教育評(píng)價(jià)是教育改革的“指揮棒”，其科學(xué)性與適切性直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在全球教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型與我國(guó)改革步入“深水區(qū)”的雙重背景下，如何批判性吸收國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)本土化創(chuàng)新，成為亟待破解的核心命題。

研究背景與本土化命題的確立

教育評(píng)價(jià)作為教育系統(tǒng)的“神經(jīng)中樞”與改革的“指揮棒”，其導(dǎo)向的合理性與效能的高低，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革已步入“深水區(qū)”，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等一系列頂層設(shè)計(jì)，均明確指向構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，以支撐拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，全球化進(jìn)程催生了PISA、TIMSS等具有全球影響力的大規(guī)?？鐕?guó)測(cè)評(píng)，以及IB課程這類強(qiáng)調(diào)過(guò)程性與綜合素養(yǎng)的評(píng)估體系。其中，新加坡經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期改革迭代，形成了兼顧選拔公平與全人發(fā)展、等級(jí)替代分?jǐn)?shù)、單科分層培養(yǎng)、多元綜合評(píng)價(jià)的成熟體系，為破解“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”困境提供了極具參考價(jià)值的實(shí)踐范本。這些國(guó)際范式與國(guó)別先進(jìn)實(shí)踐，在理念高度、方法精細(xì)度、制度配套與技術(shù)先進(jìn)性上，為我國(guó)提供了寶貴的參照系。

從理論流變來(lái)看，教育評(píng)價(jià)本身也歷經(jīng)了深刻的范式轉(zhuǎn)換。以拉爾夫·泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)核心最初聚焦于衡量學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)的吻合度。其后，經(jīng)由斯塔弗爾比姆的CIPP模式、斯克瑞文的價(jià)值判斷理論等發(fā)展，評(píng)價(jià)功能逐漸從單純的“描述”擴(kuò)展至“判斷”“改進(jìn)”與“協(xié)商”。其中，泰勒模式及其衍生的教育目標(biāo)分類學(xué)，至今仍是眾多國(guó)家開(kāi)展大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)的重要方法論基石。

然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，任何國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、任何國(guó)家先進(jìn)評(píng)價(jià)做法，都不是可以機(jī)械復(fù)制的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。我國(guó)擁有獨(dú)特的教育體制、深厚的文化傳統(tǒng)以及處于特定發(fā)展階段的現(xiàn)實(shí)國(guó)情。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，重學(xué)業(yè)成績(jī)、輕綜合素養(yǎng)，重選拔篩選、輕發(fā)展促進(jìn)的慣性依然強(qiáng)大。因此，當(dāng)前的核心命題并非是否要借鑒國(guó)際與新加坡先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而在于如何進(jìn)行有效的、批判性的“本土化”改造與創(chuàng)新。這要求我們?cè)谖諊?guó)際評(píng)價(jià)理念精髓、借鑒新加坡分層評(píng)價(jià)與全人評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須將其置于中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)土壤中進(jìn)行“再語(yǔ)境化”，探索出一條既能順應(yīng)全球趨勢(shì)、又能切實(shí)解決本土問(wèn)題的評(píng)價(jià)改革之路。本研究旨在通過(guò)對(duì)國(guó)際先進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式、新加坡典型評(píng)價(jià)實(shí)踐的系統(tǒng)梳理，結(jié)合對(duì)其本土化實(shí)踐案例的深度剖析，試圖構(gòu)建一個(gè)面向未來(lái)、具有可操作性的本土化創(chuàng)新路徑框架，以期為我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的深化提供兼具理論深度與實(shí)踐智慧的參考。

國(guó)際先進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式的核心特征與鏡鑒

縱觀全球教育評(píng)價(jià)改革演進(jìn)脈絡(luò)，新加坡已形成體系成熟、范式完整、可落地、可借鑒的標(biāo)桿性評(píng)價(jià)實(shí)踐，是本研究的核心參照案例。與此同時(shí)，PISA、IB課程、CIPP模式等國(guó)際主流評(píng)價(jià)范式，在理念、內(nèi)容、方法、主體層面與新加坡實(shí)踐高度同頻、互為印證，共同呈現(xiàn)出教育評(píng)價(jià)從單一、封閉走向多元、開(kāi)放的整體轉(zhuǎn)型軌跡。其核心特征主要體現(xiàn)在以下四個(gè)維度。

