校園隱性教育的浸潤價(jià)值，是讓環(huán)境本身成為無聲的課程，讓每一處空間都承載教育意蘊(yùn)。作為全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十高級中學(xué)直面學(xué)生成長痛點(diǎn)，錨定“以心育心”核心理念，打破傳統(tǒng)校園環(huán)境“重美化、輕內(nèi)涵，重復(fù)刻、無特色”的同質(zhì)化困局，構(gòu)建起兼具生態(tài)美感、人文溫度與療愈功能的沉浸式心育環(huán)境文化，打造出讓每個(gè)學(xué)生健康成長、多元發(fā)展的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)范式。

校園心育環(huán)境文化建設(shè)的內(nèi)涵邏輯

心育離不開環(huán)境文化的浸潤。學(xué)校堅(jiān)定“文化立校、特色興校”的發(fā)展道路，將“以心育心”的辦學(xué)理念拆解為可感知、可觸摸的空間語言，用包容、溫暖、非規(guī)訓(xùn)的校園環(huán)境重建學(xué)生的安全感與價(jià)值感。學(xué)校的心育環(huán)境文化并非零散景觀的堆砌，而是形成“精神內(nèi)核—育人邏輯—價(jià)值追求”三層遞進(jìn)的完整體系。精神內(nèi)核層面，以“以心育心”為靈魂，以極具積極心理暗示意義的“多好的天啊”作為心育標(biāo)志語，傳遞樂觀、包容的價(jià)值導(dǎo)向；育人邏輯層面，堅(jiān)持“空間即課程”的理念，將心理療愈、傳統(tǒng)文化浸潤、實(shí)踐活動與激勵(lì)成長4項(xiàng)功能融入全域空間，推動校園環(huán)境從單純的物理空間轉(zhuǎn)向沉浸式育人課堂；價(jià)值追求層面，所有設(shè)計(jì)最終指向“讓每一個(gè)生命日日新”的辦學(xué)宗旨，實(shí)現(xiàn)從“景觀裝飾”向“文化鑄魂”的根本轉(zhuǎn)型。

校園心育環(huán)境文化建設(shè)的體系架構(gòu)

圍繞“以心育心”的理念，學(xué)校搭建起覆蓋室外景觀、廊道空間、功能場館、自然園區(qū)的完整心育環(huán)境體系，形成兼具辨識度與育人價(jià)值的特色空間矩陣。

一是打造“育心園”核心地標(biāo)園林作為學(xué)校心育文化的視覺符號。育心園以雙“心”造型構(gòu)建空間敘事：如意心形魚池搭配怡心橋、悅心橋、心語亭，環(huán)道綠植勾勒出第二層心形輪廓，寓意“心心相印、師生同心”。園內(nèi)種植柿樹、四季植被，搭配鐫刻治愈短句的景觀石刻，成為學(xué)生課間放松、心理團(tuán)訓(xùn)、師生談心的天然場所。心靈導(dǎo)師定期在園內(nèi)開展戶外正念訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生靜坐亭中，安靜觀察流水、游魚、睡蓮，感受呼吸與環(huán)境相融，作為考前、焦慮時(shí)的“心靈緩沖帶”；開展小型團(tuán)訓(xùn)活動，比如對低自我認(rèn)知的學(xué)生開展自信成長訓(xùn)練，對社交恐懼和矛盾沖突的學(xué)生開展人際溝通團(tuán)訓(xùn)，不斷提升師生心理韌性，實(shí)現(xiàn)“境思合一”的育人效果。

二是利用“十德文化柱”傳統(tǒng)文化景觀帶進(jìn)行文化熏陶和心理引導(dǎo)。校園環(huán)形主路沿線設(shè)置十根巨型石柱，依次鐫刻“仁、義、禮、智、信、學(xué)、問、思、辨、行”十字精髓，搭配傳統(tǒng)紋樣與典籍名句，起點(diǎn)以“以心育心”主題沉積巖開篇，終點(diǎn)矗立“文以化人”校訓(xùn)巨石，串聯(lián)起一條行走式傳統(tǒng)文化課堂。同時(shí)，四象二十八塊小型文化石分散于操場、花園、樓側(cè)角落，上刻“難事作于易，大事作于細(xì)”“認(rèn)識你自己”“多好的天啊”等內(nèi)容，文字簡短溫暖，兼顧文化熏陶與心理引導(dǎo)。基于“認(rèn)識你自己”石刻內(nèi)容，學(xué)校編制《成長的足跡》作為學(xué)生自我規(guī)劃的記錄，每天記下“今天的收獲”“今日一憾”“明天的打算”“心情日志”“同伴眼中的我”等內(nèi)容，既能強(qiáng)化自我認(rèn)知，又能實(shí)現(xiàn)內(nèi)省成長。同時(shí)，編撰《校園文化石讀本》作為校本讀物，圍繞石刻內(nèi)容開展書法、篆刻、主題征文等活動，把培養(yǎng)和確立人的內(nèi)在理性作為心育文化的重要載體，推動傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵內(nèi)化于心、外化于行。

