四川省樂山市翡翠實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生們在閱讀。通訊員 李華時(shí) 攝

　　2026年政府工作報(bào)告提出，完善全民閱讀推廣服務(wù)體系。這是自2014年以來，“全民閱讀”連續(xù)第13次寫入政府工作報(bào)告，全民閱讀正從持續(xù)倡導(dǎo)走向制度保障。建設(shè)書香中國，根基在書香校園。書香校園不僅是一種活動(dòng)安排和環(huán)境營造，更承載著一所學(xué)校的育人氣質(zhì)、文化品格與辦學(xué)追求。

　　校長如何看待閱讀、如何推進(jìn)閱讀、如何引領(lǐng)書香校園建設(shè)，關(guān)系到學(xué)校育人成效和學(xué)生精神成長，在很大程度上決定著一所學(xué)校的文化底蘊(yùn)和教育溫度。每到世界讀書日、校園讀書月，許多校園都會(huì)迅速熱鬧起來，書香氛圍一時(shí)濃厚。這些活動(dòng)對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、營造閱讀氛圍具有積極意義，也為學(xué)校推進(jìn)閱讀工作提供了良好契機(jī)。需要正視的是，當(dāng)前一些學(xué)校的書香校園建設(shè)停留在“活動(dòng)化”層面，難以真正進(jìn)入學(xué)生日常生活并沉淀為穩(wěn)定的校園文化。如果讀書月里熱熱鬧鬧、讀書月后歸于平淡，閱讀就容易變成階段性活動(dòng)，難以成為學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和生活方式。

　　對校長而言，關(guān)鍵在于突破這種“節(jié)慶式讀書”的局限，把閱讀從階段性活動(dòng)引向日常化實(shí)踐，讓書香校園從“一個(gè)月”走向“每一天”。

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　　把閱讀從“活動(dòng)內(nèi)容”

　　提升為“育人路徑”

　　現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校閱讀深度不夠，一個(gè)重要原因就在于閱讀還沒有真正進(jìn)入辦學(xué)核心視野，常被當(dāng)作語文教學(xué)的延伸或校園文化建設(shè)中的一般內(nèi)容。只有當(dāng)校長從育人全局重新審視閱讀，把閱讀置于學(xué)校發(fā)展的宏觀層面思考，書香校園建設(shè)才可能由“階段活動(dòng)”變成“常態(tài)建設(shè)”。

　　一方面，校長要主動(dòng)把閱讀納入學(xué)校辦學(xué)理念和育人體系之中。閱讀是落實(shí)立德樹人、提升文化品位、涵養(yǎng)學(xué)生精神氣質(zhì)的重要路徑。這不僅關(guān)系學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展，更關(guān)系學(xué)生價(jià)值觀的形成、審美力的提升和精神世界的豐盈。校長需要從學(xué)校整體發(fā)展出發(fā)，把閱讀同課程建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、教師成長和校園文化放在一起謀劃，使閱讀不只是某個(gè)學(xué)科、某個(gè)部門的事，而成為學(xué)校共同的教育行動(dòng)。

　　另一方面，校長要把閱讀納入學(xué)校制度設(shè)計(jì)。書香校園建設(shè)不能僅靠教師的熱情，也不能依賴讀書月集中開展，而要通過制度安排形成穩(wěn)定長效機(jī)制。校長要推動(dòng)閱讀納入學(xué)校年度工作計(jì)劃、育人體系設(shè)計(jì)和日常運(yùn)行安排，讓閱讀從“組織倡導(dǎo)”走向“有序推進(jìn)”。

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　　把閱讀從“集中熱鬧”

　　引向“常態(tài)開展”

　　真正有力量的閱讀，不在于一時(shí)熱鬧，而在于天天可見、時(shí)時(shí)可近、處處可讀。時(shí)間保障是基礎(chǔ)，空間支撐是條件，去任務(wù)化則是讓閱讀回歸本身的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生在校園里隨時(shí)能拿起書、靜下心、讀進(jìn)去，書香校園才不只是看得見的讀書氛圍，更是不斷生長的閱讀生態(tài)。

　　一是校長要為閱讀爭取穩(wěn)定的時(shí)間。閱讀時(shí)間往往很容易被擠占，校長要從學(xué)校整體運(yùn)行層面統(tǒng)籌安排，盡可能為學(xué)生留出完整、穩(wěn)定的閱讀時(shí)段，讓晨讀、課后真正成為閱讀時(shí)間。二是校長要讓閱讀空間發(fā)揮作用。圖書館、班級圖書角、閱讀長廊，并非天然等同于書香校園，關(guān)鍵在于，校長要推動(dòng)這些空間從“展示化”走向“實(shí)用化”，讓學(xué)生能方便地獲取圖書，安靜地坐下來，持續(xù)地讀進(jìn)去。三是校長要防止閱讀被任務(wù)化、表演化。如果學(xué)生的閱讀總是伴隨著各種記錄、展示、競賽和評比，閱讀本身就會(huì)失去應(yīng)有的從容感和內(nèi)在吸引力。當(dāng)閱讀變成“為了完成任務(wù)而讀”，學(xué)生就很難在閱讀中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、沉思與對話的樂趣。因此，校長在引領(lǐng)書香校園建設(shè)時(shí)，需要警惕打卡、拍照的任務(wù)式傾向，防止閱讀異化為可展示、可排名、可考核的外在形式，而要把書香校園建設(shè)的重心放到閱讀本身。

