“投資于人”的深遠(yuǎn)意義已在全球范圍內(nèi)形成廣泛共識(shí)，更是當(dāng)前我國(guó)推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略抉擇。2023年5月，習(xí)近平總書(shū)記在二十屆中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)第一次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把“投資于物”同“投資于人”緊密結(jié)合起來(lái)；2025年，這一理念被寫入《政府工作報(bào)告》；黨的二十屆四中全會(huì)進(jìn)一步明確要“堅(jiān)持惠民生和促消費(fèi)、投資于物和投資于人緊密結(jié)合”；2026年《政府工作報(bào)告》再次強(qiáng)調(diào)“持續(xù)用力優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，更加注重支持提振消費(fèi)、投資于人、保障民生等方面”。這一理念的連續(xù)寫入，標(biāo)志著宏觀政策正從“物的積累”向“人的發(fā)展”深刻轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)出“見(jiàn)物更見(jiàn)人”的發(fā)展智慧。

教育對(duì)外開(kāi)放是配置全球優(yōu)質(zhì)資源、加速這一戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化的重要通道。如何走通這條通道，將“投資于人”理念轉(zhuǎn)化為可操作的育人實(shí)踐？中外合作辦學(xué)作為教育對(duì)外開(kāi)放的重要載體，其探索歷程正是對(duì)這一問(wèn)題的回應(yīng)。本文以吉林大學(xué)-萊姆頓學(xué)院26年的辦學(xué)實(shí)踐為樣本，結(jié)合國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，探尋“投資于人”理念融入高水平教育開(kāi)放的深層邏輯與可行路徑。

理論邏輯：為什么“投資于人”是中外合作辦學(xué)的價(jià)值核心

第一，人力資本理論愈發(fā)凸顯其時(shí)代映照。

舒爾茨人力資本理論早已揭示，在影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展諸因素中，人的因素最為關(guān)鍵，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要取決于人的質(zhì)量提高。這一論斷在經(jīng)濟(jì)全球化深度調(diào)整和科技革命迅猛發(fā)展的當(dāng)下，顯得愈發(fā)深刻。從國(guó)際上看，人才競(jìng)爭(zhēng)已成為國(guó)際戰(zhàn)略博弈的核心戰(zhàn)場(chǎng)。各國(guó)紛紛將人才戰(zhàn)略提升至國(guó)家安全層面：美國(guó)以《芯片與科學(xué)法案》強(qiáng)化科技人才培養(yǎng)，重點(diǎn)支持STEM勞動(dòng)力發(fā)展和微電子教育；英國(guó)投入5400萬(wàn)英鎊設(shè)立全球人才基金，重點(diǎn)瞄準(zhǔn)生命科學(xué)、數(shù)字技術(shù)等8個(gè)高優(yōu)先產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才；德國(guó)以MINT行動(dòng)計(jì)劃構(gòu)建覆蓋學(xué)前教育到高等教育階段的完整MINT教育鏈；新加坡“技能創(chuàng)前程”計(jì)劃通過(guò)“政府統(tǒng)籌、教育支撐、企業(yè)聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同治理模式，構(gòu)建了終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新生態(tài)。這些實(shí)踐表明，“投資于人”正在“爭(zhēng)奪”與“培育”的雙輪驅(qū)動(dòng)下，為國(guó)家戰(zhàn)略安全筑起重要防線。

在國(guó)內(nèi)，改革開(kāi)放以來(lái)依托大規(guī)模物質(zhì)資本投入的增長(zhǎng)模式正面臨雙重挑戰(zhàn)：物質(zhì)資本投入的邊際效應(yīng)遞減，勞動(dòng)年齡人口總量呈下降趨勢(shì)。內(nèi)外形勢(shì)的交織，使我國(guó)轉(zhuǎn)向依靠勞動(dòng)力質(zhì)量與人力資本積累成為必然選擇。

第二，教育投資回報(bào)具有個(gè)人與社會(huì)雙重維度。

當(dāng)前，我國(guó)已建成世界規(guī)模最大的教育體系：2024年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到60.8%，在學(xué)總規(guī)模達(dá)4846萬(wàn)人，“十四五”期間高等教育累計(jì)向社會(huì)輸送5500萬(wàn)人才。截至2024年底，勞動(dòng)年齡人口平均受教育年限已提升至11.21年，接受高等教育的人口達(dá)2.5億人。

