科學教育是培養(yǎng)學生科學精神、科學素養(yǎng)的系統(tǒng)性過程，它不只傳授知識，還塑造學生究“理”的思維方式和生活態(tài)度。尤其是小學生的思維發(fā)展和問題解決能力的養(yǎng)成，是為其形成科學家潛質(zhì)、獻身科學研究事業(yè)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵。但小學生知識整合與轉(zhuǎn)化能力相對較弱，其科學精神的培養(yǎng)有賴于大教育環(huán)境的支撐。早年間，我在鄉(xiāng)村小學作為班主任兼多學科教學，深感各學科雖蘊含著科學精神的滲透點，但與真正的科學教育還有差距。經(jīng)過多年教學實踐，我發(fā)現(xiàn)小學階段科學教育容易出現(xiàn)知識整合不深、實踐能力轉(zhuǎn)化不足、科學精神滲透薄弱、校家協(xié)同實踐育人不深等情況，導致學生重結(jié)果、輕過程，不利于科學精神的養(yǎng)成。為此，我認為應從小學階段踐行“大科學教育”理念，回答好三大現(xiàn)實問題：科學知識如何綜合統(tǒng)整為“有力量的一體”？靜態(tài)的科學知識如何轉(zhuǎn)化為能動的科學實踐力？學校層面科學教育如何與國家全民科學教育貫通起來？

科學知識如何綜合統(tǒng)整為“有力量的一體”

科學知識不僅在學科內(nèi)部構(gòu)成復雜體系，也在社會文化和生產(chǎn)實踐中快速更迭、多樣呈現(xiàn)。如何以科學課堂為中心，將多個不同來源、不同表現(xiàn)的科學知識統(tǒng)整為一個內(nèi)在統(tǒng)一的知識體，凝練為科學教育核心素養(yǎng)，進而激發(fā)學生科學精神和科學追求，是開展科學教育的首要問題?！按罂茖W教育”的核心在于推動教育者、教育對象、場所、時間、內(nèi)容、過程及評價全面突破課堂與學校傳統(tǒng)邊界，最終實現(xiàn)以提升全民科學素養(yǎng)為追求的科學教育目標。

擊破“學生難以用所學知識解決實際問題”的痛點，留住學生的積極性?？茖W知識統(tǒng)整是實現(xiàn)“學用結(jié)合”的核心要義，零散知識點無法解決實際問題，唯有搭建知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化知識體系，才能讓學生實現(xiàn)從“知”到“用”的轉(zhuǎn)化。學生難以用所學知識解決實際問題常表現(xiàn)為：對單個知識點掌握牢固，但面對實際問題時無法快速調(diào)取并融合多領(lǐng)域知識；能應對書本上標準化問題，卻對生活化、開放性真實問題束手無策；具備基礎(chǔ)知識儲備，卻缺乏運用知識主動分析問題、解決問題的思維與方法。這些情況容易影響學生學習科學知識的積極性，因此，需要給學生自主學習機會、教授學生科學方法、培育學生綜合素質(zhì)，層層遞進地培養(yǎng)學生的實踐能力。

突破傳統(tǒng)邊界，讓科學教育向生活場景、社會議題延伸。單一場景的知識傳授很難應對復雜現(xiàn)實問題，需要進行資源整合與機制創(chuàng)新。一方面，需打通校內(nèi)外實踐基地、科技館、博物館等資源通道，建立跨領(lǐng)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)；構(gòu)建彈性課程制度，將科學教育向生活場景、社會議題延伸。另一方面，需要組建市、縣、鄉(xiāng)三級學校聯(lián)盟工作室，以集體備課為抓手，促進校際經(jīng)驗共享；推進教師課件制作能力培訓，整理優(yōu)質(zhì)教案，共享實驗材料，建立校際交流協(xié)作機制，共創(chuàng)“實驗材料流動超市”，豐富科學教育資源。

統(tǒng)整多元科學知識，構(gòu)建“科學大課堂”與“科學小課堂”雙向互動的課程。統(tǒng)整科學知識，構(gòu)建雙向互動課程，關(guān)鍵在于打破知識壁壘，實現(xiàn)理論與實踐、宏觀與微觀的深度融合。這需要學校、教師及社會力量協(xié)同行動：學校搭建開放平臺，整合校內(nèi)外資源；教師設(shè)計跨場景項目，引導家長參與學校科學教育，便于學生嘗試知識在課堂外的遷移應用；社會機構(gòu)提供前沿技術(shù)支持；社區(qū)創(chuàng)設(shè)真實問題情境。如以“養(yǎng)蠶”為主題，“科學大課堂”邀請專家作講座，組織學生在家長帶領(lǐng)下走進蠶繭站、養(yǎng)蠶棚或蠶絲被廠實地考察，幫助學生建立宏觀認知；“科學小課堂”引導學生分組匯報進行拼接式合作學習，學習具體養(yǎng)蠶知識，通過親歷一個多月的喂養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶成長過程中吃食、蛻皮、吐絲以及生病等問題，在教師或家長的協(xié)助下解決問題。大課堂提供資源支持，小課堂通過實踐反饋優(yōu)化，形成“理論—實踐—再理論”的螺旋上升模式，最終實現(xiàn)知識系統(tǒng)建構(gòu)與能力全面提升。