一是評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)型：從“管理工具”到“發(fā)展引擎”。

新加坡自1997年提出“思考型學(xué)校，學(xué)習(xí)型國(guó)家”戰(zhàn)略，便確立了全人育人的教育底色；2004年推行“少教多學(xué)”改革，進(jìn)一步弱化考試甄別功能，強(qiáng)化過(guò)程診斷價(jià)值；2018年發(fā)布《為生活而學(xué)習(xí)》的頂層教育框架，配套取消小學(xué)低年級(jí)統(tǒng)考、淡化公開(kāi)成績(jī)排名、推行等級(jí)賦分替代原始分?jǐn)?shù)等舉措，正式落地并全面深化低利害、重診斷、全人發(fā)展的評(píng)價(jià)理念。其始終弱化評(píng)價(jià)的甄別標(biāo)簽功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)與因材施教，不量化分壓，以質(zhì)性描述與成長(zhǎng)記錄為主，把評(píng)價(jià)從升學(xué)篩選工具轉(zhuǎn)變?yōu)橘x能學(xué)生終身發(fā)展的專業(yè)支撐。

此外，國(guó)際前沿評(píng)價(jià)理念也呈現(xiàn)出一致轉(zhuǎn)向。例如，IB課程的小學(xué)項(xiàng)目明確將評(píng)價(jià)定義為“描述和改進(jìn)學(xué)習(xí)的手段”，而非僅僅是給出等級(jí)；斯塔弗爾比姆的CIPP模式亦將評(píng)價(jià)的核心功能定位于為決策提供持續(xù)信息，從而系統(tǒng)性改進(jìn)教育項(xiàng)目。這種理念的根本轉(zhuǎn)變，要求評(píng)價(jià)必須深度融入教與學(xué)的全過(guò)程，成為一種持續(xù)的、支持性的、旨在促進(jìn)成長(zhǎng)的專業(yè)活動(dòng)。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展：從“學(xué)科知識(shí)”到“綜合素養(yǎng)”。

新加坡率先構(gòu)建了學(xué)業(yè)素養(yǎng)、品格價(jià)值觀、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)、藝術(shù)體育與創(chuàng)新能力四維一體化評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，將家國(guó)認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、志愿服務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、藝術(shù)素養(yǎng)等納入常態(tài)化評(píng)價(jià)范疇，打破單一學(xué)科知識(shí)考核局限，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)習(xí)得、品格養(yǎng)成與綜合能力發(fā)展的統(tǒng)一。

國(guó)際評(píng)價(jià)范式同樣順應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向改革潮流。PISA評(píng)價(jià)框架早已超越課本知識(shí)簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，聚焦閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)，側(cè)重考查個(gè)體在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力，還逐步納入創(chuàng)造性思維、全球勝任力等新興測(cè)評(píng)維度。IB課程則立足全人教育理念，均衡兼顧學(xué)生知識(shí)、概念、技能、態(tài)度和行動(dòng)五大維度協(xié)同發(fā)展?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)必須順應(yīng)時(shí)代對(duì)批判性思維、創(chuàng)新、協(xié)作、社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)的培育訴求。

三是評(píng)價(jià)方法的多元：從“紙筆測(cè)驗(yàn)”到“情境表現(xiàn)”。

當(dāng)前，新加坡實(shí)行分層分類、過(guò)程與終結(jié)相融的多元評(píng)價(jià)方法：低年級(jí)摒棄高利害紙筆考試，采用課堂觀察、游戲化任務(wù)、學(xué)習(xí)檔案袋、自評(píng)互評(píng)等方式；中學(xué)階段融合標(biāo)準(zhǔn)化等級(jí)考試、項(xiàng)目式探究作業(yè)、專題答辯、社會(huì)實(shí)踐成果評(píng)價(jià)，以真實(shí)情境任務(wù)考查高階思維與實(shí)踐能力。同時(shí)，推行科目分層教學(xué)評(píng)價(jià)，允許學(xué)生單科按需選擇進(jìn)階、中等、基礎(chǔ)層級(jí)，實(shí)現(xiàn)因材施教、動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免固定標(biāo)簽化。

放眼國(guó)際，單一標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)已難以滿足復(fù)雜素養(yǎng)評(píng)估需求。PISA以高度情境化試題設(shè)計(jì)為特色，模擬現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題，重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。IB課程綜合運(yùn)用長(zhǎng)期探究記錄、反思日志、專題作業(yè)、成果展覽等多元評(píng)價(jià)策略。芬蘭等國(guó)秉持“評(píng)價(jià)即教學(xué)”的教育哲學(xué)，與新加坡可落地的分層評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形成互補(bǔ)，為我國(guó)評(píng)價(jià)方法革新提供了雙重參照。