三是打造“棲心柿子園”勞動美育融合育人空間。柿子園種植百余株柿樹，春夏綠樹成蔭，深秋滿樹金柿，是獨(dú)屬于學(xué)校的自然環(huán)境符號，也是學(xué)校獨(dú)特的勞動與自然教育載體，實(shí)現(xiàn)“景觀+勞動教育+美育+德育”四維融合。春夏季節(jié)學(xué)生參與除草、澆水等養(yǎng)護(hù)工作；秋季舉辦柿子文化節(jié)，通過實(shí)地采收、儲運(yùn)、加工柿餅等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)基本的田園勞動知識和技能，培養(yǎng)勞動光榮的觀念和團(tuán)隊(duì)合作的能力；通過慶祝豐收活動中朗誦、攝影、繪畫、征文等文化活動，涵養(yǎng)積極的勞動精神；園區(qū)配套景觀步道、理石長廊、寫生平臺、豐收展示宣傳欄等，展示欄張貼學(xué)生藝術(shù)作品，讓豐收之景可觀、勞動之美可感，使以美潤心、以勞育人在日日穿行間自然發(fā)生。

四是建設(shè)行走式心育通道和教學(xué)樓微型心育浸潤陣地。行走式心育通道依托校園銀杏林打造心形環(huán)路，新生入學(xué)開展心路打卡之旅體驗(yàn)校園文化，利用集章卡逐步熟悉校園，并設(shè)置駱駝慢遞郵筒，讓高一新生在入校之初寫信給三年后的自己，引導(dǎo)學(xué)生梳理成長性思維，建立長期正向反饋機(jī)制。日新塔矗立在校園中軸線上，銘刻24種積極心理學(xué)品質(zhì)，是全校師生共同的精神坐標(biāo)。教學(xué)樓按樓層劃分為心育長廊、經(jīng)典誦讀長廊、學(xué)子風(fēng)采長廊、社團(tuán)成果長廊，張掛內(nèi)容涵蓋十星評比和提升度表彰等，鼓勵(lì)學(xué)生互相尋找閃光點(diǎn)，發(fā)揮榜樣示范力量，呈現(xiàn)自信自強(qiáng)和向上向美的風(fēng)貌。班級層面推行“暖心陣地”建設(shè)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖書角、情緒舒緩角、成長展示墻，打造微型心靈成長陣地。

五是依托“九室一館兩中心”專屬精神場域，確保心育“四維三極兩拓展”保障體系發(fā)揮最大作用。學(xué)校建設(shè)團(tuán)訓(xùn)活動室、個(gè)體塑優(yōu)室、心理沙盤室、心理瑜伽室、心理劇場等9個(gè)功能場所和校史館、心理教育中心、物品共享中心等專題心育服務(wù)單元，開展預(yù)防性心理健康教育，創(chuàng)建促進(jìn)身心健康的大環(huán)境和積極快樂的文化場。同時(shí)，將大環(huán)境影響與個(gè)體疏導(dǎo)相結(jié)合，通過心理咨詢、心靈導(dǎo)師、解憂信箱和心理預(yù)警的“四維”保障與心理課堂（學(xué)科課堂和家長課堂）、心理團(tuán)訓(xùn)和塑優(yōu)計(jì)劃“三極”體系，力爭將學(xué)生的心理困擾解決在萌芽狀態(tài)。在實(shí)踐過程中，實(shí)施外聘心理專家駐校和預(yù)警包保制度，雙重“拓展”心理服務(wù)深度，形成多舉措聯(lián)動的環(huán)境育人矩陣。

校園心育環(huán)境文化建設(shè)的實(shí)踐特色

學(xué)校的校園空間以心育為核心敘事線索，串聯(lián)起全員心育的育人共同體，為學(xué)生搭建起多元成長的實(shí)踐平臺，并形成家校社協(xié)同共育的新生態(tài)，具有鮮明的校本特色與實(shí)踐價(jià)值。一是特色標(biāo)志性。學(xué)校著力構(gòu)建“全域心育空間體系”，育心園、棲心柿子園、十德文化柱等地標(biāo)勾畫獨(dú)家視覺符號，全校形成以“多好的天啊”為標(biāo)志的積極心理價(jià)值遵循，所有空間均圍繞“心育”特色辦學(xué)的主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念與空間場景的高度統(tǒng)一。二是育人融合性。心育環(huán)境文化不是孤立的載體，而是打通隱性德育與五育融合的通道：校園自然景觀承擔(dān)心理療愈功能，文化景觀落實(shí)德育與傳統(tǒng)文化教育，休閑園區(qū)融合美育與勞動教育，激勵(lì)性心育空間支撐學(xué)生品格培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“一處一課程、一步一育人”。三是人本柔軟性。整體設(shè)計(jì)摒棄嚴(yán)肅刻板的訓(xùn)導(dǎo)式景觀，大量設(shè)置開放式休憩場地、自然水景、綠植空間，弱化管理約束感，強(qiáng)化包容與激勵(lì)屬性。從寧靜怡人的靈秀水系到轉(zhuǎn)角可遇的解憂信箱，從“心育彩虹卡”景觀小品到可隨時(shí)停駐的連心長廊，所有細(xì)節(jié)均貼合高中生心理特點(diǎn)，讓校園成為學(xué)生心靈的“棲息地”。

十余年的實(shí)踐探索中，心育環(huán)境文化已從學(xué)校的特色亮點(diǎn)沉淀為辦學(xué)底色，在學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校品牌建設(shè)、家校社協(xié)同等維度釋放出顯著的育人效能，成為新優(yōu)質(zhì)學(xué)校堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在支撐。實(shí)踐證明，只有立足真實(shí)學(xué)情、錨定辦學(xué)特色，將教育理念深度植入每一處空間細(xì)節(jié)，才能讓校園擺脫冰冷的建筑屬性，成為滋養(yǎng)生命、喚醒潛能的成長場域。

（韓永簫 作者系遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十高級中學(xué)黨總支書記）

《人民教育》2026年第13-14期，原標(biāo)題為《以心筑境 潤物育人：校園心育環(huán)境文化的特色化構(gòu)建》