教育投資的回報(bào)廣泛而強(qiáng)大，既體現(xiàn)在個(gè)人層面，也深刻作用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步層面。個(gè)人層面，教育的收益率平均約為10%，且能提升個(gè)人素養(yǎng)、公平意識(shí)，促進(jìn)親社會(huì)行為；社會(huì)層面，教育能帶動(dòng)生產(chǎn)率提升、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，并促使代際素質(zhì)提升、降低犯罪率、增強(qiáng)社會(huì)信任，是社會(huì)全面發(fā)展的基石。

第三，高水平教育對(duì)外開(kāi)放的戰(zhàn)略使命在于全球配置優(yōu)質(zhì)教育資源。

將“投資于人”理念深度融入高水平教育對(duì)外開(kāi)放，正是為了在全球范圍內(nèi)配置優(yōu)質(zhì)教育資源和創(chuàng)新要素，提升我國(guó)自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的能力，加速向“質(zhì)量型人力資本優(yōu)勢(shì)”轉(zhuǎn)化。首先，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，深化國(guó)際合作，精準(zhǔn)投資于國(guó)家急需人才，實(shí)現(xiàn)人才自主培養(yǎng)與借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的良性互動(dòng)；其次，促進(jìn)教育公平與包容，豐富教育資源供給，滿足人民群眾對(duì)“上好學(xué)”的需求，避免因教育資源不均衡而導(dǎo)致的階層固化；最后，貢獻(xiàn)全球教育治理方案，在開(kāi)放中堅(jiān)定教育自信，通過(guò)合作辦學(xué)、來(lái)華留學(xué)、“走出去”辦學(xué)、教育標(biāo)準(zhǔn)“出?！钡忍嵘覈?guó)教育的全球影響力。

實(shí)踐路徑：中外合作辦學(xué)如何踐行“投資于人”

中外合作辦學(xué)經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、滿足多樣化教育需求、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)人文交流等方面取得了顯著成效。面向“有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素”“鼓勵(lì)國(guó)外高水平理工類大學(xué)來(lái)華合作辦學(xué)”的新要求，中外合作辦學(xué)正邁向“擴(kuò)容提質(zhì)”的新階段。

一是核心理念轉(zhuǎn)變：從“資源輸入”到“人的發(fā)展”。

傳統(tǒng)國(guó)際合作辦學(xué)模式側(cè)重于引進(jìn)課程、教材、師資和學(xué)位等教育資源，以滿足就學(xué)需求為主要目標(biāo)。在“投資于人”導(dǎo)向下，中外合作辦學(xué)需要探索新型國(guó)際合作模式：核心目標(biāo)從引進(jìn)課程轉(zhuǎn)向賦能于人，培養(yǎng)具備全球勝任力的創(chuàng)新人才；資源焦點(diǎn)從“物”的投入轉(zhuǎn)向投資于師生的全面發(fā)展；辦學(xué)形態(tài)從相對(duì)獨(dú)立、封閉的“項(xiàng)目”轉(zhuǎn)向開(kāi)放共享的“平臺(tái)”與“生態(tài)”；質(zhì)量核心從“復(fù)制”保真度轉(zhuǎn)向扎根中國(guó)大地的融合創(chuàng)新；發(fā)展路徑從學(xué)生單向流動(dòng)轉(zhuǎn)向雙向甚至多向的交流互鑒，推動(dòng)文明對(duì)話與知識(shí)共創(chuàng)。事實(shí)上，教育資源的引進(jìn)只是手段，人的全面發(fā)展才是最終目的。

二是核心實(shí)施路徑：構(gòu)建全鏈條人才培養(yǎng)與創(chuàng)新生態(tài)。

路徑一：精準(zhǔn)擴(kuò)容——國(guó)家戰(zhàn)略與人的潛能的“雙向奔赴”。優(yōu)質(zhì)資源的擴(kuò)大供給必須精準(zhǔn)對(duì)接國(guó)家需要與人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓國(guó)家戰(zhàn)略需求與個(gè)人潛能實(shí)現(xiàn)“雙向奔赴”。