四是評(píng)價(jià)主體的豐富：從“教師獨(dú)白”到“多元對(duì)話”。

新加坡已經(jīng)構(gòu)建了學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)協(xié)同參與的多元評(píng)價(jià)共同體，即學(xué)生自評(píng)互評(píng)貫穿日常學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)參與成長(zhǎng)素養(yǎng)觀測(cè)、社區(qū)志愿服務(wù)機(jī)構(gòu)反饋實(shí)踐表現(xiàn)，多方主體結(jié)果共同納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)檔案。

受新加坡多元共治評(píng)價(jià)思路啟發(fā)，國(guó)際先進(jìn)體系同樣強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體擴(kuò)容。學(xué)生不再是被動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象，而是主動(dòng)參與評(píng)價(jià)進(jìn)程的重要主體。自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)已成為標(biāo)配環(huán)節(jié)。IB的PYP項(xiàng)目明確倡導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、反思自身學(xué)習(xí)進(jìn)展，有效培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)自主性。這種多元主體參與模式，既能全面立體反映學(xué)習(xí)成效，其過(guò)程本身也是培育學(xué)生思辨、溝通與合作能力的重要育人載體。

本土化實(shí)踐的進(jìn)展、挑戰(zhàn)與內(nèi)在張力

將國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及新加坡先進(jìn)評(píng)價(jià)做法引入中國(guó)教育場(chǎng)域，必然經(jīng)歷一個(gè)碰撞、調(diào)試與再創(chuàng)造的“本土化”過(guò)程。我國(guó)在此方面已取得初步成效，但深層次的矛盾與挑戰(zhàn)依然存在。

一是本土化實(shí)踐的初步探索。

在課程層面，我國(guó)已有學(xué)校成功進(jìn)行了深度融合的嘗試。例如，福建某學(xué)校在實(shí)施IB-PYP課程時(shí)，創(chuàng)造性地將過(guò)程性評(píng)價(jià)工具（如KWL表、思維導(dǎo)圖、自評(píng)互評(píng)表）與本土教學(xué)要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)、技能與態(tài)度的綜合關(guān)注。在測(cè)評(píng)層面，我國(guó)北京、上海、江蘇、浙江四省市參與PISA測(cè)試并取得優(yōu)異成績(jī)，其本身即是國(guó)際測(cè)評(píng)本土化實(shí)施的范例。同時(shí)，國(guó)內(nèi)考試評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)積極借鑒PISA的命題理念，嘗試在中考、高考命題中增強(qiáng)真實(shí)情境與跨學(xué)科整合，以更好地考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在政策層面，我國(guó)建立的國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)（NAEQ）體系，在監(jiān)測(cè)框架與工具設(shè)計(jì)上也廣泛吸收了TIMSS、PISA等國(guó)際大型測(cè)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)多地開(kāi)始借鑒新加坡評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展試點(diǎn)：部分地區(qū)小學(xué)低年級(jí)減少統(tǒng)考，推行綜合素質(zhì)檔案記錄；中考改革嘗試弱化原始總分，探索等級(jí)賦分模式；部分學(xué)校試點(diǎn)學(xué)科分層走班，將過(guò)程性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)納入學(xué)業(yè)考核等，為新加坡經(jīng)驗(yàn)的本土化積累了初步實(shí)踐樣本。

二是面臨的核心挑戰(zhàn)與張力。

首先是理念層面的深層沖突。國(guó)際發(fā)展性評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)個(gè)體成長(zhǎng)與過(guò)程價(jià)值，而我國(guó)綿延千年的教育傳統(tǒng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，則高度重視教育的社會(huì)分層篩選功能與勤勉刻苦的學(xué)業(yè)成就。如何在“育人為本”的發(fā)展性評(píng)價(jià)與“公平選拔”的篩選性評(píng)價(jià)之間尋求動(dòng)態(tài)平衡，是理念本土化面臨的根本性難題。

其次是制度環(huán)境的路徑依賴。我國(guó)以中考、高考為核心的現(xiàn)行招生考試制度，具有強(qiáng)大的制度慣性。許多先進(jìn)的多元評(píng)價(jià)方法（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期檔案袋評(píng)價(jià)），在實(shí)踐中常因難以量化、耗時(shí)費(fèi)力、與高風(fēng)險(xiǎn)升學(xué)關(guān)聯(lián)度弱等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)施起來(lái)面臨多重困境。

