【中國教育報(bào)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

自2018年提出“五育融合”理念以后，上海市金山教育通過尋根溯源，匯智聚力\架設(shè)體系，堅(jiān)持以培育“完整的人”為目標(biāo)，在教育實(shí)踐中聚焦內(nèi)容、主體、方式、資源、評價(jià)等方面的融合，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域?qū)W生全面、和諧、健康發(fā)展。

回溯融合之源——放眼新時(shí)代，為區(qū)域教育變革嵌入新引擎

走向“五育融合”，是新時(shí)代教育發(fā)展的要求。

新時(shí)代需要教育思考如何應(yīng)對世界百年未有之挑戰(zhàn)，如何服務(wù)國家各種人才培養(yǎng)需要，如何破解“五育”失衡和“五育”割裂等教育基本問題。全國教育大會后，黨中央、國務(wù)院頒布一系列政策、文件，“五育融合”成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的政策導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)訴求。

探尋“五育融合”，是金山教育發(fā)展的時(shí)代選擇。長期以來，金山教育始終追尋在“問道”的路上，先后提出“城鄉(xiāng)一體，走向科學(xué)”“提高城鄉(xiāng)一體化水平，加快教育現(xiàn)代化步伐，建設(shè)充滿智慧的金山教育”“崇文通理，成就人生”“讓課程改革更深入，讓學(xué)習(xí)經(jīng)歷更豐富，讓師生關(guān)系更和諧，讓教育服務(wù)更優(yōu)質(zhì)”等教育要求，并于2018年確立“五育并舉、融合育人”理念。

集聚融合之力——打造“助推器”，為區(qū)域教育變革注入新動(dòng)能

整體設(shè)計(jì)，擘畫發(fā)展新愿景。2020年，與華東師大基教所開展合作共建，先后出臺《金山區(qū)關(guān)于進(jìn)一步深化“五育融合”的實(shí)施意見》《金山區(qū)“五育融合”發(fā)展行動(dòng)綱要》。

科研賦能，破解實(shí)踐新問題。注重科研賦能，第一階段以“1+6+X”項(xiàng)目探索，第二階段以“龍頭課題”示范推動(dòng)，第三階段以“大課題、小課題”聯(lián)動(dòng)實(shí)施。

協(xié)同聯(lián)動(dòng)，打造治理新體系。建立四“軸”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。專家團(tuán)隊(duì)“方向引領(lǐng)、理論指導(dǎo)”，行政部門“整體設(shè)計(jì)、政策保障”，業(yè)務(wù)部門“組織協(xié)調(diào)、專業(yè)支持”，學(xué)校和教師“落實(shí)措施、變革實(shí)踐”。開展專題培訓(xùn)。近四年來共組織二十多場專題研修，提升了教師們“五育融合”的認(rèn)識和實(shí)踐能力。實(shí)施種子計(jì)劃。組建種子基地、種子校長、種子教師、種子家長隊(duì)伍，形成共學(xué)、共研、共建、共享機(jī)制。組織評估活動(dòng)。開展“五育融合”階段性評估，總結(jié)和凝練變革經(jīng)驗(yàn)，指出和策劃變革方向。

范式構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)螺旋式新發(fā)展。通過研究，逐漸形成“特色引領(lǐng)型”“課程變革型”“學(xué)習(xí)空間型”等類型，并演化出“一育帶全式”“文化浸潤式”“單學(xué)科融合式”“跨學(xué)科融合式”“實(shí)踐育人式”“職業(yè)體驗(yàn)式”等范式。

多元探索，凸顯校本新氣象。采用種子學(xué)校實(shí)驗(yàn)、示范，準(zhǔn)種子學(xué)校操作、發(fā)展，非種子學(xué)校模擬、推廣的推進(jìn)方式，使區(qū)域“五育融合”的實(shí)踐凸顯出校本特點(diǎn)。

探究融合之徑——架設(shè)“新體系”，為區(qū)域教育變革營造新生態(tài)