首先，擴(kuò)容必須瞄準(zhǔn)關(guān)鍵領(lǐng)域，聚焦基礎(chǔ)學(xué)科、新興交叉學(xué)科及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。自2025年起新獲批的一批中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在此方面作出了示范：武漢大學(xué)杜倫大學(xué)聯(lián)合學(xué)院聚焦地球物理學(xué)、地理科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，強(qiáng)化原始創(chuàng)新能力培養(yǎng)；重慶師范大學(xué)重慶柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院是莫斯科國(guó)立柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院首次在海外系統(tǒng)輸出完整人才培養(yǎng)體系的項(xiàng)目，填補(bǔ)了重慶及中西部地區(qū)高端國(guó)際化音樂(lè)教育的空白；同濟(jì)大學(xué)中意工程創(chuàng)新學(xué)院設(shè)立系統(tǒng)設(shè)計(jì)與智能創(chuàng)新（機(jī)械）、氣候變化與碳中和（資源與環(huán)境）、信息通信與具身智能（電子信息）三大特色碩士方向，構(gòu)建“AI+、綠色+、設(shè)計(jì)+”三位一體的跨學(xué)科培養(yǎng)模式。上述機(jī)構(gòu)均以國(guó)家重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向布局人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“投資于人”與服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的有機(jī)統(tǒng)一。

其次，必須創(chuàng)新選拔與培養(yǎng)機(jī)制。人才選拔需要建立區(qū)別于傳統(tǒng)考試的選拔機(jī)制，以更好發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。昆山杜克大學(xué)本科新生入學(xué)時(shí)無(wú)須確定專業(yè)，學(xué)生可圍繞自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文藝術(shù)三大學(xué)科領(lǐng)域自主選課，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)建立廣泛的知識(shí)體系，發(fā)掘自身熱愛(ài)，并最遲于大學(xué)二年級(jí)末根據(jù)興趣和職業(yè)發(fā)展自行選定專業(yè)。這種“通識(shí)博雅+自主選專業(yè)”的模式，將學(xué)生的潛能發(fā)展置于教育投資的核心。

路徑二：提質(zhì)增效——從模式引進(jìn)到融合創(chuàng)新。如果說(shuō)“精準(zhǔn)擴(kuò)容”解決的是增量資源“投向何處”的問(wèn)題，那么“提質(zhì)增效”則回答了存量資源“如何用好”的命題。

首先，提質(zhì)必須以課程體系的深度重構(gòu)為抓手，將課程建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向中外優(yōu)勢(shì)的“化合反應(yīng)”——將國(guó)外課程的批判性思維、跨學(xué)科視野與國(guó)內(nèi)課程的理論功底、國(guó)情認(rèn)知有機(jī)結(jié)合。西交利物浦大學(xué)的實(shí)踐表明，提質(zhì)的關(guān)鍵不在于引進(jìn)的外方課程有多少、有多像，而在于這些課程是否真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力增量。

其次，提質(zhì)必須以教學(xué)模式的深層變革為動(dòng)力，重塑“教”與“學(xué)”的關(guān)系。上海紐約大學(xué)以世界為課堂，讓解決真實(shí)問(wèn)題成為學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)“體驗(yàn)-反思-重構(gòu)-實(shí)踐”模式，讓知識(shí)在真實(shí)場(chǎng)景中被激活與運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者、從知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)共創(chuàng)者，學(xué)習(xí)過(guò)程便真正實(shí)現(xiàn)對(duì)“人”的正向賦能。

