山東省濰坊市壽光市文家街道中心小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種農(nóng)作物。資料圖片

　　2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，勞動課程正式成為義務(wù)教育獨(dú)立必修課程。新課標(biāo)以十大任務(wù)群重構(gòu)課程內(nèi)容體系，倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等實(shí)施路徑。然而，課標(biāo)理念下沉到基層學(xué)校時，常出現(xiàn)校本實(shí)施容易偏離課標(biāo)育人主線、常態(tài)化勞動項(xiàng)目供給不足、實(shí)踐教學(xué)易流于淺表等問題。這些問題單靠學(xué)校個體探索難以系統(tǒng)突破，迫切需要區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌賦能。

　　為此，山東省濰坊市自2023年起啟動“百校千課”創(chuàng)課行動，以“百所學(xué)校、千節(jié)優(yōu)課”建設(shè)為抓手，以“做中學(xué)”為核心理念，構(gòu)建“課標(biāo)解讀—任務(wù)拆解—項(xiàng)目設(shè)計(jì)—課堂轉(zhuǎn)化”四階遞進(jìn)模型，探索勞動任務(wù)群校本化實(shí)施的區(qū)域推進(jìn)路徑。

　　構(gòu)建“四階轉(zhuǎn)化”模型，筑牢勞動課程校本落地理論根基

　　勞動任務(wù)群落地的核心難點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)從政策文本向課堂實(shí)踐的校本轉(zhuǎn)化。濰坊市依托“四階轉(zhuǎn)化”遞進(jìn)模型，依次回應(yīng)勞動教育“為何實(shí)施、實(shí)施什么、如何設(shè)計(jì)、怎樣落地”四大核心問題，依托區(qū)域教研全程賦能，形成可操作、可推廣的勞動課程校本化實(shí)施范式。

　　第一階，課標(biāo)解讀，解決“為何做”的導(dǎo)向問題。當(dāng)前基層勞動教育一定程度上存在碎片化、娛樂化、隨意化現(xiàn)象，根源在于課標(biāo)研讀不深、育人定位不清。濰坊市通過集體研讀、專題研討、對標(biāo)辨析等教研活動，引導(dǎo)教師跳出單一活動思維，立足學(xué)段梯度規(guī)律和任務(wù)群內(nèi)在邏輯，精準(zhǔn)把握勞動教育價值內(nèi)核，統(tǒng)一全域?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)，從源頭規(guī)避校本化實(shí)施的方向偏差。

　　第二階，任務(wù)拆解，解決“做什么”的內(nèi)容問題。課標(biāo)十大任務(wù)群屬于宏觀課程框架，無法直接落地課堂，需結(jié)構(gòu)化拆解為適配學(xué)段學(xué)情、完整閉環(huán)、可實(shí)施的勞動項(xiàng)目。區(qū)域教研統(tǒng)一搭建任務(wù)拆解工具、提供梯度示范案例，堅(jiān)持真實(shí)性、適切性、完整性原則，依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律分層重構(gòu)課程內(nèi)容，有效補(bǔ)齊學(xué)校自主拆解不準(zhǔn)、內(nèi)容覆蓋不全、學(xué)段銜接不暢等短板。

　　第三階，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，解決“怎么創(chuàng)”的特色問題。針對勞動項(xiàng)目同質(zhì)化、課堂模擬化等弊端，確立“課標(biāo)為綱、在地為魂”的設(shè)計(jì)理念。區(qū)域統(tǒng)籌整合本土產(chǎn)業(yè)、農(nóng)耕生態(tài)、鄉(xiāng)土民俗等特色資源，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合校情學(xué)情開發(fā)真實(shí)情境勞動項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)、真實(shí)場景、真實(shí)問題中積累完整勞動經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)統(tǒng)一性要求與學(xué)校特色化實(shí)施的深度融合。

　　第四階，課堂轉(zhuǎn)化，解決“怎樣實(shí)”的落地問題。針對勞動課堂短時化、淺表化問題，區(qū)域以課例研磨、現(xiàn)場診斷、跟蹤視導(dǎo)為抓手，推動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深度落地。通過長周期實(shí)施、全過程支架指導(dǎo)、自主性探究實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)、實(shí)操勞動、成果迭代、反思提升的勞動全過程。教師從單向講授轉(zhuǎn)為全過程陪伴賦能，確保勞動教育真實(shí)發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。

　　依托“百校千課”行動，構(gòu)建全域立體實(shí)踐育人載體

　　“四階轉(zhuǎn)化”模型需要實(shí)踐載體支撐。濰坊市以“百校千課”創(chuàng)課行動為主體框架，構(gòu)建三條實(shí)施路徑，推動勞動教育從單點(diǎn)探索走向全域優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

　　一是堅(jiān)持“一校一品”，讓學(xué)校在實(shí)踐深耕中生成特色課程。全市鼓勵各校對照新課標(biāo)任務(wù)群要求，立足自身師資條件、地域資源與學(xué)生特點(diǎn)，自主開發(fā)主題化、項(xiàng)目式勞動課程。昌樂縣紅河鎮(zhèn)小學(xué)“幸福耕讀”課程、奎文區(qū)寶通街小學(xué)“1+N”全域勞動體系、多所學(xué)校非遺葫蘆烙畫與傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)踐等特色課程，在行動中形成示范效應(yīng)。區(qū)域倡導(dǎo)的“一校一品”，并非行政統(tǒng)一打造的表面特色，而是學(xué)校扎根真實(shí)勞動場景、持續(xù)“做中學(xué)”的自然成果。各校特色課程緊扣十大任務(wù)群核心要求，在堅(jiān)守統(tǒng)一育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上差異化發(fā)展，形成區(qū)域統(tǒng)籌、和而不同、多元共生的勞動教育生態(tài)。

