“不意外”的改革

2024年11月的一天，西交利物浦大學(xué)（簡稱“西浦”）影視與創(chuàng)意科技學(xué)院（Academy of Film and Creative Technology，AFCT）全體教師收到了一封全員郵件：學(xué)院將進(jìn)行重構(gòu)，合并旗下影視藝術(shù)學(xué)院（School of Film and Television Arts）和文化科技學(xué)院（School of Cultural Technology），撤銷“學(xué)院（School）”和“專業(yè)（Program）”兩級建制，取而代之的是組建三大跨學(xué)科組：數(shù)字技術(shù)組、創(chuàng)意內(nèi)容生成組、創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)組。原有按專業(yè)崗位劃分的老師將不再隸屬于某個單一專業(yè)，而是依據(jù)其專業(yè)背景與能力優(yōu)勢，重新編入新的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。

“應(yīng)該講，不意外?！币晃淮饲霸谟耙曀囆g(shù)學(xué)院任職的老師說。

重構(gòu)前，影視藝術(shù)學(xué)院設(shè)在蘇州工業(yè)園區(qū)校園，文化科技學(xué)院設(shè)在太倉校園。前者以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才為主，后者則面向行業(yè)與未來社會需求培養(yǎng)文化科技人才。兩類學(xué)院的設(shè)置各有側(cè)重，學(xué)校也通過成立AFCT嘗試推動跨校園協(xié)同。但在實(shí)際運(yùn)行中，兩所學(xué)院之間的交集并不多。

這種現(xiàn)象并非個案，而是傳統(tǒng)專業(yè)體系運(yùn)行的普遍情形。在學(xué)院原有的模式下，教師按專業(yè)配置，在專業(yè)內(nèi)上課；不同專業(yè)依托獨(dú)立教研室運(yùn)行，或在專業(yè)內(nèi)部開展教研，管理與教學(xué)相對獨(dú)立；專業(yè)之間界限明確，想常態(tài)化地合作開課，或共同研發(fā)跨學(xué)科課程，并不容易；對學(xué)生而言，跨專業(yè)修讀課程的渠道也較為有限。

然而，隨著數(shù)字技術(shù)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的深度融合，越來越多課程涉及跨學(xué)科內(nèi)容，單靠一位老師很難實(shí)現(xiàn)。另一個更加急迫的問題是，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間存在銜接上的諸多挑戰(zhàn)。畢業(yè)生進(jìn)入職場后往往需要重新學(xué)習(xí)，大學(xué)里偏重崗位技能的“標(biāo)準(zhǔn)流程”式教學(xué)，已跟不上行業(yè)迭代。人才培養(yǎng)急需跳出傳統(tǒng)視角，讓學(xué)生理解創(chuàng)造價值的底層邏輯：需求從何而來、價值如何被創(chuàng)造、作品為何被需要。

在學(xué)校的多次會議上，校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)院發(fā)展規(guī)劃的闡述，讓老師們隱約感到了變革的風(fēng)向。他們聽到的不只是“加強(qiáng)融合”“優(yōu)化資源”這類常規(guī)提法，而是圍繞西浦三種教育模式并行推進(jìn)的思路：影視藝術(shù)學(xué)院的1.0模式，與文化科技學(xué)院的2.0模式，將共同納入西浦3.0生態(tài)框架。三者相互支撐，形成一個面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的“生態(tài)型學(xué)院”，讓教學(xué)、研究與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用真正融合共生。

郵件的抵達(dá)，讓構(gòu)想終于落地為行動。

能力，不是專業(yè)

2024年8月，就在郵件發(fā)出前三個月，劉謙正式加入西浦，出任AFCT院長。他擁有近30年在美國產(chǎn)業(yè)界的從業(yè)經(jīng)歷，也具備高校的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)。出國前，他曾在國內(nèi)大學(xué)擔(dān)任系主任及教學(xué)職位；回國后，他繼續(xù)深耕教學(xué)。這份橫跨產(chǎn)業(yè)與教育的復(fù)合背景，讓他成為這場改革的牽頭人。入職后，他僅用一個月時間便與校領(lǐng)導(dǎo)制定了全新的組織架構(gòu)方案。