最后，提質(zhì)必須以師資能力的持續(xù)提升為基石。只有教師得到充分“投資”，學(xué)生才能獲得高質(zhì)量的教育回報(bào)。應(yīng)構(gòu)建中外教師融合發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制——通過(guò)聯(lián)合教研、教學(xué)觀摩、合作授課、共同指導(dǎo)學(xué)生等，讓中外教師在碰撞中相互學(xué)習(xí)、在協(xié)作中共同成長(zhǎng)。在中外合作辦學(xué)的實(shí)踐中，已涌現(xiàn)出多種有益探索：華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院創(chuàng)新構(gòu)建“ICTRC（理念、課程、師資、資源、文化）五融合”長(zhǎng)效機(jī)制，在師資方面建立中俄師資共享、協(xié)同教研、互訪培訓(xùn)，推行“行業(yè)大師進(jìn)課堂”與實(shí)踐教學(xué)“雙導(dǎo)師”制；西南交通大學(xué)利茲學(xué)院實(shí)行“三三制融合型”師資配置模式（三分之一利茲大學(xué)教師、三分之一西南交大教師、三分之一兩校全球聯(lián)合招聘教師），并建立“中外教師職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展機(jī)制”，圍繞行政與教學(xué)管理架構(gòu)、中外課程共建、“TAFSS”五位一體學(xué)生支持體系等核心板塊，為中外教師提供持續(xù)發(fā)展支持；上海交通大學(xué)巴黎卓越工程師學(xué)院打造由專任教師、校內(nèi)導(dǎo)師、來(lái)訪教師、企業(yè)專家和客座教授組成的多元師資體系，為學(xué)生授課并擔(dān)任實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、論文指導(dǎo)教師。此外，高校還應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展國(guó)際化教學(xué)研究，將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，形成“教學(xué)-研究-發(fā)展”的良性循環(huán)。

路徑三：開(kāi)放共享——構(gòu)建融合共生的教育生態(tài)。超越單個(gè)合作項(xiàng)目的局限，構(gòu)建更開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，方能讓資源在流動(dòng)中創(chuàng)造更大價(jià)值。

首先，推廣“平臺(tái)共享”模式。海南陵水黎安國(guó)際教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的探索提供了可復(fù)制的范本。截至2026年3月，試驗(yàn)區(qū)已入駐天津大學(xué)、中央民族大學(xué)、電子科技大學(xué)等“雙一流”建設(shè)高校，簽約國(guó)內(nèi)外知名高校26所，16個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已獲教育部正式批復(fù)，師生規(guī)模超萬(wàn)人。園區(qū)采用“大共享+小學(xué)院”模式，對(duì)所有入駐高校師生開(kāi)放圖書(shū)館等公共資源，并探索實(shí)行“五互一共”人才培養(yǎng)新模式，即中外互鑒、學(xué)科互融、文理互通、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、管理共商，實(shí)現(xiàn)“一校入學(xué)、多校選課”。

其次，深化“在地國(guó)際化”與“雙向交流”。一方面，將國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源更深度地引入國(guó)內(nèi)校園，讓更多學(xué)生受益；另一方面，積極承辦和創(chuàng)辦中外青年交流項(xiàng)目，讓中國(guó)校園成為國(guó)際青年互學(xué)互鑒的樞紐。透過(guò)中外合作辦學(xué)這扇“窗”，連接各方資源，讓多元文化的交融場(chǎng)景成為日常。

路徑四：治理與評(píng)價(jià)——以人的發(fā)展成效為核心。高水平開(kāi)放必須在發(fā)展中確保安全與質(zhì)量，這需要健全的治理體系。

一方面，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)與風(fēng)險(xiǎn)防控。必須堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，確保育人方向不動(dòng)搖。同時(shí)，建立完善的意識(shí)形態(tài)、學(xué)術(shù)質(zhì)量及法律合規(guī)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與防范機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“放得活”也“管得好”。吉林大學(xué)-萊姆頓學(xué)院在此方面提供了重要經(jīng)驗(yàn)。作為1999年創(chuàng)辦的早期中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其始終堅(jiān)持中方主導(dǎo)地位，確立中方在議事決策機(jī)制中的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，同時(shí)保障外方對(duì)教學(xué)質(zhì)量的獨(dú)立質(zhì)量檢查制和否決制，形成“以我為主、為我所用”的治理模式。

另一方面，建立以“人的發(fā)展成效”為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改革評(píng)價(jià)體系，不再單純看重外教比例、出國(guó)人數(shù)、課程引進(jìn)數(shù)量等過(guò)程性指標(biāo)，而應(yīng)關(guān)注“學(xué)生究竟獲得了什么”這一核心問(wèn)題，建立以學(xué)生發(fā)展成效為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。具體可從三方面構(gòu)建：一為能力增值，即學(xué)生在批判性思維、跨文化溝通、復(fù)雜問(wèn)題解決等方面的能力提升幅度；二為發(fā)展通道，即學(xué)生在全球深造與就業(yè)、多元化路徑上的競(jìng)爭(zhēng)力；三為社會(huì)貢獻(xiàn)，即學(xué)生在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步、促進(jìn)文明互鑒中的實(shí)際作為。

