在人工智能浪潮席卷全球的今天，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)并引領(lǐng)數(shù)智時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才？河南科技學(xué)院給出的答案是：打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，將提升創(chuàng)新能力從理念轉(zhuǎn)化為可落地、可觀測、可評(píng)估的日常教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)校承擔(dān)了河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“數(shù)智時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新能力提升研究與實(shí)踐”，并將其成果系統(tǒng)引入課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練與評(píng)價(jià)體系中，旨在直面教學(xué)改革中的深層結(jié)構(gòu)性難題，構(gòu)建一套從理論到實(shí)踐、從課堂到評(píng)價(jià)，可復(fù)制、可推廣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)全新路徑。

在河南科技學(xué)院的課堂里，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案讓位于不斷涌現(xiàn)的多元觀點(diǎn)；靜態(tài)的知識(shí)接收轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究歷程；最終的學(xué)習(xí)成果不再局限于一紙定格的試卷，而是團(tuán)隊(duì)協(xié)作中迭代優(yōu)化的創(chuàng)意方案、凝結(jié)集體智慧的數(shù)字作品，乃至從真實(shí)問題中萌生并試圖解決它的知識(shí)產(chǎn)品……課堂，正從單純的知識(shí)傳授場所，蛻變成為一個(gè)充滿活力的創(chuàng)新工場。

模式創(chuàng)新：從知識(shí)講堂到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的深度重構(gòu)

在教學(xué)實(shí)證中，以教師和教材為中心的知識(shí)講堂被徹底解構(gòu)，繼而重建為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、充滿生成性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

學(xué)生角色：“孤島”走向共同體。改革的首要之舉，是打破長期以來存在于學(xué)生之間的無形孤島。教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)共同的研究興趣與問題意識(shí)，自主組建研究小組。這些小組不再是臨時(shí)拼湊出來的，而是形成了目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、思維碰撞的“創(chuàng)新共同體”。在共同體內(nèi)，每個(gè)成員的獨(dú)特視角都成為寶貴的資源，協(xié)作不再是分工，而是深度的思維融合與觀點(diǎn)互塑。

教學(xué)目標(biāo)從“預(yù)設(shè)”走向“生成”。該項(xiàng)改革摒棄了嚴(yán)格預(yù)設(shè)、不容置疑的知識(shí)點(diǎn)清單，轉(zhuǎn)而擁抱更具開放性和生命力的“生成性目標(biāo)”。課堂的核心使命，從高效地傳遞固定答案，轉(zhuǎn)變?yōu)榫脑O(shè)計(jì)情境與任務(wù)，學(xué)生在主動(dòng)探究過程中“涌現(xiàn)”出新思考、新問題和新觀點(diǎn)，這個(gè)過程也體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)走向思維。經(jīng)過改革，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，它超越了課本的邊界，將學(xué)科前沿、社會(huì)熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題融入其中。課堂著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、設(shè)計(jì)思維、復(fù)雜問題解決能力以及設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意作品的能力。換言之，課堂關(guān)注的焦點(diǎn)，從靜態(tài)的學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)的、內(nèi)在的創(chuàng)新能力本身的發(fā)生與發(fā)展過程。

教學(xué)方法從接受走向創(chuàng)造。在“知識(shí)創(chuàng)造”理論的指導(dǎo)下，課堂廣泛采用研究性教學(xué)、知識(shí)建構(gòu)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。教師通過“六頂思考帽”“頭腦風(fēng)暴”等思維訓(xùn)練工具，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意觀點(diǎn)。學(xué)生在協(xié)作中相互啟迪，共同產(chǎn)出思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)方案等，真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)接受者到知識(shí)創(chuàng)造者的身份轉(zhuǎn)變。

教學(xué)形式從線下走向混合。改革后的學(xué)習(xí)空間也得到了極大拓展，形成了線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。借助學(xué)習(xí)通、知識(shí)論壇等平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行深度的異步討論、開展持續(xù)的協(xié)作與探究，這使得課堂內(nèi)的初步探究得以在課后深化，線上的思維火花能夠帶回課堂進(jìn)行提煉，探究與協(xié)作突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空圍墻，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的持續(xù)性與個(gè)性化。