“學(xué)科組”取代“教研室”，絕非簡單換個名稱。過去，AFCT開設(shè)廣播電視學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視攝影與制作、藝術(shù)與科技四個本科專業(yè)，加上文化與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)碩士專業(yè)，分屬兩個子學(xué)院、五個以專業(yè)為單位的教研室。

在劉謙看來，影視行業(yè)本身就是藝術(shù)與科技深度融合的領(lǐng)域，其底層邏輯相通、創(chuàng)作思路相近，差異主要體現(xiàn)在呈現(xiàn)方式上。于是，偏向技術(shù)、工程背景的老師進(jìn)入數(shù)字技術(shù)組；具有文史哲、影視創(chuàng)作、美學(xué)背景的老師進(jìn)入創(chuàng)意內(nèi)容生成組；而創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)組更需要有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師——他們需要對整個產(chǎn)業(yè)和社會結(jié)構(gòu)有深刻認(rèn)識，能夠在理論與實(shí)踐之間建立連接。因此，創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)組的老師背景最為多元，吸納了具有管理、文化、社科、藝術(shù)等背景的人才。

為什么會單獨(dú)設(shè)立一個“創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)組”？劉謙向記者解釋，這恰恰是國內(nèi)外多數(shù)院校薄弱的一環(huán)。當(dāng)下，影視文化業(yè)態(tài)高度多元，涵蓋電影、電視、網(wǎng)劇、短視頻、廣告、紀(jì)錄片、動畫片、游戲、綜藝秀、燈光秀等，每一種媒體形式都對應(yīng)著不同的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)流程。電影有前期、中期、后期；游戲有角色設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)等復(fù)雜開發(fā)鏈。學(xué)生即使掌握了數(shù)字技術(shù)工具和內(nèi)容創(chuàng)意表達(dá)能力，如果不清楚自己最終要做哪一種作品、在哪個環(huán)節(jié)發(fā)力，依然會迷失方向。只有讓學(xué)生看清整條產(chǎn)業(yè)鏈的全貌，他們的學(xué)習(xí)動力和興趣才會被真正激發(fā)?！皠?chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)組并不是教學(xué)生怎么創(chuàng)業(yè)、開公司，而是讓他們在進(jìn)入行業(yè)之前，先理解要做的那件事到底是怎么做出來的。等于啟發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力?！?/p>

此次改革，正是從內(nèi)容生產(chǎn)的底層邏輯出發(fā)，對創(chuàng)意人才培養(yǎng)的重新定義。劉謙認(rèn)為，幾百年前建立的以知識為中心的教學(xué)已不再適應(yīng)當(dāng)下。技術(shù)的飛速發(fā)展讓所有學(xué)校都面臨一個問題：要從以知識為中心向以能力或素養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變。在他看來，當(dāng)下很多學(xué)生的狀態(tài)是Audience（被動的聽眾），不是Learner（主動的學(xué)習(xí)者）。“就像跟著導(dǎo)游看風(fēng)景，愛看我看，不愛看我不看，反正我跟著你把流程走完，最后拿到學(xué)位。但這樣的方式，并沒有真正發(fā)揮教與學(xué)的價值?！?/p>

為此，AFCT明確了三大核心能力培養(yǎng)方向：數(shù)字技術(shù)與工具能力、創(chuàng)意內(nèi)容生成能力、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)理解能力；確立人才培養(yǎng)目標(biāo)為：數(shù)字格式下的視聽內(nèi)容創(chuàng)意人才。這意味著，學(xué)生將不再被固定的專業(yè)賽道所框定，而是在掌握核心能力的基礎(chǔ)上，獲得更寬的適應(yīng)性、更強(qiáng)的遷移能力，以及在快速變化的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中持續(xù)生長的底氣。

當(dāng)然，這場改變也給全院教師帶來了新的角色與工作方式，對每個人都提出了新的發(fā)展要求。

重建“歸屬感”

當(dāng)改革齒輪轉(zhuǎn)動起來時，老師們最先感到的是身份轉(zhuǎn)換帶來的迷茫。

“一開始比較艱難?！眲⒅t說，“老師突然覺得沒有歸屬感了。原來有個教研室、有個專業(yè)，現(xiàn)在突然就歸了學(xué)院了?！?/p>

在與老師們的溝通中，創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)組負(fù)責(zé)人陳一鳴也發(fā)現(xiàn)，最難的不是制訂方案，而是解釋清楚“為什么要這么做”。“需要花精力和耐心，讓老師們明白這個變化到底是為了什么，對學(xué)生有什么好處?！?/p>