再次是技術(shù)方法的適應(yīng)性困境。部分國(guó)際評(píng)價(jià)工具植根于特定的社會(huì)文化語(yǔ)境。例如，新加坡國(guó)土面積小、教育資源均衡、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體偏高，其精細(xì)化分層評(píng)價(jià)、多元素養(yǎng)記錄模式，難以直接適配我國(guó)城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差距較大的現(xiàn)實(shí)國(guó)情。此外，國(guó)外試題情境、評(píng)價(jià)邏輯與中國(guó)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)存在隔閡，照搬易出現(xiàn)水土不服。

最后是“標(biāo)準(zhǔn)化”與“地方性”的永恒張力：正如經(jīng)合組織（OECD）推動(dòng)的PISA-D（面向發(fā)展中國(guó)家的PISA）項(xiàng)目所揭示的，任何全球性教育工具在落地時(shí)，都必須處理“國(guó)際可比性”與“地方適切性”之間的矛盾。簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)脫離本土實(shí)際，而過(guò)度的“本土改造”又可能使其喪失素養(yǎng)導(dǎo)向、多元育人的核心精髓。

面向未來(lái)的本土化創(chuàng)新路徑構(gòu)建

基于國(guó)際鏡鑒、新加坡先進(jìn)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)與本土反思，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)的本土化創(chuàng)新，絕非單一環(huán)節(jié)的修補(bǔ)，而是一項(xiàng)須從理念到政策進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的工程。未來(lái)應(yīng)聚焦以下六個(gè)相互關(guān)聯(lián)的核心路徑，協(xié)同推進(jìn)。

一是理念融合，在“國(guó)際視野”與“中國(guó)根基”間尋求創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

本土化的高階形態(tài)是創(chuàng)造性融合。應(yīng)吸納國(guó)際評(píng)價(jià)“以學(xué)生發(fā)展為中心、關(guān)注過(guò)程與素養(yǎng)”的核心理念，借鑒新加坡低利害評(píng)價(jià)、全人素養(yǎng)導(dǎo)向、分層而不標(biāo)簽、兼顧公平與個(gè)性的價(jià)值內(nèi)核，并與中國(guó)教育文化中重視集體責(zé)任、強(qiáng)調(diào)扎實(shí)基礎(chǔ)與刻苦精神的優(yōu)秀傳統(tǒng)深度結(jié)合。在評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)中，同時(shí)設(shè)置個(gè)人探究能力、創(chuàng)新思維指標(biāo)與社會(huì)責(zé)任、集體協(xié)作、家國(guó)情懷評(píng)價(jià)模塊，構(gòu)建既鼓勵(lì)個(gè)性舒展，又涵養(yǎng)公共精神的中國(guó)特色發(fā)展性評(píng)價(jià)文化。

二是方法改造，實(shí)施“篩選-轉(zhuǎn)化-嵌入”的適應(yīng)性改良。

對(duì)國(guó)際評(píng)價(jià)方法及新加坡多元評(píng)價(jià)范式進(jìn)行基于國(guó)情的精細(xì)化改造。借鑒真實(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣中國(guó)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、國(guó)家發(fā)展議題及教材內(nèi)容；引入新加坡等級(jí)賦分替代原始總分、單科分層走班思路，結(jié)合我國(guó)學(xué)情設(shè)計(jì)彈性分層評(píng)價(jià)機(jī)制，不搞固化快慢班，實(shí)行動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)；推行增值評(píng)價(jià)時(shí)，充分考量城鄉(xiāng)區(qū)域差異，優(yōu)化統(tǒng)計(jì)模型，避免“一刀切”，讓新加坡成熟的評(píng)價(jià)方法適配本土教學(xué)實(shí)際。

三是工具研發(fā)，打造科學(xué)、友善的“中國(guó)尺規(guī)”。

自主研發(fā)符合中國(guó)學(xué)生認(rèn)知心理、語(yǔ)言習(xí)慣與文化背景的評(píng)價(jià)工具庫(kù)。參照新加坡綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案框架，研發(fā)本土化課堂觀察量表、學(xué)習(xí)反思框架、項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)、素養(yǎng)發(fā)展記錄手冊(cè)等；構(gòu)建兼具信效度的大規(guī)模質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具與日常課堂簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)工具包，依托教育測(cè)量學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)行本土化驗(yàn)證，擺脫對(duì)國(guó)際及新加坡評(píng)價(jià)工具的簡(jiǎn)單依賴。