以“融合”為核心，構(gòu)建理念、資源與可行性相集成的課程形態(tài)。立足“學(xué)校文化傳統(tǒng)”“教師個(gè)性特長”“學(xué)生整體特質(zhì)”先后開發(fā)出三種形態(tài)課程。一是“思維演繹型”。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)邏輯推理和演繹來分析問題、解決問題和做出決策，并以此為載體促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二是“實(shí)踐體驗(yàn)型”。這是一種注重學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)模式，主要載體為社會實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，研學(xué)旅行、綜合實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)、選修課等均為其表現(xiàn)形式。三是“技能技藝型”。這是一種注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能和藝術(shù)才能的課程形態(tài)。它主要側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備特定的實(shí)用技能、專業(yè)技藝和情感志趣。

以“要素”為標(biāo)志，形成價(jià)值、策略與發(fā)展性相集成的教學(xué)特征。圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等基本要素，形成“五育融合”課堂教學(xué)基本特征。教學(xué)目標(biāo)：立足整全發(fā)展，彰顯價(jià)值導(dǎo)向。從“學(xué)生整全發(fā)展”視角建構(gòu)起“五育”共在共生的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)、能力發(fā)展、德行成長與人文浸潤，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的融會貫通。教學(xué)內(nèi)容：破除窄化思維，創(chuàng)生“五育”內(nèi)涵。一是挖掘好教材中的“五育”元素，二是要運(yùn)用好生情、校情、空間與地域等“資源”創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。

以“成長”為根本，培育素養(yǎng)、情懷與專業(yè)化相集成的教師隊(duì)伍。明確角色定位，提出素養(yǎng)維度。明確“五育融合”型教師的角色定位，即知識結(jié)構(gòu)的重組者、動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者、生命教育的探索者。提出“五育融合”型教師培育的素養(yǎng)維度。即高尚的育人情懷、融通的育人理念、廣闊的育人視野、廣博的育人知識、綜合的育人能力、整體的育人思維。聚焦多元視角，開發(fā)成長路徑。

以“價(jià)值”為向度，形成戰(zhàn)略、動(dòng)能與可持續(xù)相集成的變革機(jī)制。深化區(qū)域內(nèi)部系統(tǒng)“五育融合”機(jī)制。打通系統(tǒng)內(nèi)外邊界，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。如成立金山區(qū)學(xué)校少年宮聯(lián)盟，形成德育、體育、藝術(shù)、科技、實(shí)踐活動(dòng)類項(xiàng)目300多個(gè)，形成學(xué)校少年宮金山模式。注重教育資源匯集，創(chuàng)新資源融合機(jī)制。例如成立金山區(qū)青少年實(shí)踐活動(dòng)中心，打通學(xué)校、家庭、社會邊界，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外、體制內(nèi)外資源的深度融合。

構(gòu)建區(qū)域外部系統(tǒng)“五育融合”機(jī)制。打破資源壁壘，構(gòu)建起區(qū)域資源深度融合的支持系統(tǒng)。打通校內(nèi)外邊界，創(chuàng)新家校合作育人模式。如成立上海市首家去行政化的區(qū)級家委會組織——金山區(qū)家庭教育促進(jìn)會，組織、團(tuán)結(jié)全區(qū)家長，為孩子全面健康成長提供全方位保障和多元化資源平臺，并成為家長終身學(xué)習(xí)的課堂。

創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)外聯(lián)合系統(tǒng)“五育融合”機(jī)制。打通行政邊界，推動(dòng)體教資源深度融合。以教育局、體育局?jǐn)y手成立青少年體育工作辦公室為例，通過協(xié)同管理形成了集資源、活動(dòng)、評價(jià)為一體，學(xué)體并重、“五育融合”的青少年體育人才培養(yǎng)模式，“體教”融合新機(jī)制。

“五育融合”提升了區(qū)域教育品質(zhì)，構(gòu)建了一批具有“五育融合”特質(zhì)的特色學(xué)校，形成系列創(chuàng)新成果，與華東師大基教所攜手搭建“全國‘五育融合’研討論壇”學(xué)術(shù)平臺。