摘要：中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高中思想政治課程，是堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)主陣地和踐行立德樹人使命的必然要求。在遵循引領(lǐng)性、針對(duì)性和啟發(fā)性三個(gè)原則的基礎(chǔ)上，立足當(dāng)前高中思政課改革訴求，探索一系列科學(xué)合理、系統(tǒng)的對(duì)策與路徑，以真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系在育人過程中"活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系;高中思想政治課程教學(xué);實(shí)踐路徑

黨的二十大報(bào)告提出：“弘揚(yáng)以偉大建黨精神為源頭的中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，深化愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！边@一重要論述強(qiáng)調(diào)了中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要性，也為培育新時(shí)代青少年提供了方法論指導(dǎo)。高中學(xué)段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。探究中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系在高中思想政治教學(xué)中的融入路徑，對(duì)于培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有現(xiàn)實(shí)意義。

中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高中思想政治課程的必要性

堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)主陣地的應(yīng)有之義。當(dāng)前，有效應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，強(qiáng)化學(xué)校意識(shí)形態(tài)陣地服務(wù)管理工作是學(xué)校工作的重要內(nèi)容。作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的高中生，三觀尚未定型，易受不良思潮的影響。高中思政課教師講深、講透、講活中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的豐富內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生厘清中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的基本框架，并通過多樣化的表現(xiàn)形式使之更貼近高中學(xué)生的生活，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治信仰、強(qiáng)化政治認(rèn)同，建強(qiáng)學(xué)校意識(shí)形態(tài)陣地。

踐行立德樹人根本任務(wù)的必然要求。中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系源自偉大實(shí)踐，在長(zhǎng)期實(shí)踐中賡續(xù)發(fā)展，為高中思想政治課堂提供了生動(dòng)鮮活的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源既薪火相傳也特色鮮明，對(duì)此進(jìn)行分學(xué)段、分梯度的有機(jī)呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的思政認(rèn)知體系，深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)心認(rèn)同。這有助于引導(dǎo)高中生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，讓立德樹人的根本任務(wù)落地落實(shí)，提升自身思想道德水平。

鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要方式。中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期革命、建設(shè)和改革實(shí)踐過程中形成的精神譜系，是各民族優(yōu)秀兒女共同熔鑄而成，承載著中華民族千百年來(lái)的崇高追求，也為構(gòu)筑中華民族共有精神家園夯實(shí)了思想根基。通過學(xué)習(xí)這些精神譜系，能夠幫助學(xué)生深刻體悟中華民族在黨的領(lǐng)導(dǎo)下凝結(jié)而成的“休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共”的共同體理念，深刻領(lǐng)悟中華民族共同體意識(shí)的深刻內(nèi)涵。這有助于高中生形成正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀，進(jìn)一步鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高中思想政治課程的原則

突出引領(lǐng)性原則，筑牢信仰之基。引領(lǐng)性原則是指教學(xué)中堅(jiān)定正確的政治方向，引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的要義價(jià)值與學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，明確問題導(dǎo)向。理論性特征在高中思想政治課程中十分顯著，部分知識(shí)比較抽象且概念復(fù)雜，因此顯得晦澀難懂。同時(shí)，高中學(xué)生受年齡和閱歷的限制，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，如果教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法不當(dāng)、稍有疏忽，便極易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，所以突出正確價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)性應(yīng)居于首位。

強(qiáng)化針對(duì)性原則，把準(zhǔn)育人之脈。針對(duì)性原則是指在將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高中思政課教學(xué)的過程中，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精選精神內(nèi)涵，貼合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐。因此，首先要針對(duì)性整合教學(xué)內(nèi)容，兼顧本課的具體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容安排，達(dá)到“內(nèi)容精練”“指向準(zhǔn)確”，使二者相得益彰；其次要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，即緊密結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。

貫穿啟發(fā)性原則，激發(fā)思辨活力。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)的是由淺入深、循序漸進(jìn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，在深入理解和體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的過程中不斷求索真理、向上向善。因此，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，啟發(fā)學(xué)生思考精神譜系的內(nèi)涵要義、探索精神譜系的時(shí)代價(jià)值，著力培養(yǎng)其思考能力、創(chuàng)新思維與批判性思維。

中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高中思想政治課程的實(shí)施路徑

立足當(dāng)前思政課改革的時(shí)代需求與實(shí)踐訴求，需要探索一系列科學(xué)、合理、系統(tǒng)的對(duì)策與路徑，以真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系在育人過程中“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓師生都能深度且有效地參與，推動(dòng)思政教育的高質(zhì)量發(fā)展。

提升思考運(yùn)用能力，當(dāng)好學(xué)生的“引路人”。教師對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系運(yùn)用的熟練程度直接決定其教學(xué)效果。要引導(dǎo)教師對(duì)各教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，著力提升思政課教師對(duì)精神譜系的整體認(rèn)知與運(yùn)用能力，更好地肩負(fù)起“引路人”的職責(zé)。

一是要提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。要按照“目標(biāo)準(zhǔn)、情境真、活動(dòng)實(shí)、生成活”的原則，選取有現(xiàn)實(shí)意義的議題，用生活案例、時(shí)政熱點(diǎn)、模擬場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，探索多樣化的活動(dòng)形式，將價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)融入知識(shí)傳授過程，引導(dǎo)學(xué)生探尋理論知識(shí)背后的價(jià)值追求，將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系中那份至誠(chéng)深厚、樸實(shí)無(wú)華的情感基因貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)始終，使學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中賡續(xù)家國(guó)情懷，增強(qiáng)民族認(rèn)同與自豪。以必修三《政治與法治》“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”部分內(nèi)容為例，教師可通過剖析典型案例、熱議紅色歷史、組織情景式教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的課堂主動(dòng)性，引導(dǎo)他們深切體悟“中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政，既是歷史的必然，也是人民的選擇”這一真理。

