■特別主題 小初銜接（2）·學(xué)科經(jīng)驗

　　金秋9月，七年級新生步入中學(xué)校園。作為初中語文教師，我深切感受到小學(xué)與初中語文在思維深度與能力要求上存在明顯的“學(xué)段坡度”。教師如何幫助學(xué)生平穩(wěn)跨越這道“分水嶺”，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的自然接續(xù)？筆者從七個視角展開探討與闡述。

　　思維進(jìn)階：從“識記之知”到“思辨之智”。小學(xué)語文側(cè)重于基礎(chǔ)識記與直觀感受，而初中語文更注重理解分析與思辨推理。如在教學(xué)《學(xué)弈》一課時，面對六年級學(xué)生，教師在要求“讀通讀懂”之后，可以拋出這樣的核心問題：“同樣師從弈秋，為何兩人學(xué)習(xí)結(jié)果截然不同？”引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中尋找依據(jù)，展開討論，在活潑的課堂氛圍中悄然完成因果推理與邏輯表達(dá)的“熱身”。事實證明，銜接的關(guān)鍵不是知識的下移搶跑，而是思維品質(zhì)的前置迭代，讓學(xué)生從“知其然”逐步走向“知其所以然”。

　　方法貫通：從“扶放有度”到“自主探究”。小學(xué)課堂往往手把手地教，初中則要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自主閱讀與探究能力。為此，教師在六年級下學(xué)期就可以有意識地“放權(quán)”，將小學(xué)慣用的“朗讀—背誦—默寫”模式，逐步升級為“批注—比較—探究”的思維鏈條。以《世說新語》中的《楊氏之子》與《小時了了》兩則短文為載體，讓學(xué)生制作“古代神童智慧卡片”，從單篇精讀遷移到自主比較分析。學(xué)生通過對比兩文中孩童應(yīng)對方式的異同，自然習(xí)得了群文閱讀的基本方法，提前適應(yīng)了初中以任務(wù)驅(qū)動、自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。

　　文言破壁：從“模糊感知”到“系統(tǒng)建構(gòu)”。文言文是小初銜接中最令學(xué)生畏懼的難點之一，同時也是教與學(xué)的重點。因此，教師可嘗試將六年級學(xué)生“請”進(jìn)初中課堂，執(zhí)教文言銜接體驗課。針對“之乎者也”等文言虛詞和特殊句式，不要搞初中知識的生硬“填鴨”，而是選取小學(xué)已學(xué)的《楊氏之子》《伯牙鼓琴》等篇目，在不經(jīng)意間自然而然地滲透“古今異義”“一詞多義”等基本概念。比如講到“之”字，便讓學(xué)生比較“楊氏之子”與“雖與之俱學(xué)”中“之”的不同含義。學(xué)生在完全熟悉的語境中理解抽象的語言規(guī)則，實現(xiàn)了從側(cè)重語感的“模糊感知”到要求語法知識的“系統(tǒng)建構(gòu)”的平穩(wěn)過渡。

　　閱讀拓展：從“單篇精讀”到“群文聯(lián)讀”。初中語文閱讀量較之小學(xué)可謂陡增，僅靠單篇精讀遠(yuǎn)不能適應(yīng)素養(yǎng)培育的要求。有鑒于此，我嘗試引入“群文閱讀”理念，圍繞“母愛”“智慧”“成長”等主題，將小學(xué)課文與初中新篇目進(jìn)行組塊整合。執(zhí)教《貓》一課時，我并未囿于常規(guī)的文本分析，而是創(chuàng)新設(shè)計“案件梳理與偵破”情境，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，在梳理“冤案”經(jīng)過中探究“尊重生命”的深層主旨。從“讀懂一篇”到“讀通一類”，在比較歸納中拓寬視野、錘煉思維，有效緩解了初中閱讀“量大題難”帶來的心理焦慮。

　　評價轉(zhuǎn)型：從“單一分?jǐn)?shù)”到“素養(yǎng)進(jìn)階”。小學(xué)階段評價相對感性溫和，初中則更理性多元。所以，我嘗試建立“語文成長檔案袋”，不僅收錄單元測驗卷，更納入學(xué)生滿意的讀書筆記、觀察日記、課前演講提綱、書法練字作品等。每次歸檔都請學(xué)生寫一句“自我發(fā)現(xiàn)”，比如“這次日記比上次多了三個生動的比喻”。這種過程性評價，既保留了小學(xué)鼓勵性評價的溫情底色，又引入了初中對思維過程和成果呈現(xiàn)的量化要求，幫助學(xué)生清晰地看到自身能力的“進(jìn)階軌跡”，順利達(dá)成語文學(xué)習(xí)自信心的培育與交接。

　　習(xí)慣定型：從“他律約束”到“自律規(guī)劃”。小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)習(xí)慣多依賴教師和家長的外部督促，初中則迫切需要內(nèi)在的自律與規(guī)劃意識。對此，教師可借鑒“學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成周”的做法，在六年級開學(xué)前兩周帶領(lǐng)學(xué)生制定個性化的“每日語文時刻表”，將晨讀、練字、課外閱讀、隨筆寫作拆解為可執(zhí)行的小模塊。接手初一新班時，我在開學(xué)第一周要求學(xué)生準(zhǔn)備“語文學(xué)習(xí)日志”，每日記錄三項內(nèi)容：閱讀頁數(shù)、一個積累好詞、一句內(nèi)心感言。起初半扶半放，三周后逐步放手自查。半年下來，學(xué)生普遍形成了定時閱讀、隨手摘抄的固定節(jié)律，從“教師讓我讀”變成了“我今天還沒讀”，習(xí)慣的力量悄然生根，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下扎實根基。

　　心理緩坡：從“熟悉場域”到“陌生課堂”。面對全新環(huán)境，語文課堂的陌生感常使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理。我在開學(xué)前舉辦“語文學(xué)前體驗”活動，邀請新生提前感受初中語文的趣味。開學(xué)第一課我不講課文，只做三件事——分享自己中學(xué)時代最難忘的一篇課文、展示上屆學(xué)生優(yōu)秀隨筆集、齊讀一首迎接新生活的短詩。同時將座位編排為六人小組合作式，延續(xù)小學(xué)圍坐討論的親近感，又適時引入獨(dú)立發(fā)言規(guī)范。一名性格靦腆的男生在開學(xué)第二周隨筆中寫道：“原來中學(xué)語文課，還可以像小學(xué)那樣大聲笑出來?！边@句話，正是小初銜接最溫暖的注腳。

　　小初銜接，非一日之功，亦非知識的簡單搶跑先學(xué)。唯有立足學(xué)情，精準(zhǔn)把握兩學(xué)段的“變”與“不變”，在思維進(jìn)階、方法貫通、文言破壁、閱讀拓展、評價轉(zhuǎn)型、習(xí)慣定型、心理緩坡等維度精心鋪設(shè)緩坡，方能讓初中新生拾級而上，在語文的廣闊天地中從容邁步，自信開啟嶄新的學(xué)習(xí)旅程。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ虚h行區(qū)君蓮學(xué)校語文正高級教師）

《中國教育報》2026年09月28日 第06版