今年4月23日的世界讀書日，是國務(wù)院《全民閱讀促進(jìn)條例》正式施行后的首個(gè)世界讀書日。而2026年，恰逢魯迅先生回憶性散文集《朝花夕拾》創(chuàng)作100周年?！冻ㄏκ啊肥囚斞赶壬艚o青少年的成長教科書，字里行間既有童年的純真爛漫，也有對師長的敬仰、對家國的情懷和對生命的思考，是開展階梯式閱讀、推動學(xué)生思維進(jìn)階的絕佳范本。浙江省紹興市魯迅小學(xué)以“我的朝花夕拾”為主題啟動2026年“童心悅讀”系列活動，以經(jīng)典為脈、以閱讀為橋，在全學(xué)科閱讀的實(shí)踐中，為學(xué)生成長筑牢精神底色與素養(yǎng)根基。

　　此次“童心悅讀”活動，學(xué)校打破“經(jīng)典閱讀只屬于高段學(xué)生”的固有認(rèn)知，結(jié)合學(xué)校正在推進(jìn)的“變革育人方式：小學(xué)生‘全學(xué)科閱讀’的創(chuàng)新實(shí)踐”課題，循著小學(xué)生的成長軌跡，構(gòu)建了從感官喚醒、方法建構(gòu)到精神涵育的全學(xué)科階梯閱讀體系。百年經(jīng)典與全學(xué)科閱讀同向而行，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的閱讀中，實(shí)現(xiàn)思維從低階識記、理解，到中階應(yīng)用、分析，再到高階評價(jià)、創(chuàng)造的完整進(jìn)階，讓核心素養(yǎng)的培育真正落地。

　　對于剛踏入小學(xué)校園的低齡學(xué)生，閱讀從“喚醒童心”開始。教師們摘出《從百草園到三味書屋》中油蛉低唱、蟋蟀彈琴、覆盆子酸甜的童趣片段，用繪本化演繹、情景化誦讀、沉浸式體驗(yàn)，讓學(xué)生觸摸到百年前同齡人的鮮活童年，建立起對經(jīng)典文本的親近感。與此同時(shí)，學(xué)校把全學(xué)科閱讀的啟蒙融入其中，為學(xué)生匹配了覆蓋全學(xué)科的啟蒙閱讀書目：數(shù)學(xué)學(xué)科用《一起一起分類病》《保羅大叔分比薩》等繪本，把抽象的數(shù)學(xué)知識變成生動的故事；科學(xué)學(xué)科搭配《水的旅行》《樹的秘密生活》等啟蒙讀本，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識自然；美術(shù)學(xué)科推薦《大師名畫全知道》美育繪本；音樂學(xué)科配套交響童話《彼得與狼》等視聽閱讀素材，讓學(xué)生用眼睛、耳朵、雙手去“閱讀”世界，在多感官、跨學(xué)科的閱讀中，喚醒對閱讀的熱愛，完成基礎(chǔ)認(rèn)知的積累，為思維進(jìn)階筑牢根基。

　　對于中年級的學(xué)生，閱讀設(shè)計(jì)從“感官喚醒”走向“方法建構(gòu)”。教師們帶著學(xué)生從百草園的童趣細(xì)節(jié)里，梳理魯迅先生的敘事脈絡(luò)，學(xué)習(xí)他觀察世界、表達(dá)自我的方法，從文本的品讀走向閱讀方法的系統(tǒng)習(xí)得。學(xué)校以“課內(nèi)一篇+課外一本+學(xué)科一主題”的全學(xué)科閱讀模式，為學(xué)生搭建起跨學(xué)科融合的閱讀體系：語文學(xué)科配套的《寶葫蘆的秘密》《大林和小林》等整本書閱讀，夯實(shí)文本解讀與表達(dá)能力；數(shù)學(xué)學(xué)科推薦《奇妙的數(shù)王國》《數(shù)學(xué)幫幫忙》等思維讀物，在故事閱讀中鍛煉邏輯思維；科學(xué)學(xué)科則搭配《昆蟲記》等科普經(jīng)典，把文本里的自然觀察延伸到現(xiàn)實(shí)的科學(xué)探究；英語學(xué)科推薦分級主題繪本，在趣味閱讀中建立語言感知。學(xué)校還圍繞《從百草園到三味書屋》設(shè)計(jì)了跨學(xué)科探究項(xiàng)目“百草園里的植物科學(xué)”，讓學(xué)生在閱讀中串聯(lián)起不同學(xué)科的知識，實(shí)現(xiàn)從“被動接受知識”到“主動整合內(nèi)容”的跨越，完成思維從基礎(chǔ)理解到綜合應(yīng)用、深度分析的進(jìn)階。