實(shí)證追蹤：用數(shù)據(jù)解碼創(chuàng)新黑箱 實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人

為了科學(xué)、有效地評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校借助大數(shù)據(jù)、人工智能與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，揭開創(chuàng)新能力發(fā)展的“黑箱”，讓學(xué)生的創(chuàng)新過程變得可視、可析、可優(yōu)化。

多模態(tài)數(shù)據(jù)采集：全景刻畫創(chuàng)新軌跡。學(xué)校利用學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)性地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的海量、多維度數(shù)據(jù)，構(gòu)成一幅全景式的創(chuàng)新畫像。這其中包括行為數(shù)據(jù)、語言數(shù)據(jù)、文本交互數(shù)據(jù)等，可以分析小組的互動(dòng)頻次、參與度、論證質(zhì)量與思維深度等。

數(shù)據(jù)分析與建模：揭示創(chuàng)新發(fā)生機(jī)制。學(xué)習(xí)分析并非簡單堆砌數(shù)據(jù)，而是對(duì)大規(guī)模、多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、整合與深度建模分析。例如，利用自然語言處理技術(shù)分析討論文本的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、觀點(diǎn)新穎性；通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析洞察共同體內(nèi)的互動(dòng)模式與關(guān)鍵創(chuàng)新節(jié)點(diǎn)。這一過程實(shí)證性地揭示創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵觸發(fā)因素、演進(jìn)路徑與內(nèi)在規(guī)律。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)與干預(yù)：構(gòu)建教學(xué)閉環(huán)。學(xué)校形成了一套數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的、科學(xué)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，分析結(jié)果將被實(shí)時(shí)反饋給教師與學(xué)生。基于此，教師能夠進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)——“它能幫助我們老師‘看見’思考的過程，”一位參與項(xiàng)目的青年教師感慨，“我不再只是看最終結(jié)論對(duì)不對(duì)，而是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)小組的討論陷入了停滯，哪個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)雖然稚嫩卻具有獨(dú)特的潛力，從而進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)?！?/span>學(xué)生也能獲得個(gè)性化診斷報(bào)告，從而促進(jìn)元認(rèn)知層面的自我覺察與優(yōu)化。這構(gòu)成了一個(gè)“教學(xué)—數(shù)據(jù)—分析—干預(yù)—再教學(xué)”的精準(zhǔn)育人閉環(huán)。

直面挑戰(zhàn)：破解改革深水區(qū)難題

目前，研究正步入改革“深水區(qū)”，研究團(tuán)隊(duì)正對(duì)三大核心難點(diǎn)發(fā)起攻堅(jiān)，尋求實(shí)質(zhì)性突破。一是“跨學(xué)科之難”。想要精準(zhǔn)分析出不同學(xué)科的創(chuàng)新能力元素，并構(gòu)建一個(gè)既能通用又可差異化的評(píng)價(jià)框架，就需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘進(jìn)行方法論創(chuàng)新。二是“落地之難”。如何推動(dòng)教師角色從講授者徹底轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者與協(xié)作者，并設(shè)計(jì)出能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂活動(dòng)是一大挑戰(zhàn)。同時(shí)，面對(duì)智慧教室、虛擬仿真等技術(shù)平臺(tái)，需平衡技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)實(shí)效，堅(jiān)決避免“技術(shù)空轉(zhuǎn)”，確保工具真正服務(wù)于育人目標(biāo)。三是“建模之難”。海量、異構(gòu)的多模態(tài)數(shù)據(jù)如何整合分析？如何將一份充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為可量化的指標(biāo)？這要求研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)高效的分析工具與科學(xué)的評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)定性到定量的跨越。

盡管挑戰(zhàn)重重，但教學(xué)探索已初現(xiàn)曙光。河南科技學(xué)院近三年已成功獲批多項(xiàng)河南省教改項(xiàng)目，其前期相關(guān)研究成果“探究式教學(xué)提升師范生計(jì)算思維能力的實(shí)踐研究”與“課程思政視域下立體化教材建設(shè)與應(yīng)用”等，已榮獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。下一步，河南科技學(xué)院將繼續(xù)深化教學(xué)改革，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，努力打造數(shù)智時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高地，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)創(chuàng)新人才。