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　　把學(xué)生閱讀、教師閱讀

　　和家庭閱讀連通起來

　　學(xué)校猶水也，師生猶魚也。學(xué)校的作用就是提供好水、好教師（大魚），引領(lǐng)學(xué)生（小魚）在水里“從游”?！皬挠巍奔染?，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。校長需要營造良好的閱讀環(huán)境、育人生態(tài)，為促進(jìn)閱讀的良性發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。校長引領(lǐng)書香校園建設(shè)，不能只看學(xué)生。學(xué)生的閱讀狀態(tài)，往往與教師的閱讀素養(yǎng)、家庭的閱讀氛圍密切相關(guān)。校長可以將書香校園建設(shè)置于完整的閱讀生態(tài)中去推動(dòng)，使學(xué)生閱讀不只是個(gè)人行為，更是學(xué)校、教師、家庭共同參與的文化行動(dòng)。

　　一方面，要先點(diǎn)亮教師閱讀。教師是學(xué)生最重要的閱讀引路人。教師是否熱愛閱讀，是否具有一定的閱讀視野和表達(dá)能力，往往會(huì)直接影響學(xué)生對閱讀的態(tài)度與期待。校長可以通過校長領(lǐng)讀、教師共讀、讀書沙龍、閱讀分享等方式，推動(dòng)教師形成穩(wěn)定的閱讀共同體，讓閱讀成為教師專業(yè)成長的一部分。這樣，教師在課堂中推薦圖書、分享閱讀體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，才更有感染力和說服力。

　　另一方面，要把校園閱讀延伸到家庭閱讀。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不能只靠學(xué)校單方面努力。校長要推動(dòng)學(xué)校建立更有溫度的家校閱讀機(jī)制，讓家庭從“配合任務(wù)”轉(zhuǎn)向“理解閱讀、支持閱讀、參與閱讀”。在校長引領(lǐng)下，教師愿意讀、家長主動(dòng)讀、學(xué)生自然讀，書香校園才會(huì)擁有更穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境和更長久的生長力量。

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　　把書香校園建設(shè)

　　引向深度閱讀

　　在短視頻盛行、碎片化閱讀加劇、人工智能快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生并不缺少信息，而是缺少耐心、專注和深度思考的能力。不能只問“讀了多少”，更要問“是否真正讀進(jìn)去了、思考起來了、表達(dá)出來了”。

　　因此，校長推進(jìn)書香校園建設(shè)，更需要一種清醒的價(jià)值判斷。今天的教育環(huán)境中，信息獲取越來越便利，但真正能夠支撐學(xué)生精神成長和思維發(fā)展的，依然是有質(zhì)量的深度閱讀。一方面，校長要引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典、深讀整本書。經(jīng)典閱讀雖然需要時(shí)間沉淀，卻更能滋養(yǎng)心靈、鍛煉思維、塑造氣質(zhì)。另一方面，校長要警惕技術(shù)和形式對閱讀本體的遮蔽。數(shù)字閱讀平臺(tái)、智能推薦、線上打卡等手段，都可以為閱讀提供便利，但畢竟只是工具。校長需要把握一個(gè)根本尺度：閱讀活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而不能讓閱讀淪為新的技術(shù)包裝和表演形式。特別是在人工智能快速進(jìn)入教育場景的環(huán)境中，更要守住閱讀的本真價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)沉靜、思考、質(zhì)疑和表達(dá)，而不是僅僅停留在信息接收和表層反饋上。

　　總之，對校長來說，真正的引領(lǐng)，不是把讀書月辦成一個(gè)“節(jié)目”，而是借助讀書月，把閱讀融入學(xué)校治理、全方位育人的過程，推動(dòng)書香校園建設(shè)從“階段性活動(dòng)”走向“日?；瘜?shí)踐”，從“短期熱鬧”走向“長久浸潤”。只有當(dāng)閱讀真正走進(jìn)學(xué)校日常、走進(jìn)教師專業(yè)生活、走進(jìn)學(xué)生成長過程、走進(jìn)家庭教育場景，書香校園才不會(huì)停留在表層熱鬧之中，而成為學(xué)校最穩(wěn)定、最持久、最富生命力的文化風(fēng)景。

　?。ㄗ髡喏暮葡岛戏蕩煼秾W(xué)院圖書館副研究館員、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，張新平系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

《中國教育報(bào)》2026年04月24日 第06版