三是保障與支撐體系。

確保上述路徑的有效落實(shí)，需要建立相應(yīng)的支撐體系。戰(zhàn)略資源保障體系：建立國(guó)家、地方、社會(huì)多元投入機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)資金，并鼓勵(lì)企業(yè)、基金會(huì)支持師生國(guó)際交流與聯(lián)合科研，推動(dòng)“投資于物”與“投資于人”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。師資發(fā)展保障體系：實(shí)施中外教師融合發(fā)展計(jì)劃，打造既深諳中國(guó)國(guó)情又具備國(guó)際視野的師資隊(duì)伍。數(shù)字技術(shù)賦能體系：利用數(shù)字技術(shù)打破時(shí)空限制，共享全球優(yōu)質(zhì)課程與學(xué)術(shù)資源，并實(shí)現(xiàn)全流程精細(xì)化管理。數(shù)智技術(shù)與中外合作辦學(xué)的深度鏈接，將對(duì)育人方式產(chǎn)生重構(gòu)性價(jià)值。

案例印證：吉林大學(xué)-萊姆頓學(xué)院的26年探索

作為國(guó)內(nèi)最早舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)之一，吉林大學(xué)-萊姆頓學(xué)院（簡(jiǎn)稱“吉大萊院”）歷經(jīng)26年發(fā)展，以“中方主導(dǎo)、北美體系、公益辦學(xué)”為核心，形成了“低入口-高增值-高出口”的人才培養(yǎng)路徑。學(xué)院秉持“有教無(wú)類”的育人胸懷，踐行“五負(fù)責(zé)”辦學(xué)承諾（對(duì)社會(huì)、學(xué)生、吉林大學(xué)、外方合作院校、學(xué)科權(quán)威性負(fù)責(zé)），成功探索出“引進(jìn)-融合-創(chuàng)新”的本土化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了大批“留得住、用得上、發(fā)展快”的國(guó)際化應(yīng)用型人才。這一路徑的核心價(jià)值在于將教育普惠性落到實(shí)處——不以生源起點(diǎn)設(shè)限，而以能力增值論英雄，讓更多普通家庭和成績(jī)普通的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受世界水平的國(guó)際化教育，實(shí)現(xiàn)人生跨越。

一是理念落地：以增值為核心，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

學(xué)院將“教育增益率”作為衡量辦學(xué)成效的核心指標(biāo)，致力于“把90度的水燒開(kāi)”——不預(yù)設(shè)“入口”標(biāo)準(zhǔn)，而聚焦“出口”能力增值。學(xué)生入學(xué)即配備“輔導(dǎo)員+學(xué)術(shù)導(dǎo)師+校友導(dǎo)師”，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康到職業(yè)規(guī)劃提供全程支持。學(xué)院開(kāi)設(shè)超過(guò)1200學(xué)時(shí)的英語(yǔ)強(qiáng)化課程（通用英語(yǔ)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)），通過(guò)演講、討論、報(bào)告、小組作業(yè)等學(xué)術(shù)訓(xùn)練，借助外教資源（授課比例超70%）營(yíng)造沉浸式國(guó)際化環(huán)境。這種“嚴(yán)管+厚愛(ài)”的過(guò)程管理，確保每個(gè)學(xué)生獲得針對(duì)性賦能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

二是體系構(gòu)建：“融貫中西、知行合一”的人才培養(yǎng)模式。

學(xué)院完整引進(jìn)北美高校課程體系、教學(xué)大綱和英文教材，深度融合中國(guó)國(guó)情，形成“3+1”四年一貫制“通識(shí)+專業(yè)+應(yīng)用+理論”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系（見(jiàn)下表）。該體系實(shí)現(xiàn)了國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的本土化重構(gòu)，既保證教育質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，又以可負(fù)擔(dān)的成本讓廣大普通學(xué)生受益，充分體現(xiàn)教育普惠性的核心內(nèi)涵。

