據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）官網(wǎng)消息，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織秘書(shū)處與荷蘭教育、文化和科學(xué)部發(fā)布《荷蘭數(shù)字教育政策：OECD國(guó)際同行學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思》，圍繞數(shù)字教育材料質(zhì)量保證和可及性、教師數(shù)字專業(yè)素養(yǎng)提升、國(guó)內(nèi)教育科技市場(chǎng)創(chuàng)新三大主題展開(kāi)深入研討，為各國(guó)政策制定者提供參考。

　　報(bào)告指出，數(shù)字化極大地豐富了教學(xué)資源的數(shù)量和種類，但如何在充裕的資源中確保質(zhì)量成為各國(guó)共同面臨的核心挑戰(zhàn)。奧地利建立了多階段教科書(shū)審批流程，約8000種經(jīng)教育部批準(zhǔn)的教科書(shū)可供學(xué)校自主選擇，審批標(biāo)準(zhǔn)涵蓋課程一致性、教學(xué)法、內(nèi)容準(zhǔn)確性、公民教育、語(yǔ)言設(shè)計(jì)和性別多樣性等維度。法國(guó)構(gòu)建了以教學(xué)一致性、技術(shù)互操作性、數(shù)據(jù)保護(hù)和倫理、可及性和包容性為四大支柱的質(zhì)量概念框架，依托國(guó)家網(wǎng)關(guān)實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的安全接入，并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性公共征集與嵌入式監(jiān)測(cè)機(jī)制保障資源質(zhì)量。丹麥則高度依賴教師專業(yè)判斷，由學(xué)?；蚴姓?dāng)局自主選擇學(xué)習(xí)材料，國(guó)家學(xué)習(xí)材料研究中心等機(jī)構(gòu)為教師提供選擇指導(dǎo)。

　　報(bào)告強(qiáng)調(diào)，教師在數(shù)字工具與課堂教學(xué)融合中發(fā)揮核心中介作用。法國(guó)建立了與歐盟框架對(duì)接的國(guó)家教師數(shù)字能力框架，并自2026年起在初始教師教育中引入數(shù)字能力認(rèn)證，采用“平臺(tái)評(píng)估+評(píng)審團(tuán)判斷”雙重機(jī)制確?？煽啃浴５滊m在教師數(shù)字工具使用方面自我效能較高，但僅有37%的教師參加過(guò)數(shù)字技術(shù)能力培訓(xùn)，21%參加過(guò)人工智能教學(xué)培訓(xùn)，教師普遍對(duì)數(shù)字化持謹(jǐn)慎態(tài)度。

　　報(bào)告最后指出，盡管各國(guó)教育體系差異顯著，但在數(shù)字化進(jìn)程中面臨諸多共同挑戰(zhàn)，國(guó)際學(xué)習(xí)和合作的空間廣闊。荷蘭作為高度數(shù)字化且學(xué)校自主權(quán)較大的教育體系，可借鑒奧地利在質(zhì)量保證方面的系統(tǒng)化經(jīng)驗(yàn)以及法國(guó)在教師能力認(rèn)證和教育科技公共采購(gòu)方面的創(chuàng)新做法，進(jìn)一步完善其數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)。

　?。ㄖ煊鹜?p>《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月29日 第09版