“以往的整本書閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生讀得熱鬧卻思考不深。”這個暑假，廣西南寧市宗菲菲名師工作室成員、南寧市越秀路小學(xué)老師馬玲娜細(xì)讀吳忠豪、薛法根主編的《整本書閱讀》后說，書中緊扣新課標(biāo)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，將教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化布局，讓她豁然開朗。今后她將以任務(wù)群鏈?zhǔn)津?qū)動重構(gòu)閱讀課堂，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化探究中實現(xiàn)深度閱讀。

為破解小學(xué)語文淺層教學(xué)、教考脫節(jié)、閱讀形式化等教學(xué)痛點，夯實“雙減”提質(zhì)增效育人根基，廣西南寧市宗菲菲名師工作室以“書香致遠(yuǎn)，篤行成長”為理念，組織成員開展暑期好書共讀教研活動。

依托20余年一線教學(xué)積淀，南寧市小學(xué)語文名師工作室主持人、南寧市越秀路小學(xué)副校長宗菲菲凝練出“慢讀快長”育人主張與“一核二融三階六環(huán)”特色教學(xué)模式，為小學(xué)語文課堂提質(zhì)、學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)階、教師專業(yè)成長搭建起系統(tǒng)化成長平臺，為區(qū)域語文教育高質(zhì)量發(fā)展注入鮮活動能。

共讀共研破解教學(xué)痛點

針對“雙減”背景下課堂減量難提質(zhì)、教考脫節(jié)的普遍困惑，工作室成員南寧市民主路小學(xué)教師蒙海莎重讀《何捷老師的教考同步指南》。她說，書中“教考同步”的先進(jìn)理念，完美契合當(dāng)下“雙減”提質(zhì)的核心需求，讓她明確了教學(xué)優(yōu)化方向，在備課中錨定單元語文要素，將考點、能力訓(xùn)練點融入常態(tài)課堂，滲透日常教學(xué)全過程，以課堂高效提質(zhì)實現(xiàn)減負(fù)增效。

今年暑期，宗菲菲名師工作室成員摒棄碎片化學(xué)習(xí)，立足課堂真實教學(xué)問題，自主遴選優(yōu)質(zhì)教育專著，開展沉浸式、深層次好書共讀分享活動。成員們緊扣日常教學(xué)難點、“雙減”育人重點，在靜心研讀中沉淀思考，在交流碰撞中凝聚共識，實現(xiàn)從“被動教學(xué)”到“主動研教”的蛻變。

工作室成員南寧市越秀路小學(xué)教師郗春慧也結(jié)合專著研讀，精準(zhǔn)破解課堂教學(xué)短板。郗春慧研讀了王文麗《給孩子上閱讀課》后感觸頗深?！耙酝喿x指導(dǎo)課常陷‘泛泛而談、有問無思’的困境，《一百條裙子》課例中‘猜測’策略的精妙運用，讓我看到了閱讀課應(yīng)有的深度與趣味。”郗春慧說。

凝練“慢讀快長”育人主張

從事小學(xué)語文教學(xué)24余年的宗菲菲立足兒童認(rèn)知規(guī)律與語文核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，凝練形成“慢讀深耕，賦能快長”的個性化教學(xué)主張，構(gòu)建起貼合小學(xué)生成長特點的全科語文育人體系。

工作室提出的“慢讀”是全方位的育人姿態(tài)，核心是慢讀兒童、慢讀文本、慢讀課堂，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生深度研讀文本，實現(xiàn)從讀懂文本到超越文本的能力躍升。

“快長”則是素養(yǎng)高效內(nèi)生的成長路徑，依托PBL項目式學(xué)習(xí)變革課堂形態(tài)，摒棄機械重復(fù)的低效訓(xùn)練，以任務(wù)驅(qū)動、合作探究、創(chuàng)意表達(dá)、實踐復(fù)盤為核心，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展思維、提升能力。

“慢讀”夯實根基，“快長”賦能成長，二者相輔相成、閉環(huán)聯(lián)動。宗菲菲介紹，這一育人主張既守住了語文教學(xué)的深度與溫度，又破解了提質(zhì)增效的育人難題，讓語文教學(xué)告別淺層化、形式化，實現(xiàn)素養(yǎng)育人的高質(zhì)量落地。

工作室成員南寧市桂雅路小學(xué)教師吳泳萱參加廣西“書香校園·閱讀圓夢”整本書閱讀指導(dǎo)課比賽并榮獲一等獎。她感言，備賽過程中，工作室“慢讀快長”理念與“一核二融三階六環(huán)”教學(xué)模式給了她系統(tǒng)的理論支撐和清晰的課堂框架。    

閉環(huán)教學(xué)賦能教育提質(zhì)

為讓“慢讀快長”育人主張常態(tài)化、體系化落地課堂，宗菲菲名師工作室進(jìn)一步整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)新構(gòu)建“一核二融三階六環(huán)”系統(tǒng)化教學(xué)模式，打通閱讀教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培育的壁壘，形成可復(fù)制、可推廣的小學(xué)語文育人范式。

該模式以小學(xué)語文核心素養(yǎng)為唯一核心，所有教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣語言能力、思維能力、審美情趣、文化傳承四大目標(biāo)，精準(zhǔn)對標(biāo)課標(biāo)育人要求。

以“三層級閱讀教學(xué)+PBL項目式教學(xué)”雙融合為核心路徑，既保留精讀深研的學(xué)科底色，又兼具項目學(xué)習(xí)的實踐性與創(chuàng)新性，實現(xiàn)深度閱讀與高效成長的雙向賦能。同時依托“導(dǎo)學(xué)—研學(xué)—展學(xué)”三階階梯式推進(jìn)，層層遞進(jìn)落實教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從文本初探、深度探究到成果轉(zhuǎn)化逐步進(jìn)階。

“慢讀快長”理念下的閱讀課堂，讓孩子們真正愛上了閱讀。南寧市越秀路小學(xué)六（5）班李雨鴻說：“以前讀書像完成任務(wù)，現(xiàn)在老師帶我們慢慢讀、細(xì)細(xì)想，我發(fā)現(xiàn)每一本書里都藏著一個奇妙的世界，下課了還想接著看！”（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 周仕敏）