?。?）班王老師坐在一體機(jī)旁，屏幕上播放著課件。毛毛蟲慢慢爬行，每吃到一種食物就伴隨著“啊嗚，啊嗚”的動(dòng)畫音效。孩子們圍坐在一起，眼睛緊盯著屏幕。看到此情此景，我產(chǎn)生了一個(gè)疑問：在這個(gè)數(shù)字課件介入的閱讀活動(dòng)中，孩子們究竟是在讀一本書，還是在看一個(gè)動(dòng)畫？他們的手沒有翻書，嘴巴也沒有跟著說繪本中的語句。

　　2026年全國學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)通知中提出，要深刻認(rèn)識(shí)幼兒過早過多接觸數(shù)字產(chǎn)品的潛在風(fēng)險(xiǎn)。一體機(jī)上的課件雖然生動(dòng)，但恰恰讓本該成為“主動(dòng)參與者”的幼兒變成了“被動(dòng)觀看者”。

　　這讓我想起了我參加工作的第四年，幼兒園開展青年教師好課評(píng)比，我也選擇了繪本《好餓的毛毛蟲》。當(dāng)時(shí)沒有一體機(jī)，電視機(jī)、投影也用得很少。我把繪本翻來覆去看了好幾遍，總覺得只拿書來講好像缺了點(diǎn)兒什么。有一天我靈光一閃：為什么不做一本可以讓孩子們操作的書呢？

　　我找來舊掛歷做背景，用彩色硬卡紙做了各種食物，并按照故事發(fā)展順序粘貼在書上，每一種食物中間都挖了個(gè)洞，又用卡紙做了一只“毛毛蟲”，后面貼了一個(gè)環(huán)形圈圈，方便把手指套進(jìn)去。這樣，“毛毛蟲”就可以從洞里穿過去，實(shí)現(xiàn)“吃”食物的效果。

　　上課那天，我一邊講故事一邊讓套在手指上的“毛毛蟲”從“蘋果”上的洞里慢慢鉆進(jìn)去，嘴巴發(fā)出“啊嗚，啊嗚”的聲音。孩子們的眼睛一下子亮了，不僅嘴巴跟著說，小手也跟著動(dòng)。讀完后，一個(gè)孩子用南京話說：“老師，你再講一牌兒?！痹趫?chǎng)的老師都笑了。第二遍，我讓孩子們邊操作“毛毛蟲”邊說“啊嗚，啊嗚，可它還是很餓”，孩子們紛紛舉手：“老師，讓我試試。”第三遍是集體閱讀，遇到“毛毛蟲”“說話”的地方，我就停頓，讓孩子們?cè)囍堰@句話完整說出來。

　　活動(dòng)后我把書放在語言區(qū)，每天都有孩子去玩那條“毛毛蟲”。他們一邊“吃”，一邊自言自語：“星期一，它吃了個(gè)大蘋果，‘啊嗚，啊嗚’，它還是很餓……”時(shí)間長(zhǎng)了，書的邊角起毛了，但孩子們還是很喜歡。

　　那次經(jīng)歷讓我印象深刻，于是，我把那本書找出來，也請(qǐng)王老師把課件帶著，我們組織了一次討論。我問老師們：“兩種教具的區(qū)別在哪里？哪種更適合小班孩子？”大家討論后一致認(rèn)為：課件雖然生動(dòng)，但孩子們只能坐著看和聽；可以操作的書畫面雖然沒那么精美，但孩子們可以讓“毛毛蟲”穿過食物上的洞，可以模仿聲音、數(shù)食物的數(shù)量，既有參與性又有互動(dòng)性。其實(shí)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》寫得很清楚，幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的。課件只能看和聽，書可以觸摸、操作和模仿。一種是被動(dòng)觀看，一種是主動(dòng)參與，這就是區(qū)別。這本書還放在我的辦公室里，有時(shí)候我會(huì)拿給年輕老師看，不是為了強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而是想說我們?cè)谶x擇時(shí)要有自己的思考。

　　討論結(jié)束時(shí)，我告訴大家：“我們不是完全摒棄課件，而是希望大家在審議閱讀活動(dòng)時(shí)關(guān)注教具的適宜性，關(guān)注是否符合孩子的年齡特點(diǎn)，關(guān)注孩子是被動(dòng)參與還是主動(dòng)學(xué)習(xí)?！焙髞恚“嗄昙?jí)組長(zhǎng)帶著老師們把繪本閱讀材料找出來整理，凡是使用課件的活動(dòng)都加上可操作的元素。在《好餓的小蛇》閱讀活動(dòng)中，一位老師用無紡布做了“小蛇”身體，用子母扣做了各種食物，孩子們排著隊(duì)去喂“小蛇”，邊操作邊學(xué)著說故事中的語言。

　　基于這次討論，我們梳理出了基本的教學(xué)原則：能不用一體機(jī)就不用，優(yōu)先使用自制的可操作教具；必須使用課件時(shí)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如看完后操作學(xué)具、學(xué)說語句或表演故事；教具、學(xué)具要投放到區(qū)域中作為延伸，讓孩子們?cè)趥€(gè)別化活動(dòng)中繼續(xù)操作。

　　今年全國學(xué)前教育宣傳月主題是“共同守護(hù)數(shù)字時(shí)代的童年”。守護(hù)，不是排斥數(shù)字技術(shù)，而是不讓屏幕替代陪伴，不讓高效替代“慢成長(zhǎng)”。

　　（作者系江蘇省南京市興寧幼兒園副園長(zhǎng)）

《中國教育報(bào)》2026年10月25日 第02版