二是要增強(qiáng)教學(xué)研究和反思能力。將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高中思政課，不能簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬，需要結(jié)合具體教學(xué)情境進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。思想政治課教學(xué)面臨著理論深、內(nèi)容廣和課時(shí)少的現(xiàn)實(shí)矛盾，要求教師必須加強(qiáng)理論研究以講深道理，加強(qiáng)內(nèi)容研究以講透道理。[1]因此要加強(qiáng)教學(xué)反思，看“問題預(yù)設(shè)是否精準(zhǔn)、融入過程是否自然、領(lǐng)悟是否入心入腦、自我成長(zhǎng)是否實(shí)現(xiàn)”，通過精準(zhǔn)捕捉學(xué)生對(duì)精神譜系的情感體驗(yàn)，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)策略，在提升教研能力的過程中，把教師的真學(xué)真信內(nèi)化成學(xué)生的認(rèn)同篤行。

打造中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系校本課程，給學(xué)生建好精神“加油站”。2021年，教育部頒布實(shí)施的《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，為廣大一線思政課教師提供了系統(tǒng)的思路指導(dǎo)。教師要在教育教學(xué)過程中進(jìn)一步堅(jiān)定中小學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同、筑牢學(xué)生聽黨話跟黨走的思想根基。

第一，立足中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系核心內(nèi)涵，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編教材，自主開發(fā)特色校本課程。在實(shí)際教學(xué)中，教師以偉大建黨精神為引領(lǐng)，采取板塊式編排設(shè)計(jì)，逐一解讀精神內(nèi)涵。將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景緊密結(jié)合，分設(shè)“習(xí)言習(xí)語(yǔ)”“精神內(nèi)涵”“紅色記憶”“青春踐行”“知識(shí)鏈接”等板塊，選取權(quán)威正式渠道發(fā)布的精選內(nèi)容開展教學(xué)。內(nèi)容應(yīng)圖文并茂、通俗生動(dòng)，注重將中國(guó)共產(chǎn)黨人不同歷史時(shí)期凝結(jié)而成的精神品質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活中先進(jìn)模范人物的精神、事跡有機(jī)融合，以貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，提升教學(xué)效果。

第二，組織開展豐富多彩的校本特色實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。校本課程和各項(xiàng)特色活動(dòng)要始終以學(xué)生為本，從他們的發(fā)展需要和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，集中體現(xiàn)學(xué)校生活的人文熏陶，要潤(rùn)物無(wú)聲，讓中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系在潛移默化中成為學(xué)生們的人生追求。如組織學(xué)生暑期返鄉(xiāng)宣講時(shí)，教師要做好指導(dǎo)，將學(xué)生的家人家庭家鄉(xiāng)的發(fā)展變化與中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系中對(duì)應(yīng)的經(jīng)典事跡進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以一滴水折射太陽(yáng)的光輝，活化精神傳承，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定感恩奮進(jìn)的報(bào)國(guó)之志。

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓師生都有“對(duì)照表”。要在高中思政課中真正實(shí)現(xiàn)賡續(xù)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的目標(biāo)，必須切實(shí)開展好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)形成指導(dǎo)。

一方面，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。基于培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一教育目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容理應(yīng)涵蓋多維指標(biāo)，既要聚焦學(xué)生思想品德與核心素養(yǎng)的考查，使精神譜系的育人功能如春雨潤(rùn)物般滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)；也要在方法上做到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將課堂行為記錄、生活過程性評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成長(zhǎng)觀測(cè)有機(jī)納入評(píng)價(jià)體系。對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和踐行，學(xué)生只有通過更為具體的實(shí)際感受和切身體驗(yàn)才能深化思想認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的認(rèn)同。[2]要加強(qiáng)對(duì)思政課堂和社會(huì)課堂效果的評(píng)價(jià)，選擇學(xué)生接受度較高的情境進(jìn)一步開展教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與理性的科學(xué)精神，在教與學(xué)、學(xué)與思、思與悟、悟與行的雙向互構(gòu)中強(qiáng)化育人功效。

另一方面，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多樣化。準(zhǔn)確把握學(xué)生的理論能力、政治認(rèn)同和價(jià)值判斷等多方面情況，既要堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，也要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合。定量評(píng)價(jià)可以運(yùn)用知識(shí)圖譜和數(shù)字化工具，對(duì)學(xué)生關(guān)于偉大建黨精神等具體精神要點(diǎn)和政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)的掌握程度進(jìn)行量化；定性評(píng)價(jià)方面，可以建立記錄學(xué)生在精神譜系宣講活動(dòng)中，價(jià)值觀轉(zhuǎn)變軌跡的成長(zhǎng)檔案。針對(duì)過程性評(píng)價(jià)，教師可以在教學(xué)過程中利用觀察和談話的方式了解學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的核心要求和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解讀和感知的情況；針對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以通過期中或者期末考試考查學(xué)生在本學(xué)段內(nèi)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的理解程度和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊曉琳，李國(guó)慶.新時(shí)代思想政治理論課教師教學(xué)能力探究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2023（04）.

[2]李明文，郭國(guó)祥.中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系涵育時(shí)代新人的生成邏輯[J].江西社會(huì)科學(xué)，2024（11）.

[本文系河北師范大學(xué)2025年思想政治工作培育立項(xiàng)計(jì)劃“中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系西藏班校本教材研制”、河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院2024年度校本課題“基于西藏班紅色基因傳承的中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系校本教材開發(fā)研究”（項(xiàng)目號(hào)：2024Z04）的階段性研究成果。楊鑫，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院西藏高中部政治名師工作室主持人、中教高級(jí)教師；趙統(tǒng)帥，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師]

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