在教學(xué)方面，采用全英文教學(xué)模式，外教授課比例超70%，構(gòu)建了原汁原味的北美課堂生態(tài)。管理方面，沉淀出一支專業(yè)高效的中外融合團(tuán)隊(duì)，形成了與北美高校本部同步的教學(xué)管理機(jī)制。課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，大量采用案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、商業(yè)模擬（如NUCARS大學(xué)生汽車模擬營(yíng)銷國(guó)際大賽、校園國(guó)際車展）、工程實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力，并將中國(guó)元素與社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿育人全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)國(guó)際學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與本土文化根基的統(tǒng)一。

在質(zhì)量保障方面，學(xué)院構(gòu)建了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹型馊诤象w系。26年來(lái)，學(xué)院先后以北美合作高?！昂Ｍ庑^(qū)（項(xiàng)目）”身份通過(guò)美國(guó)中北部院校協(xié)會(huì)高等教育委員會(huì)（HLC-NCA）、美國(guó)商學(xué)院認(rèn)證委員會(huì)（ACBSP）和加拿大安大略省大學(xué)質(zhì)量保證服務(wù)評(píng)估（OCQAS）等權(quán)威機(jī)構(gòu)的多次評(píng)估認(rèn)證，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量與北美合作高校完全一致。同時(shí)，每年兩次接受外方教學(xué)檢查和學(xué)術(shù)監(jiān)督，確保教育品質(zhì)的持續(xù)穩(wěn)定。這一與北美本部同頻共振的機(jī)制，為學(xué)生培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)支撐，為教育普惠性筑牢了質(zhì)量底線。

同時(shí)，該體系還注重拓展學(xué)生的“全球認(rèn)可+終身發(fā)展”競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)院不斷拓展國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)，從初創(chuàng)期與北美四所大學(xué)合作，擴(kuò)展至覆蓋加拿大、美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)等10余所高校，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)與學(xué)位互授。憑借國(guó)際認(rèn)可的教育質(zhì)量，學(xué)生在申請(qǐng)海外名校研究生時(shí)可享受免雅思/托福、GPA降分錄取等優(yōu)待。這種以普惠性為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)路徑，使更多普通家庭和成績(jī)普通的學(xué)生獲得與國(guó)內(nèi)外頂尖名校學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的能力，真正實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)公平與成長(zhǎng)價(jià)值最大化。通過(guò)覆蓋全球的校友網(wǎng)絡(luò)，學(xué)院持續(xù)為畢業(yè)生深造與就業(yè)提供支持，助力他們成長(zhǎng)為具有“中國(guó)心、世界眼”的全球公民。

三是品牌塑造：“中方主導(dǎo)、公益為先”的可持續(xù)模式。

學(xué)院始終堅(jiān)守中方在教育主權(quán)與辦學(xué)方向上的主導(dǎo)地位，通過(guò)聯(lián)合管理委員會(huì)（中方占三分之二）確保黨的教育方針全面貫徹落實(shí)。同時(shí)，學(xué)院恪守公益性辦學(xué)原則，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)低于政府批準(zhǔn)上限，讓更多工薪家庭子女得以享受“不出國(guó)門”的優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育，充分彰顯教育普惠性的價(jià)值追求。辦學(xué)26年來(lái)，累計(jì)為國(guó)家節(jié)約教育支出超150億元，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益與教育公平的有機(jī)統(tǒng)一。

在品牌建設(shè)方面，學(xué)院以嚴(yán)格的內(nèi)部質(zhì)量保障體系和中外權(quán)威機(jī)構(gòu)的專業(yè)評(píng)估認(rèn)證為基石，持續(xù)打造具有國(guó)際認(rèn)可度、競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的辦學(xué)品牌。學(xué)院積極服務(wù)社會(huì)、反哺高校：既為汽車、金融、信息技術(shù)等行業(yè)輸送了大批國(guó)際化應(yīng)用型人才，又將引進(jìn)的國(guó)際資源反哺吉林大學(xué)的教學(xué)改革與國(guó)際化進(jìn)程。新冠疫情期間，學(xué)院通過(guò)擴(kuò)招自主招生名額，有效疏解留學(xué)受阻學(xué)生的就學(xué)困難；通過(guò)舉辦中外合作辦學(xué)校長(zhǎng)論壇、搭建公共信息服務(wù)平臺(tái)，系統(tǒng)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，不斷放大“投資于人”的社會(huì)效益。以教育普惠性為根基，學(xué)院品牌不僅具有國(guó)際高度，更兼具社會(huì)溫度與可持續(xù)影響力。