經(jīng)過多輪溝通，老師們開始理解：重構(gòu)的核心是打破專業(yè)之間的壁壘，盤活資源，讓跨學(xué)科協(xié)作成為常態(tài)。

道理講明白了，但能否走得通，還得看成效。教學(xué)怎么組織？科研怎么開展？每個人的職業(yè)路徑是什么樣？面對這些不確定帶來的焦慮，劉謙的答案是，在不斷的探索中逐步明晰方向、完善改革的線路圖。

課程體系的重構(gòu)是改革的關(guān)鍵。學(xué)院打破原有的課程邊界，形成了金字塔式的培養(yǎng)路徑：塔基是必備的通識與基礎(chǔ)能力，塔身是面向不同方向的進(jìn)階模塊與項(xiàng)目實(shí)踐，塔尖則是在特定領(lǐng)域完成個性化發(fā)展與高階創(chuàng)作。無論學(xué)生從哪個專業(yè)進(jìn)來，都會接受三大核心能力的整體訓(xùn)練，只是各自側(cè)重點(diǎn)不同。廣播電視的學(xué)生要學(xué)數(shù)字創(chuàng)意技術(shù)和AI賦能的課程，數(shù)字媒體藝術(shù)的學(xué)生也要懂節(jié)目策劃和產(chǎn)業(yè)邏輯。

教學(xué)組織形式同步革新。課程統(tǒng)籌權(quán)收歸學(xué)院，由三個學(xué)科組聯(lián)合研討、協(xié)同排課，跨校區(qū)跨專業(yè)打通共享，各專業(yè)之間的教學(xué)支持成為常態(tài)。

跨學(xué)科共創(chuàng)課、雙師課堂也開始在學(xué)院推行。兩位或多位老師同堂授課，彼此在教學(xué)中各展所長、互補(bǔ)不足。劉謙在自己的課上也與另一位老師合作，“教同一門課的時候，互相都知道對方在哪方面更得心應(yīng)手，這是另一個維度的教學(xué)質(zhì)量提升?！边@樣的課堂，讓理論課不再枯燥，老師們也在切磋與交流中各自提升。

變化同樣在學(xué)生身上顯現(xiàn)。一名電影方向的學(xué)生表示，掌握數(shù)字工具后，傳統(tǒng)影視敘事有了新的表達(dá)載體，創(chuàng)作空間也被進(jìn)一步拓寬了。現(xiàn)在，他不再為未來困惑，而是找到了把所學(xué)放到更前沿賽道的方式?！拔覍W(xué)了電影怎么講故事，又學(xué)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的工具，可以通過新的方式去講好故事了?！?/p>

學(xué)院還與騰訊廣告合作舉辦了“漫創(chuàng)杯”AI漫劇創(chuàng)意大賽，學(xué)生們參賽非常踴躍?！癆I漫劇正在成為融資熱點(diǎn)，騰訊這樣的頭部公司在布局，意味著未來的市場與更多的就業(yè)機(jī)會?！庇袑W(xué)生說，他們沒有那么焦慮了，覺得現(xiàn)在學(xué)院做的事情，就是未來所需要的人才所做的。

最重要的，是認(rèn)知與心態(tài)的轉(zhuǎn)變。一位電影背景的老師，原先在單一專業(yè)里，感到自己的許多能力未能充分釋放。整合之后，他可以為更多專業(yè)和研究提供支持?！案杏X自己的優(yōu)勢被挖掘出來了。”

2023年入職的陳一鳴，起初是文化與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)碩士項(xiàng)目（CCI）的一位專任教師，只教本專業(yè)課程。改革后，他不僅為CCI上課，也為更多專業(yè)提供教學(xué)支持。他“慢慢淡化了自己是某個專業(yè)的老師”的身份，更多是站在跨學(xué)科的視角思考：課程怎么設(shè)計(jì)？資源怎么配置？他去找不同專業(yè)背景的老師交流，討論哪些事情可以一起共創(chuàng)——新的課程，新的教學(xué)內(nèi)容，甚至某個突然冒出來的新方向。