靜態(tài)的科學知識如何轉(zhuǎn)化為能動的科學實踐力

科學精神，在現(xiàn)實生活與生產(chǎn)實踐中才能真正體現(xiàn)出來；創(chuàng)新能力，也只有通過技術(shù)進步、工藝提高與工具改良，才能落到實處。培養(yǎng)小學生將科學知識轉(zhuǎn)化為實踐力的意識、本領(lǐng)和擔當，不僅需要講求理論方法，更需要開拓實踐方式。

營造真實復雜情境，讓學生在問題解決中實現(xiàn)知識深度整合與思維有序生長。科學教育是指向?qū)嵺`的教育，其教學應摒棄“填鴨式”灌輸，營造真實復雜情境，讓學生在問題解決中學會整合知識，養(yǎng)成科學思維。針對知識整合不深問題，教師在教學中可以借鑒建構(gòu)主義理論，以自主創(chuàng)新性學習為突破口開展課程研究，尊重學生主體性，踐行課程生成與預設(shè)結(jié)合，改革課堂教學方式，增加學生自主選擇學習的機會。尤其是在“科學小課堂”研究中響應課程改革中對“探究”學習的要求，從教師“教”走向?qū)W生“學思悟踐”，實現(xiàn)學習方式根本轉(zhuǎn)變。

推動科學教學從“知識建構(gòu)型”向“問題解決型”轉(zhuǎn)型?！爸R建構(gòu)型”教學聚焦知識生成，以夯實學科基礎(chǔ)為目標，多采用“全程問答”等策略，易陷入“滿堂灌”局限；“問題解決型”教學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為導向，通過模擬科學家探究路徑、開展真實實踐，深化概念理解，彰顯科學學科育人價值。首先，在實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的過程中，科學教育要注重教學規(guī)范、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。科學教育的課堂教學是系統(tǒng)性工程，多個環(huán)節(jié)各要素相互依存、相互作用，相較其他學科，更需要從教學全流程發(fā)力，構(gòu)建“課前籌備—課中關(guān)注—課后研討”的改進機制。例如，為全面提高學生科學素養(yǎng)，開展的探究活動要遵循“六個要”：問題要有情境，猜想要有理由，選材要有結(jié)構(gòu)，研討要有深度，實驗要有分工，評價要有導向。其次，教師要更加注重科學實踐活動設(shè)計的生活貼近程度，引導學生用常見材料制作符合科學規(guī)律的作品，通過作品展示與評價優(yōu)化，讓學生在探究中體會勞動價值、初步樹立社會責任意識，提升實踐能力與創(chuàng)新思維。

把科學“探究”作為科學“實踐”的準備，體現(xiàn)科學教育的綜合性。當學生能夠做到在日常生活中關(guān)注科學現(xiàn)象，并將重心轉(zhuǎn)于“實踐”，學校科學教育就需要發(fā)揮“綜合”的重要性和可能性，在教育教學中將觀念、思維、探究、責任等統(tǒng)一起來，設(shè)計契合科學本質(zhì)的跨學科綜合性活動，給學生充分的深度實踐空間。一方面，要開展校家協(xié)同的跨學科綜合性“科學大課堂”實踐，多主體協(xié)同打破教育場域壁壘，實現(xiàn)資源互補。其中，學校重在提供科學知識框架與理論指導，家庭要重視激發(fā)孩子對身邊科學現(xiàn)象的好奇心，通過家校協(xié)同開展親子科學實驗、社區(qū)科學調(diào)研等活動，讓科學學習從課堂延伸至生活，形成教育閉環(huán)，實現(xiàn)科學素養(yǎng)全面提升。另一方面，以“合”為橋構(gòu)建校家協(xié)同培育系統(tǒng)，課前借自然觀察、社會關(guān)懷等活動使家長深度參與，課后以社會驗證、科普宣講等實踐反哺家庭教育，讓課外空間成為學生科學實踐力培育的新的“生發(fā)地”。

