近年來，北京市東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)深挖辦學(xué)底蘊營造特色校園文化，依托校園場館、景觀等空間載體，打造隱性育人場域。學(xué)校綜合運用空間建設(shè)、資源挖掘、課程開發(fā)、課題研究、行動改進(jìn)等方法，將校園打造為一座“活”的教育博物館，走出了“校園博物館里上‘大課’”的空間育人路徑。

　　學(xué)校從修復(fù)校內(nèi)古建、開展散點式傳統(tǒng)文化教育起步，經(jīng)“尚山修岳”文化景觀與德育資源挖掘，到構(gòu)建“明倫大成”課程體系，聯(lián)合北京大學(xué)“儒行社”開展經(jīng)典講讀，開發(fā)篆刻、節(jié)日、茶藝等班本課程，最終以“學(xué)校是座博物館”構(gòu)想打造博物館群與課程群，引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計與運營，形成“校園博物館里上‘大課’”的育人模式。四個階段環(huán)環(huán)相扣，完成從文化載體從無到有、空間與課程融合，到育人模式系統(tǒng)發(fā)展的躍升。

　　“校園博物館里上‘大課’”空間育人模式由學(xué)校文化、校園空間、課程體系三個要素構(gòu)成，以文化為內(nèi)核，以空間為載體，以課程為路徑，搭建無邊界育人場域，促進(jìn)學(xué)生厚植文化自信，全面提升素養(yǎng)。

　　學(xué)校將校園打造為四大館區(qū)，形成動態(tài)開放、資源共享的無邊界育人場域。典藏博物區(qū)是固定常設(shè)的博物館，展示學(xué)校深厚的歷史文化底蘊，并轉(zhuǎn)化為拓印、匾額、楹聯(lián)、石鼓文研究等特色校本課程。主題文化區(qū)以“流動展覽”為載體，由學(xué)生參與策展、布展，實現(xiàn)“以展促學(xué)”。生態(tài)博物區(qū)是自然景觀區(qū)域，每年舉辦農(nóng)耕文化節(jié)，讓學(xué)生親歷種植，傳承農(nóng)耕文化。社會博物館聯(lián)動社會資源，與北京市文物局、北京石刻藝術(shù)博物館、中國美術(shù)館等十余家場館建立館校合作關(guān)系，把學(xué)習(xí)延伸至社會大課堂。

　　學(xué)校創(chuàng)立的“空間浸潤·六藝傳承”校園博物館課程體系，橫向涵蓋六大課程領(lǐng)域，縱向設(shè)置“知之、好之、行之”三個課程層級，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)文化感知、文化理解、文化踐行的遞進(jìn)，帶動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　“知之”是基礎(chǔ)型課程，奠定文化感知與學(xué)科基礎(chǔ)，通過國家課程校本化實施。每門學(xué)科都會融入學(xué)校文化元素，分學(xué)段研讀國學(xué)經(jīng)典。

　　“好之”是發(fā)展型課程，引導(dǎo)學(xué)生從興趣走向理解。依托社團(tuán)與課后服務(wù)一體化實施，開設(shè)詩詞、書畫、篆刻、茶藝、京劇、古琴、武術(shù)等特色課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝的過程中追問“為什么這樣更好”，讓文化理解生長在經(jīng)驗的土壤里。

　　“行之”是研究型課程，實現(xiàn)知識遷移與價值創(chuàng)造，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)等方式實施。學(xué)生在多學(xué)科教師協(xié)同支持下創(chuàng)辦《欞星學(xué)報》，完成策劃、采訪、撰稿、編輯、發(fā)行全流程；在特展博物館策劃主題展覽；在石刻博物館擔(dān)任講解員；在庭院舉辦書畫展、中秋詩會；在大成殿開展古建音樂會；在“太學(xué)·尋跡”綜合實踐活動中，各年級以不同方式傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　校園空間育人模式以“資源挖掘—空間重塑—課程開發(fā)—空間升級—課程迭代”為實施路徑，實現(xiàn)空間課程化、課程主題化、學(xué)生主體化。在空間育人模式下，一批又一批孩子在古建中成長、在文化中浸潤、在課程中創(chuàng)造，為校園空間育人書寫了最堅實的注腳。

　?。ㄗ髡呦当本┦袞|城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)黨委書記）

《中國教育報》2026年10月16日 第06版