四是模式探索，鼓勵(lì)自下而上的多樣化實(shí)踐創(chuàng)新。

鼓勵(lì)區(qū)域、學(xué)校和一線教師成為評(píng)價(jià)改革的探索者與創(chuàng)造者。借鑒新加坡“頂層政策迭代+學(xué)校校本落地”的推進(jìn)模式，采用“區(qū)域頂層設(shè)計(jì)-學(xué)校特色落地”協(xié)同機(jī)制，依托校本教研開(kāi)展行動(dòng)研究。將國(guó)內(nèi)IB融合試點(diǎn)、PISA理念命題改革、借鑒新加坡低年級(jí)過(guò)程性評(píng)價(jià)與等級(jí)賦分試點(diǎn)等案例進(jìn)行理論提煉，形成可復(fù)制、可推廣的本土化實(shí)踐模型。

五是技術(shù)賦能，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)范式變革。

在國(guó)家全力推進(jìn)教育數(shù)字化的戰(zhàn)略背景下，以技術(shù)賦能評(píng)價(jià)科學(xué)化。借鑒新加坡數(shù)字化學(xué)生成長(zhǎng)畫像、多模態(tài)數(shù)據(jù)追蹤經(jīng)驗(yàn)：深化大數(shù)據(jù)教育評(píng)價(jià)研究，整合線上線下學(xué)習(xí)多模態(tài)數(shù)據(jù)，構(gòu)建精準(zhǔn)學(xué)生數(shù)字畫像；探索人工智能賦能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果、實(shí)踐作品進(jìn)行輔助評(píng)析；搭建縱向?qū)W生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，為增值評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐，降低多元評(píng)價(jià)落地成本。

六是政策協(xié)同，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)與保障作用。

評(píng)價(jià)改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，亟需強(qiáng)有力的政策協(xié)同與制度創(chuàng)新。借鑒新加坡制度先行、配套完善、循序漸進(jìn)的改革邏輯，系統(tǒng)修訂與發(fā)展性評(píng)價(jià)理念不相適應(yīng)的政策規(guī)章。以中考高考招生制度改革為突破口，探索等級(jí)賦分、多元錄取機(jī)制，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以科學(xué)可信的方式納入招生參考，建立“統(tǒng)一考試成績(jī)+學(xué)業(yè)等級(jí)認(rèn)證+綜合素質(zhì)檔案”的多元錄取體系，從制度層面為國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、新加坡評(píng)價(jià)做法的本土化落地提供保障。

綜上所述，國(guó)際先進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式的本土化實(shí)踐與創(chuàng)新，是一項(xiàng)深嵌于中國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的、復(fù)雜而系統(tǒng)的社會(huì)工程。其終極目的絕非追求形式的國(guó)際接軌，而是通過(guò)批判性吸收與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，孕育出一種根植于中國(guó)文化傳統(tǒng)、直面中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)、服務(wù)于中國(guó)學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)新范式。

展望未來(lái)，理論與實(shí)踐須在以下幾個(gè)方面持續(xù)深耕：其一，加強(qiáng)本土化評(píng)價(jià)理論體系的構(gòu)建，形成能解釋和指導(dǎo)中國(guó)實(shí)踐的話語(yǔ)體系；其二，強(qiáng)化基于證據(jù)的實(shí)證研究，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)評(píng)估各項(xiàng)本土化改革舉措的有效性、公平性與可持續(xù)性；其三，構(gòu)建政府、學(xué)校、教師、研究者、家長(zhǎng)及社會(huì)多元共治推進(jìn)機(jī)制；其四，保持開(kāi)放全球視野，在全球本土化框架下參與國(guó)際對(duì)話，吸納包括新加坡在內(nèi)的各國(guó)前沿經(jīng)驗(yàn)，凝練中國(guó)教育評(píng)價(jià)方案。最終，具有中國(guó)特色的教育評(píng)價(jià)體系，必將實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文關(guān)懷、國(guó)際趨勢(shì)與中國(guó)實(shí)際、域外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與本土教育傳統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一，成為驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)變革、培育時(shí)代新人的核心支柱。（作者 劉瑩就職于清華大學(xué)附屬小學(xué)。本文為北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃國(guó)際教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)課題《國(guó)際先進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式本土化實(shí)踐及創(chuàng)新研究》[課題編號(hào)：HDGH20240072]的研究成果）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2026年第6期）