四是成效彰顯：從個(gè)體增值到人力資本復(fù)利。

培養(yǎng)成效：歷屆畢業(yè)生讀研率超過(guò)35%，其中進(jìn)入世界前200強(qiáng)高校約90%、前100強(qiáng)約80%、前50強(qiáng)約70%。部分畢業(yè)生獲得哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院等世界頂尖學(xué)府錄取通知；就業(yè)學(xué)生多任職于全球知名企業(yè)和機(jī)構(gòu)。這種“低進(jìn)高出”的成效，使不同起點(diǎn)的學(xué)生獲得與努力相匹配的成長(zhǎng)回報(bào)。

資源投入效益：開(kāi)辟“不出國(guó)留學(xué)”通道，實(shí)現(xiàn)教育資源集約利用與消費(fèi)回流的雙重效益。以在校生2200人計(jì)，相較赴北美留學(xué)，每年為國(guó)家節(jié)約教育外匯約6.6億-8.8億元；25年累計(jì)節(jié)約教育支出超150億元。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)4.5萬(wàn)元/生/年，加上學(xué)生年均生活消費(fèi)約4萬(wàn)元，每年可為吉林省直接貢獻(xiàn)GDP約1.7億元，并帶動(dòng)周邊購(gòu)物、餐飲、旅游、培訓(xùn)等產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，累計(jì)貢獻(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)超20億元。

公平性維度：堅(jiān)持公益性原則，其不以營(yíng)利為目的辦學(xué)，學(xué)費(fèi)僅為赴加留學(xué)的四分之一、赴美留學(xué)的五分之一，且遠(yuǎn)低于南方及沿海發(fā)達(dá)地區(qū)院校標(biāo)準(zhǔn)，普通家庭亦能承受。增加入學(xué)機(jī)會(huì)，其突破高考單一評(píng)價(jià)，實(shí)行“綜合評(píng)價(jià)、多元錄取、寬進(jìn)嚴(yán)出”的自主招生機(jī)制，錄取門檻適中，生源覆蓋面與基數(shù)較大，讓“本科線上下”的學(xué)生足不出戶接受北美優(yōu)質(zhì)本科教育，拓展國(guó)際教育可及性，實(shí)現(xiàn)教育普惠。堅(jiān)守質(zhì)量底線，其堅(jiān)持“五負(fù)責(zé)”原則，確保每一位學(xué)生獲得貨真價(jià)實(shí)的教育增值，依托“一對(duì)多”合作辦學(xué)模式、常駐外籍導(dǎo)師師生比優(yōu)于1:40、全覆蓋的心理輔導(dǎo)與生涯規(guī)劃體系、完善的獎(jiǎng)助學(xué)金制度等支持，使入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)薄弱者培養(yǎng)后也能具備與國(guó)內(nèi)外頂尖名校學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，形成“高支持-高回報(bào)”的良性閉環(huán)。

品牌影響與可持續(xù)價(jià)值：先后通過(guò)中美加權(quán)威機(jī)構(gòu)的多輪評(píng)估認(rèn)證，與10所海外高校建立學(xué)分互認(rèn)及聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，澳大利亞全部高校對(duì)畢業(yè)生豁免雅思/托福要求。歷經(jīng)多年積淀，學(xué)院品牌已轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期資產(chǎn)——品牌美譽(yù)度直接提升了畢業(yè)生海外申研與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了行業(yè)公共品，為更多地區(qū)的中外合作辦學(xué)提供了可資借鑒的范式；學(xué)院已培養(yǎng)本科畢業(yè)生逾萬(wàn)名，校友遍布全球主要發(fā)達(dá)國(guó)家，在中美加英澳等國(guó)主要城市建立了成熟的校友網(wǎng)絡(luò)。此外，學(xué)院憑借原汁原味的北美課程體系、全英文教學(xué)環(huán)境及北美學(xué)位授予資格，疊加長(zhǎng)春優(yōu)越的中文學(xué)習(xí)條件，有效吸引東北亞、東南亞及“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)生源，兼具國(guó)內(nèi)教育普惠性與國(guó)際辦學(xué)吸引力，為可持續(xù)發(fā)展奠定了廣闊的生源基礎(chǔ)與獨(dú)特的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。 