學?？茖W教育如何與全民科學教育貫通

在科學教育中，實踐力轉(zhuǎn)化不足是制約學生科學素養(yǎng)提升的關(guān)鍵瓶頸。學生往往能掌握科學概念，卻難以將其應用于真實情境，暴露出知識與實踐的割裂。如何以學?？茖W教育為中心，整合多方資源、凝聚合力，突破兒童科學教育與全民科學教育的藩籬，是“大科學教育”不得不回答的問題。

在小課堂中，將科學教育視為一個包含知識輸入、實踐轉(zhuǎn)化、反饋優(yōu)化的完整鏈條。科學教育應被視為一個動態(tài)循環(huán)的有機整體，其中知識輸入是前提，旨在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化認知基礎(chǔ)；實踐轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵，通過探究式學習實現(xiàn)知識遷移應用；反饋優(yōu)化是保障，以過程性數(shù)據(jù)與結(jié)果性評價，反向驅(qū)動教學內(nèi)容與方法的精準革新，從而實現(xiàn)教育效能的持續(xù)提升。小學科學課堂的重點是在學科整合中提升學生科學素養(yǎng)，立足低成本、小切口、深挖掘，選擇一項能夠在學期內(nèi)完成的微項目實踐。例如，以“種植鳳仙花”“養(yǎng)蠶”為主題微項目，學生在觀察生物生命周期的同時，可親手制作鳳仙花染指液、蠶絲扇等作品，自然融入語文記錄、數(shù)學分析、工程設(shè)計等跨學科技能，構(gòu)建起“做中學”的沉浸式體驗。在這一段完整的科學教育中，重點在于引導學生捕捉生活中的科學現(xiàn)象，將家庭養(yǎng)花等日常場景轉(zhuǎn)化為探究素材，使科學學習回歸生活本源。這種設(shè)計不僅打通了知識與實踐的通道，更通過真實問題驅(qū)動，激發(fā)學生探究內(nèi)驅(qū)力，為科學教育從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型提供可行路徑，有效激發(fā)學生的科學學習興趣與探究使命感。

在大課堂中，形成協(xié)同育人模式?！翱茖W大課堂”的特點是把社會和家庭資源“合進來”，以新型學習方式提升學生科學素養(yǎng)。要遵循“一核引領(lǐng)、多方協(xié)同”的實踐模式，以“知行合一”為精神內(nèi)核，錨定科學精神和實踐能力培育兩項育人目標，整合學校、家庭和社會三方實施力量，搭建科學實驗、科技創(chuàng)新、文化傳承、科學實踐四類實踐內(nèi)容，構(gòu)建項目式學習、體驗式實踐、主題類活動、小課題研究、社團類活動五種育人路徑，完善評價激勵、溝通協(xié)調(diào)、資源共享、活動設(shè)計、推進實施、多元指導六套實施機制，形成規(guī)范的“科學大課堂”教學模式，探索“兒童科學教育與全民科學教育”共振的可能性。

以學生為樞紐，加強“學?？茖W教育”與“全民科學教育”貫通探索。在科學教育的整體生態(tài)中，學生并非被動接受知識的客體，而是銜接“學?？茖W教育”與“全民科學教育”的關(guān)鍵樞紐與動態(tài)載體。學?？茖W教育以系統(tǒng)化培育為核心，完成學生科學認知、探究思維的啟蒙與塑造。在此基礎(chǔ)上，學生通過家庭實踐、社區(qū)科普傳播、公益探究等行為，把學校習得的科學精神、知識、技能延伸到家庭和社區(qū)，成為學校發(fā)揮社會功能的“攪動機制”，實現(xiàn)科學素養(yǎng)的外化與輻射，成為兩類教育場景相互滲透、彼此賦能的核心紐帶，破解科學教育“校園內(nèi)閉環(huán)、校園外脫節(jié)”的困境。長此以往，將有助于構(gòu)建兒童科學教育與全民科學教育共振的新樣態(tài)。

“大科學教育”是實現(xiàn)學生科學實踐力提升的關(guān)鍵，但其育人效益的發(fā)揮，既有賴于家長科學素養(yǎng)的提升，也要依靠協(xié)同觀念和區(qū)域提供的協(xié)同條件。面向未來，“大科學教育”還需突破學校教育的局限，升級為社會層面系統(tǒng)育人工程，才能真正實現(xiàn)科學教育培育人才的最終目標。

作者張立新系正高級教師，山東省日照市莒縣青島路小學副校長，教育部新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃（2024—2027）名師培養(yǎng)對象。山東省特級教師，被授予全國模范教師、全國中小學優(yōu)秀德育課教師、全國教育系統(tǒng)巾幗建功標兵等稱號。擔任全國中小學科學教育專家委員會委員，齊魯師范學院特聘教授，齊魯名師領(lǐng)航工作室主持人。

責任編輯：李景