)衡、論證，一切與成長有關(guān)的思考，都被壓縮進(jìn)一個看似簡潔的寫作情境之中。

　　該命題看似人人都有話可說，卻體現(xiàn)了核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的思維要求：即邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。若缺乏清晰價值標(biāo)準(zhǔn)和完整邏輯論證，文章很難寫得有力量。這道題釋放了一個清晰信號：語言學(xué)習(xí)不僅要通向表達(dá)，更要通向價值判斷。

　　三詞語暗合修身哲學(xué)

　　若從英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主題意義審視，“sleep”“socializing”“study”三個詞語背后所對應(yīng)的，其實是青年成長中幾組最基本的關(guān)系?！皊leep”關(guān)聯(lián)人與自我，“socializing”連接人與他人，“study”通向人與社會。換一個更具中國教育意味的表述，命題中隱含著中國傳統(tǒng)文化中“修身、處人、為學(xué)”的成長邏輯。起居有常，方能修其身；交往有度，方能成其德；為學(xué)有志，方能任其事。一方面，題目與中國傳統(tǒng)教育中“由修身而至修己安人、由為學(xué)而達(dá)任事”的理解暗相契合；另一方面，題面沒有直接引用傳統(tǒng)文化概念，卻在現(xiàn)代大學(xué)生活的語境中呈現(xiàn)出頗具哲學(xué)意味的整體成長觀。畢竟，人的發(fā)展從來不是單項指標(biāo)的簡單推進(jìn)，而是在多重關(guān)系中的價值辨析、責(zé)任建構(gòu)與自我調(diào)適。

　　具體來說，將“sleep”“socializing”“study”納入同一排序任務(wù)，并非簡單討論大學(xué)生活的日常安排，而是借真實、開放的語言運用情境，引導(dǎo)學(xué)生思考成長中的價值次序。把“sleep”列入排序?qū)ο?，意在提醒學(xué)生重新認(rèn)識作息規(guī)律、身心健康與持續(xù)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，理解成長不能以透支身體為代價，所關(guān)聯(lián)的是“人與自我”的關(guān)系建構(gòu)；“socializing”則把大學(xué)公共生活中的溝通、協(xié)商與合作要求，與英語學(xué)科的交際屬性結(jié)合起來，指向尊重差異、有效表達(dá)和協(xié)同發(fā)展的能力，所觸及的是“人與他人”的關(guān)系處理；“study”不僅關(guān)乎學(xué)業(yè)本身，更關(guān)乎能力生成、志趣發(fā)展和未來擔(dān)當(dāng)。澄清為何而學(xué)，體現(xiàn)的是“人與社會”的連接。三者并非非此即彼，而是相互支撐、彼此成就。能否在比較中形成判斷、在排序中建立論證邏輯，比簡單給出先后次序，更能體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　開放題彰顯素養(yǎng)導(dǎo)向

　　從命題改革的角度，此類寫作題提供了一個頗有代表性的樣本：沒有依賴偏題、怪題制造區(qū)分度，也沒有靠復(fù)雜材料增加理解負(fù)擔(dān)，而是在熟悉的成長議題中設(shè)置足夠的“思維坡度”。

　　對于日常教學(xué)和備考而言，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下三點：

　　第一，英語寫作訓(xùn)練須走出“背模板、套句型”的套路。教師應(yīng)更多引入排序、比較、選擇、評價、權(quán)衡等任務(wù)，讓學(xué)生在真實議題中學(xué)會提出標(biāo)準(zhǔn)、形成判斷和展開論證。

　　第二，圍繞“人與自我、人與他人、人與社會”設(shè)計主題寫作活動。這樣能更自然地把健康意識、合作能力、責(zé)任意識等育人目標(biāo)融入語言訓(xùn)練。

　　第三，有意識地積累邏輯表達(dá)方式。學(xué)生要在日常有意識地積累比較、因果、遞進(jìn)等表達(dá)邏輯方式，這樣才可能把思考轉(zhuǎn)化為有條理的英文表述。值得注意的是，對開放性試題不能再用“標(biāo)準(zhǔn)答案”重新收窄。倘若將此類任務(wù)再次教成固定排序，命題原本要考查的獨立判斷與批判性思維，反而會被消解。

　　對高中英語教學(xué)而言，其釋放出的清晰信號，即語言學(xué)習(xí)不僅要通向表達(dá)，更要通向價值判斷。英語教學(xué)要從“語言工具論”向“素養(yǎng)育人觀”進(jìn)行深層轉(zhuǎn)型。

　　（作者系山東省棗莊市第三中學(xué)一級教師、信息中心主任）

《中國教育報》2026年09月21日 第06版