　　二是深化校家社協(xié)同，在全域聯(lián)動中拓寬勞動實(shí)踐場域。勞動教育不能局限于校園單一空間，必須打通學(xué)校、家庭、社會育人壁壘?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要加強(qiáng)學(xué)校教育與社會生活、生產(chǎn)實(shí)踐的直接聯(lián)系，發(fā)揮勞動在個人和社會之間的紐帶作用。全市各校積極搭建多元實(shí)踐平臺，延伸勞動育人邊界。昌邑市都昌小學(xué)依托黃元御故居、市中醫(yī)院，打造中醫(yī)藥勞動公益實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識本草、體悟中醫(yī)藥文化；黃旗堡街道中心小學(xué)構(gòu)建校農(nóng)教聯(lián)體，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭踐行、社會賦能”的協(xié)同機(jī)制。這一路徑有效破解了課堂勞動模擬化、場景單一化困境，將學(xué)生勞動實(shí)踐從課堂延伸至家庭生活、鄉(xiāng)村農(nóng)田、社區(qū)服務(wù)等真實(shí)場域，實(shí)現(xiàn)勞動技能、勞動習(xí)慣與勞動品質(zhì)的同步培育。

　　三是探索“勞動+科技”，在時代發(fā)展中升級勞動育人內(nèi)涵。新時代勞動教育要緊跟科技變革與產(chǎn)業(yè)升級，突破傳統(tǒng)農(nóng)耕、手工勞作的單一形態(tài)，凸顯數(shù)字化、智能化、創(chuàng)新性特征。全市引導(dǎo)學(xué)校迭代勞動課程內(nèi)容，打造智慧勞動新樣態(tài)。濰坊高新區(qū)金櫻學(xué)校依托屋頂智慧溫室，融合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生物種植與數(shù)字編程，開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動實(shí)踐；寒亭區(qū)明德學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生自主搭建智能監(jiān)測系統(tǒng)，實(shí)時采集農(nóng)田光照、濕度等數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、智能化種植?！皠趧?科技”打破了傳統(tǒng)勞動教育的認(rèn)知局限，讓學(xué)生在數(shù)字化、智能化的真實(shí)勞動場景中實(shí)踐探索，既堅(jiān)守勞動實(shí)踐育人的本質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生感知科技賦能勞動、科技改變生活的時代特征，培育適應(yīng)新時代發(fā)展的勞動素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。

　　健全三項(xiàng)閉環(huán)機(jī)制，夯實(shí)區(qū)域長效推進(jìn)保障

　　“百校千課”創(chuàng)課行動有效解決了勞動課程校本化實(shí)施中零散、淺層、隨意等難題。濰坊市建立教研引領(lǐng)、培訓(xùn)賦能、展示激勵三位一體的閉環(huán)推進(jìn)機(jī)制，為勞動任務(wù)群校本化高質(zhì)量落地提供支撐。

　　一是強(qiáng)化教研引領(lǐng)，把準(zhǔn)實(shí)施方向。將勞動任務(wù)群校本化實(shí)施納入?yún)^(qū)域常態(tài)化教研體系，依托課標(biāo)開展對照式備課、專題研討、課例精準(zhǔn)研磨等專業(yè)活動，指導(dǎo)學(xué)校精準(zhǔn)研讀課標(biāo)內(nèi)涵、科學(xué)拆解任務(wù)內(nèi)容、規(guī)范設(shè)計(jì)勞動項(xiàng)目。重點(diǎn)聚焦“課標(biāo)解讀、任務(wù)拆解”兩大前置環(huán)節(jié)，統(tǒng)一區(qū)域?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)、校正學(xué)校實(shí)踐偏差，從根本上解決勞動教育“方向不準(zhǔn)、落地不規(guī)范”的問題。

　　二是做實(shí)培訓(xùn)賦能，夯實(shí)實(shí)施能力。堅(jiān)持以課標(biāo)研讀為核心培訓(xùn)內(nèi)容，常態(tài)化組織教師結(jié)合校情、學(xué)情開展任務(wù)群深度研讀，撰寫課標(biāo)解讀微報告。變單向灌輸式培訓(xùn)為沉浸式、實(shí)踐性賦能，聚焦教師課程開發(fā)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課堂轉(zhuǎn)化等核心能力提升，精準(zhǔn)補(bǔ)齊教師“不會設(shè)計(jì)、不善落地”的能力短板，從源頭上保障勞動課程校本化實(shí)施的專業(yè)性與規(guī)范性。

　　三是優(yōu)化展示激勵，激活實(shí)施活力。依托“百校千課”階段性展評平臺，常態(tài)化開展課堂觀摩、成果展示、經(jīng)驗(yàn)互通活動，推動區(qū)域優(yōu)質(zhì)課例、特色項(xiàng)目、育人經(jīng)驗(yàn)共建共享。構(gòu)建“以展促研、以評促改、以優(yōu)帶新”的良性發(fā)展生態(tài)，科學(xué)評判各校實(shí)施成效，持續(xù)推動全域勞動教育提質(zhì)增效、常態(tài)深耕。

　　（作者系山東省濰坊市教育科學(xué)研究院教研員，本文系2022年度山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“一專多能：中小學(xué)教師勞動教育勝任力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”［YB186］研究成果）

《中國教育報》2026年10月26日 第07版