2025年，陳一鳴帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)院教師合作，將蘇州江村青年人才遷移與社區(qū)營造的學(xué)術(shù)研究成果以紀(jì)錄片形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成果的通俗化、可視化傳播。學(xué)生們在田野中收獲頗豐。而他自己的研究也開始轉(zhuǎn)型，他開始和工科背景的老師合作，做起人機(jī)交互方面的研究?！霸瓉頉]有想過可以這樣嘗試，現(xiàn)在覺得就是要這樣融合?！?/p>

先行探路的“麻雀”

AFCT的改革不是孤立的。在多次校級會議上，西浦執(zhí)行校長席酉民讓劉謙一步步講述改革的思路與進(jìn)展，把AFCT作為“麻雀”來解剖，也讓其他正待重組的學(xué)院來“挑戰(zhàn)”這個方案。

“AFCT有它的獨(dú)特性，它有兩個校園，分屬兩種模式，場景最復(fù)雜。而且，它剛好是最熱鬧的領(lǐng)域?！毕厦裾f。正因如此，AFCT的重構(gòu)從一開始便帶有“探路者”的底色，是一個在邊摸索邊修正中前行的先行實(shí)驗(yàn)。

AFCT的改革目標(biāo)，是建起一個生態(tài)。所謂生態(tài)，是所有相關(guān)要素聚合后的有機(jī)互動，而不是被各種“墻”隔開。要打破那些人們很擅長筑造的墻——物理的、心理的、制度的，真正的阻力不是技術(shù)，不是資金，而是認(rèn)知，“是躲在自己的舒適圈里，害怕這個、害怕那個。”席酉民認(rèn)為，改革最難的，是讓人愿意走出那一步。這挑戰(zhàn)著領(lǐng)導(dǎo)者的前瞻性、講故事的能力、執(zhí)行力和溝通力，是一整套對思維慣性的突圍。

有擔(dān)憂是正常的。席酉民表示，改革者的責(zé)任是用清晰的路線圖去化解焦慮?！澳阋炎兏镆院蟮母鞣N圖畫清楚，把理論模型講明白，把每一步實(shí)施的路徑擺出來。人們看到了方向，心就安了。”為此，西浦管理層花了大量時間與教師、學(xué)生，包括英方合作者溝通。一開始，英方也表示“fear the changes”（害怕改變），但聽完整套邏輯后，他們從“害怕”轉(zhuǎn)向了“如何能發(fā)揮更大作用”。

席酉民坦言，學(xué)校正在從這只“麻雀”身上提取可復(fù)用的經(jīng)驗(yàn)：整體架構(gòu)如何設(shè)計(jì)、內(nèi)部機(jī)制如何打通、教師發(fā)展路線圖如何繪制、與產(chǎn)業(yè)互動如何落地……今年2月，AFCT的影視科技公司拿到了營業(yè)執(zhí)照。這不是一個營利性的商業(yè)實(shí)體，而是學(xué)院“把脈產(chǎn)業(yè)，幫助學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)”的重要載體：一端連接產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，一端輸出學(xué)校的教學(xué)與研究，讓師生在真實(shí)的項(xiàng)目協(xié)作中獲得成長。

如今，這場改革依然在路上。課程還在迭代，老師們的職業(yè)發(fā)展路線圖在設(shè)計(jì)，成效還需要更多成果來驗(yàn)證。但變化已經(jīng)發(fā)生：課表變了，合作對象變了，研究方向也變了。每個老師都不再是當(dāng)初那個只教一兩門課的自己了。

“學(xué)生特別渴望上課，覺得今天又能學(xué)點(diǎn)有意思的東西了，能力又要提高了；老師也能在課程里發(fā)現(xiàn)特別優(yōu)秀的想法和人才，這就是我想看到的理想狀態(tài)?！眲⒅t的這句話，也許是對這場改革最好的注腳。不是因?yàn)樗呀?jīng)成功了，而是因?yàn)樵谶@條路上，有人開始期待，有人開始主動跨界，有人開始明白“這事與我有關(guān)”。（本文圖片由西交利物浦大學(xué)提供 本刊記者 季昕）

來源：《神州學(xué)人》（2026年第6期）