小升初是學(xué)生成長中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折。初一的孩子要面對的不只是換一所校園，更是學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂模式、管理方式、人際環(huán)境的全面切換：小學(xué)是陪伴式、精細(xì)化的教與學(xué)；初中則容量大、節(jié)奏快、重自主。不少學(xué)生初中開學(xué)沒多久就出現(xiàn)心理不適、學(xué)法脫節(jié)、自律跟不上的情況。作為一所小學(xué)，我們的體會是：小初銜接不能等畢業(yè)后的那個暑假，更不能錯誤理解為提前學(xué)初中課本，而要把功夫下在小學(xué)高段兩三年，從心理、學(xué)法、管理三個維度系統(tǒng)鋪路，讓孩子平穩(wěn)、高質(zhì)量地完成學(xué)段過渡。

　　心理適配

　　先安心，再入學(xué)

　　大多數(shù)六年級學(xué)生對初中既憧憬又恐慌：陌生的環(huán)境、緊張的節(jié)奏、全新的師生關(guān)系，處理不好就會“身入初中、心留小學(xué)”。我們不做說教式心理輔導(dǎo)，而是用三件事把焦慮消除在開學(xué)前。

　　走進(jìn)初中，把“未知”變成“看見”。每年組織六年級學(xué)生走進(jìn)對口初中研學(xué)：跟著初一班級聽一節(jié)課，看課間跑操和社團(tuán)活動，參觀實(shí)驗室、圖書館，中午在食堂和初中生一起吃頓飯?；貋砗箝_一次分享會，讓學(xué)生自己說說“初中和我想的不一樣的地方”。初中的樣子具體了，陌生感就消下去一大半。

　　請回學(xué)長，用大實(shí)話消解困惑。邀請上一屆畢業(yè)生返校，不講成績，專門講“初中第一天”“我最不適應(yīng)的一件事”。六年級學(xué)生當(dāng)面問學(xué)長作息、問交友、問作業(yè)量。同齡人一句大實(shí)話，勝過老師十句叮囑。

　　課程打底，給心態(tài)裝上“調(diào)節(jié)閥”。開設(shè)六年級小初銜接心理課，聚焦情緒管理、人際交往、挫折教育三個主題，用情景模擬、小組研討的方式引導(dǎo)學(xué)生正視變化、學(xué)會調(diào)節(jié)。班主任同步摸排心理狀態(tài)，對內(nèi)向、適應(yīng)慢的學(xué)生一對一跟進(jìn)；同時提醒家長少施壓、不盲卷，家里保持松弛有度，孩子才能從容出發(fā)。

　　學(xué)法適配

　　從“跟著學(xué)”到“自己會學(xué)”

　　學(xué)法斷層是銜接的核心痛點(diǎn)。小學(xué)講得細(xì)、盯得緊，初中則要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)、深度思考、歸納總結(jié)。沿用舊學(xué)法的孩子最容易“認(rèn)真學(xué)卻學(xué)不會”，慢慢丟掉信心。我們從五、六年級開始，悄悄推動三件事。

　　課堂先變，拉長思維鏈條。逐步減少碎片化講解，增加問題探究、小組思辨、知識梳理環(huán)節(jié)。以數(shù)學(xué)課為例，我們把講臺讓出來，讓學(xué)生輪流當(dāng)“小先生”上臺講題——能講清楚，才是真的會了。學(xué)生在課堂上習(xí)慣“想清楚了再聽”，初中的思辨節(jié)奏就不難適應(yīng)。

　　能力前置，練好三樣本領(lǐng)。一是自主規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生制定每周學(xué)習(xí)計劃，自己安排作業(yè)、復(fù)習(xí)和拓展時間，擺脫對老師、家長督促的依賴；二是歸納復(fù)盤，人人一本錯題本，寫清“錯在哪一步、為什么錯”，當(dāng)周錯題當(dāng)周清零，不拼刷題而拼舉一反三；三是自主預(yù)習(xí)，圍繞初中重點(diǎn)內(nèi)容做輕量化前置訓(xùn)練，培養(yǎng)探究意識。

　　教研互通，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。與對口初中聯(lián)合備課、互相聽課，一起梳理小初之間的知識斷層點(diǎn)、思維差異點(diǎn)、學(xué)法銜接點(diǎn)。初中老師最頭疼的不是學(xué)生知識沒學(xué)，而是不動筆、不提問。據(jù)此優(yōu)化高段教學(xué)——既不超前超綱，也不固守小學(xué)老模式。

　　管理適配

　　放手不放任，練出自律

　　小學(xué)管理細(xì)致到“保姆級”，初中則側(cè)重學(xué)生自我約束。切換太猛，孩子容易松散失控。我們在高段推行“松而不散”的梯度管理，循序漸進(jìn)地放。

　　班級自治，把事務(wù)還給學(xué)生。推行班干部輪崗、小組互評，紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)督查、課間秩序都交由學(xué)生自主負(fù)責(zé)，人人有崗位、人人有責(zé)任。責(zé)任意識和管理能力，是在真管事里長出來的。

　　作息對標(biāo)，六年級先緊起來。六年級逐步對標(biāo)初中節(jié)奏：收緊課間松散狀態(tài)，規(guī)范課堂紀(jì)律、作業(yè)書寫和時間觀念。教師從全程監(jiān)督轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自我約束、自我糾錯、自我復(fù)盤，慢慢養(yǎng)出“無人監(jiān)督亦自律”的品質(zhì)。

　　家校同步，家長學(xué)會“退半步”。定期開展家長成長課堂，引導(dǎo)家長從“陪寫作業(yè)”轉(zhuǎn)向“陪做規(guī)劃”——作業(yè)對錯交給老師，時間安排和情緒狀態(tài)才是家長要盯的。學(xué)校還依托模擬法庭、社會實(shí)踐等特色課程，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中錘煉獨(dú)立思考和抗壓應(yīng)變能力，帶著綜合素養(yǎng)走進(jìn)初中。

　　小初銜接，銜接的不只是知識和學(xué)段，更是心態(tài)、方法與習(xí)慣。優(yōu)質(zhì)的銜接不是搶跑式預(yù)制學(xué)習(xí)，而是科學(xué)、系統(tǒng)的蓄勢培育。我們將繼續(xù)把“三維適配”做細(xì)做實(shí)，打通小學(xué)與初中之間的育人通道，讓每一個孩子跨過這道坎時，步子更穩(wěn)，底氣更足。

　?。ㄗ髡呦嫡憬『贾菔信R平區(qū)育才實(shí)驗小學(xué)教育集團(tuán)新荷小學(xué)副校長）

《中國教育報》2026年10月12日 第06版