　　對于將步入少年時(shí)代的高段學(xué)生，重在促進(jìn)閱讀的小初銜接。學(xué)校與同為“魯字號”學(xué)校的紹興市第一初級中學(xué)聯(lián)合開展初小銜接教學(xué)研討活動，小學(xué)階段的教學(xué)聚焦童趣感知、閱讀方法習(xí)得與閱讀興趣培養(yǎng)，初中階段的教學(xué)聚焦文本深層解讀、思辨能力培育與人文內(nèi)涵挖掘。教師們帶著學(xué)生走進(jìn)《朝花夕拾》的全本世界，從童年的百草園走向先生人生的曠野，讀懂文字背后的生命思考、家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在打破學(xué)段壁壘的閱讀中，學(xué)校構(gòu)建起螺旋上升的小初銜接閱讀教學(xué)新體系，讓核心素養(yǎng)的培育在不同學(xué)段實(shí)現(xiàn)無縫銜接。同時(shí)，學(xué)校為學(xué)生匹配了覆蓋人文社科、科學(xué)綜合的深度閱讀書目，從《數(shù)理化通俗演義》到近代史相關(guān)讀物，讓閱讀從單篇文本走向更廣闊的知識體系與精神世界。學(xué)生們以“我的朝花夕拾”為主題，創(chuàng)作屬于自己的成長散文集，設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀研究報(bào)告，在閱讀中學(xué)會辯證思考、理性評價(jià)，在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)、精神成長。這個(gè)過程中，閱讀不再是簡單的知識輸入，而是實(shí)現(xiàn)了從“知識習(xí)得”到“素養(yǎng)生成”的根本跨越，完成了思維向評價(jià)、創(chuàng)造等高階層級的進(jìn)階，也讓新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培育，在閱讀中真正落地生根。

　　如果說學(xué)生的閱讀成長是活動的核心，那么教師的專業(yè)成長就是閱讀育人的根本支撐。學(xué)校以雙向協(xié)同為抓手，搭建教師專業(yè)成長的閱讀教研平臺。學(xué)校與紹興大學(xué)魯迅人文學(xué)院聯(lián)合舉辦“百年朝花 以文育人”主題沙龍，邀請魯迅研究專家與一線語文教師共同研討，深入探討魯迅作品閱讀對語文教師專業(yè)成長、語文教學(xué)改革的核心價(jià)值。魯迅先生的“立人”思想與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求一脈相承，教師唯有深度走進(jìn)經(jīng)典、讀懂魯迅，才能真正把握語文教學(xué)的育人本質(zhì)，在文本解讀能力提升、教學(xué)理念更新、育人情懷涵養(yǎng)中，完成從“知識傳授者”到“素養(yǎng)培育者”的角色轉(zhuǎn)型。

　　百年朝花，拾級而上；以讀鑄魂，向光而行。魯迅先生在《朝花夕拾》中寫下的，是個(gè)體成長的印記，更是民族精神的底色。魯迅小學(xué)以“童心悅讀”活動為載體，讓百年經(jīng)典成為育人的活水，讓全學(xué)科閱讀成為素養(yǎng)生長的土壤，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中采擷成長的美好、涵養(yǎng)精神的力量，成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人——這，正是我們對百年經(jīng)典最好的致敬，也是對教育“立人”初心最堅(jiān)定的傳承。

　?。ㄗ髡呦嫡憬〗B興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)黨委書記）

《中國教育報(bào)》2026年04月27日 第06版