“投資于人”的三重啟示

回望吉林大學(xué)-萊姆頓學(xué)院26年的辦學(xué)歷程，可以凝練出三點(diǎn)啟示：

其一，教育的本質(zhì)是對(duì)“人”的全周期投資。吉大萊院“低入口-高增值-高出口”的人才培養(yǎng)路徑證明：教育投資的價(jià)值不在于“挑選誰(shuí)”，而在于“成就誰(shuí)”。當(dāng)一所學(xué)校將“教育增益率”作為核心標(biāo)尺，當(dāng)“把90度的水燒開(kāi)”成為全體教師的共同信念，教育便真正回歸了本質(zhì)——讓每一個(gè)走進(jìn)校門的學(xué)生，四年后都能帶著更開(kāi)闊的視野、更扎實(shí)的能力、更堅(jiān)定的信心走向世界。這正是“投資于人”最樸素也最深刻的內(nèi)涵：不是等待優(yōu)秀，而是創(chuàng)造優(yōu)秀。而這一過(guò)程的根基，正在于教育普惠性——不以生源起點(diǎn)設(shè)限，讓更多普通家庭和成績(jī)普通的學(xué)生享有同等高質(zhì)量的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

其二，高水平開(kāi)放的核心是“以我為主、為我所用”。吉大萊院“中方主導(dǎo)、北美體系、公益辦學(xué)”的模式表明：開(kāi)放從來(lái)不是單向的“引進(jìn)”或“接軌”，而是立足中國(guó)大地的主動(dòng)選擇與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。在中方主導(dǎo)的治理框架下，北美課程體系完整引進(jìn)且融入中國(guó)元素；在國(guó)際化師資隊(duì)伍中，外教與中方教師各展所長(zhǎng)又協(xié)同育人；在全球認(rèn)可的學(xué)位背后，是“中國(guó)心、世界眼”的價(jià)值底色。這種“扎根中國(guó)、融通中外”的辦學(xué)智慧，正是高水平教育開(kāi)放應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的根本方向。

其三，可持續(xù)發(fā)展的根本在于創(chuàng)造多重價(jià)值。吉大萊院不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體增值，更創(chuàng)造了極大的社會(huì)效益——為國(guó)家節(jié)約教育支出、為普通家庭子女提供優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育選擇、為行業(yè)輸送大批國(guó)際化應(yīng)用型人才、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)注入持續(xù)活力。這種超越單一指標(biāo)的多維價(jià)值創(chuàng)造，揭示了“投資于人”的復(fù)利效應(yīng)：當(dāng)教育真正投資于“人”，其回報(bào)必將溢出校園、反哺社會(huì)、惠及長(zhǎng)遠(yuǎn)。

站在“十五五”開(kāi)局的歷史節(jié)點(diǎn)，“投資于人”已從宏觀政策理念轉(zhuǎn)化為中外合作辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)。面向未來(lái)，我們需要深入推進(jìn)這一實(shí)踐探索：在擴(kuò)容與提質(zhì)的雙輪驅(qū)動(dòng)中，讓精準(zhǔn)投入轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)；在共享與融合的平臺(tái)構(gòu)建中，讓優(yōu)質(zhì)資源惠及更多學(xué)子；在治理與評(píng)價(jià)的制度創(chuàng)新中，讓“人的發(fā)展成效”成為衡量辦學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)尺。“投資于人”的真正意義，在于點(diǎn)燃每一名學(xué)習(xí)者內(nèi)心的火焰，讓其在全球化的舞臺(tái)上發(fā)光發(fā)熱，最終匯入中華民族偉大復(fù)興與人類文明進(jìn)步的時(shí)代洪流。（作者 何曜系吉林大學(xué)-萊姆頓學(xué)院副院長(zhǎng) 本刊記者 季昕）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2026年第5期）