■特別主題 小初銜接（1）·綜合對策

　　每年9月，一批批學(xué)生告別小學(xué)時光，邁入初中校園。面對關(guān)鍵的小初銜接階段，不少家長和學(xué)校都陷入了一個認(rèn)知誤區(qū)：把銜接理解為提前學(xué)初中知識，忙著補(bǔ)課刷題、追趕進(jìn)度?？砷_學(xué)后，問題就來了：有的學(xué)生作業(yè)寫到半夜還寫不完，有的上課聽得懂下課不會做，學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)“斷崖式下跌”，更有甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至一提上學(xué)就情緒低落。

　　其實，小初銜接的核心，從來不是知識的銜接，而是從“他律”到“自律”的動力切換。小學(xué)階段，有的學(xué)生習(xí)慣了被教師盯著、被家長催著，學(xué)習(xí)節(jié)奏靠外部驅(qū)動。但進(jìn)入初中后，學(xué)科數(shù)量翻倍、學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，外部“拐杖”抽走，倘若此時學(xué)生還沒學(xué)會自己“走路”，自然會摔跟頭。

　　小初銜接的“隱形堵點”

　　一些小學(xué)成績優(yōu)異的孩子，并非學(xué)習(xí)能力出眾，只是適配了全程陪護(hù)的他律模式——教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、逐題訂正，家長盯作業(yè)、查背誦、簽字確認(rèn)，學(xué)生跟著指令走就行。這種模式下，成績好不代表能力強(qiáng)，很可能只是“被推著走”。

　　初中學(xué)科門類多、信息量大，教師不再逐題盯到每個人，家長也很難門門精通。沒人告知今晚先寫語文還是數(shù)學(xué)，沒人提醒預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，沒人及時糾正走神懈怠。從“被安排”到“自己安排”，中間隔著一道巨大的能力鴻溝，具體表現(xiàn)為三個“接不住”。

　　一是時間管理接不住。小學(xué)作業(yè)量少，但初中任務(wù)繁雜、各科作業(yè)疊加，如果學(xué)生還是按“做完一門算一門”的老辦法，不懂優(yōu)先級排序、不會合理分配時間，只會陷入盲目忙碌的狀態(tài)。很多學(xué)生不是學(xué)不會，而是任務(wù)一多就“大腦宕機(jī)”。

　　二是學(xué)習(xí)方法接不住。小學(xué)階段，有的學(xué)生靠記憶和重復(fù)就能拿高分，但初中學(xué)習(xí)重在理解、歸納、遷移。如果還在用死記硬背的“舊地圖”找“新大陸”，方法不升級，努力就變成了“低效勤奮”。

　　三是心理調(diào)適接不住。有的學(xué)生在小學(xué)時習(xí)慣了被表揚(yáng)、被關(guān)注，到了初中強(qiáng)手如林，落差感撲面而來。加上學(xué)生青春期自我意識覺醒，情緒波動大，一次考試失利就可能從“我沒考好”滑向“我不行”、從“我不行”滑向“我不學(xué)了”，導(dǎo)致消極“躺平”。

　　這三個“接不住”，表面是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，背后卻是學(xué)生、教師、家長三方角色轉(zhuǎn)換不同步造成的錯位。學(xué)生還在等指令，教師已經(jīng)默認(rèn)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力；家長還在事事包辦，孩子卻早已到了需要獨立面對困難的年紀(jì)。三方節(jié)奏脫節(jié)，造成了小初銜接斷層。

　　搭好過渡期成長“腳手架”

　　破解他律慣性，不能靠“突然斷奶”，也不能繼續(xù)“喂飯到嘴邊”。真正有效的銜接，是搭建循序漸進(jìn)的成長橋梁，在適度支撐中，讓孩子一步步擺脫依賴、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

　　對學(xué)生來說，先練“微習(xí)慣”，再談“自律”。一上來就要求學(xué)生做好周全規(guī)劃，那不現(xiàn)實，但可以從“微習(xí)慣”切入練手。放學(xué)回家先花三分鐘列一張當(dāng)晚任務(wù)清單，梳理優(yōu)先級；每節(jié)課后花兩分鐘復(fù)盤“這節(jié)課講了什么”，用一句話寫在課本空白處；每天睡前整理好第二天的課本和文具。這些習(xí)慣堅持下來，就是在給大腦安裝“自主操作系統(tǒng)”。學(xué)校可以在初一開設(shè)學(xué)習(xí)方法課程，不空談大道理，而是手把手教怎么記筆記、怎么整理錯題、怎么預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等，把這些默認(rèn)應(yīng)該會的能力變成明確教會的技能。

　　對教師來說，初一上學(xué)期要留好“緩沖帶”。一些初中教師在初一剛開學(xué)時就直接按初中節(jié)奏上課，結(jié)果學(xué)生“聽天書”。正確的做法是“減速換擋”：課堂容量循序漸進(jìn)，第一個月適當(dāng)放慢節(jié)奏，多給學(xué)生消化時間；作業(yè)量逐步增加，讓學(xué)生有適應(yīng)過程；提問和反饋更密集一些，及時發(fā)現(xiàn)誰“掉隊了”。尤其重要的是，要把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)嵌入日常教學(xué)，講題的時候順便講“這類題怎么審題”，復(fù)習(xí)的時候示范“知識怎么串起來”。教師多做一步“方法顯性化”，學(xué)生就能少走很多彎路。

　　對家長來說，要轉(zhuǎn)換角色，從“管結(jié)果”轉(zhuǎn)向“管過程”。小學(xué)時家長盯的是“作業(yè)寫完了嗎”“考了多少分”，初中要換成“今天的任務(wù)你是怎么安排的”“這道題你是怎么想的”。別再替孩子收拾書包、檢查作業(yè)、安排作息，這些事讓孩子自己來。孩子考砸了，先別急著批評，問問“你覺得問題出在哪兒”“需要我?guī)湍阕鍪裁础?。把試錯的空間還給孩子，自我消解焦慮情緒，家長情緒穩(wěn)定，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能穩(wěn)步回升。

　　激發(fā)學(xué)生“主動向前跑”

　　小初銜接從來不是短期的知識補(bǔ)習(xí)，而是學(xué)生從依賴他人到自我負(fù)責(zé)的成長過程。知識的缺口可以短期快速補(bǔ)齊，但自主學(xué)習(xí)、時間管理、心態(tài)調(diào)節(jié)的能力缺口，需要長期打磨、逐步養(yǎng)成。

　　他律的“拐杖”遲早要撤，但撤之前，家校必須幫孩子筑牢獨立前行的底氣。學(xué)校搭好方法的“腳手架”，教師留好節(jié)奏的“緩沖帶”，家長做好情緒的“避風(fēng)港”，三方同向發(fā)力，學(xué)生才能從“被推著走”慢慢變成“自己跑”。

　　小初銜接，銜接的從來不是教材，而是兩種成長狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)，這場關(guān)鍵的學(xué)段銜接，才算真正落地見效。

　?。ㄗ髡呦堤旖蚩萍即髮W(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、天津市濱海新區(qū)北塘第一小學(xué)思政副校長［聘任］）

《中國教育報》2026年09月28日 第05版