山東省淄博市周村區(qū)東門路小學(xué)聚焦“微”“責(zé)”“活”三個(gè)維度的文化內(nèi)核，有效挖掘“小微靈動(dòng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生活融入”三層課程文化含義，整體開發(fā)構(gòu)建“小背簍”課程體系；以“捕捉細(xì)微育人點(diǎn)”為課程開發(fā)和生活育人“思維線”，不斷豐富其“發(fā)現(xiàn)契機(jī)、即時(shí)回應(yīng)、靈活轉(zhuǎn)化”的教育內(nèi)涵，收到良好教育效益。學(xué)生收獲了“看得見”的育人效果；思政課教師則練成了“能夠時(shí)時(shí)捕捉到”的思政育人技能。

　　“微”：以小達(dá)著，思政育人的精彩之道

　　“微”，是對(duì)教育規(guī)律和育人細(xì)節(jié)的思索?！靶”澈t”思政育人，首先體現(xiàn)在對(duì)細(xì)節(jié)的把握上。

　　在育人實(shí)踐過程中，學(xué)校特別注重“微儀式”的育人功能，引領(lǐng)學(xué)生在“微活動(dòng)”中體驗(yàn)“大道理”，在細(xì)節(jié)關(guān)注中體味成長(zhǎng)溫度。以學(xué)校堅(jiān)持8年的“紅色研學(xué)”活動(dòng)課程為例，一次集體乘車前的整隊(duì)，一次烈士墓前的靜默宣誓，一次舉起右拳的莊嚴(yán)承諾，一名學(xué)生撿拾起路邊垃圾的行為——看似不經(jīng)意的小瞬間，都成為思政育人的重要素材，成為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中“小而可觀、微而可感、精而可述”的思政育人精彩探索。

　　“微”的藝術(shù)體現(xiàn)育人者“見小知著”的洞察力。作為校長(zhǎng)，我引領(lǐng)教師們不斷練就“精微致精彩”的“火眼金睛”，從學(xué)生日常行為表現(xiàn)中敏銳捕捉教育契機(jī)。通過課堂上一次短暫的注意力不集中，“窺見”學(xué)生的學(xué)習(xí)困境；通過學(xué)生之間一次小小的爭(zhēng)執(zhí)，預(yù)見蘊(yùn)含寶貴價(jià)值的教育良機(jī)；通過帶領(lǐng)學(xué)生們清掃垃圾、為孤寡老人唱一首歌、勸說家長(zhǎng)安全行車等“小事”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

　　“微”的實(shí)踐要求思政課教師擁有“繡花功夫”般的細(xì)致與用心。學(xué)校推行“三分鐘微思政”模式，效果很好。教師利用課堂前三分鐘，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)小微主題展開討論，如“一支鉛筆的由來”“一粒米的身世”“一次小微安全隱患的排查啟示”等微話題，讓學(xué)生從生活的微觀視角，慢慢學(xué)會(huì)思考宏觀問題。我們還深深扎根學(xué)生的生活日常，創(chuàng)設(shè)“走樓梯課程”“小腳丫課程”等生活小微課程，不僅有效，而且有趣。這樣的課程思維，實(shí)現(xiàn)了“在生活中見微，在育人中踐微”，達(dá)成潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果。

　　“責(zé)”：以責(zé)擔(dān)綱，思政育人的擔(dān)當(dāng)之量

　　“責(zé)”，是對(duì)教育目標(biāo)的謀定和育人責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。在“小背簍”課程實(shí)踐中，學(xué)校努力打造“從細(xì)微處捕捉，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中落實(shí)”的從容。

　　以體系建設(shè)統(tǒng)攝素養(yǎng)養(yǎng)成：學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)自身的責(zé)任、對(duì)集體的責(zé)任和對(duì)社會(huì)的責(zé)任等三維責(zé)任，用心“捕捉”責(zé)任素養(yǎng)細(xì)節(jié)，在認(rèn)真“幫孩子扣好第一顆紐扣”的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會(huì)“把所有的紐扣都扣好，把所有的鞋帶都系好，把該整理好的事務(wù)一樣不落都做好”。

　　以多元化共促責(zé)任教育：學(xué)校實(shí)施全方位的責(zé)任教育，以課堂奠基，以活動(dòng)拓展，以家教助力，以文化滋養(yǎng)，使思政育人貫穿教育教學(xué)全過程。學(xué)校融合運(yùn)用師長(zhǎng)引領(lǐng)、家長(zhǎng)陪伴、學(xué)生共成長(zhǎng)等方式，讓責(zé)任在互動(dòng)中傳遞，讓擔(dān)當(dāng)在傳遞中升華。

　　以制度體系保障落地見效：學(xué)校積極探索構(gòu)建“責(zé)任積分”評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生在班級(jí)、家庭、社區(qū)中的責(zé)任行為細(xì)分為38項(xiàng)“小責(zé)任”內(nèi)容，進(jìn)行量化記錄和正向強(qiáng)化；通過“責(zé)任故事分享會(huì)”“責(zé)任之星評(píng)選”等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在小學(xué)階段完成“生命成長(zhǎng)六件套”責(zé)任目標(biāo)。

　　以“責(zé)任”為內(nèi)核的思政育人，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中感受責(zé)任，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)身心成長(zhǎng)。

　　“活”：激趣增效，思政育人的生活之智

　　“活”，是對(duì)教育資源、方式的把握與創(chuàng)新。學(xué)校倡行“小背簍”生活思政育人，讓“微的小事”與“責(zé)的大志”，通過鮮活的方式落地。“活”的思維，有效引領(lǐng)貫通教師的“活”素養(yǎng)、生活的“活”資源、傳統(tǒng)的“活”化石和AI的“活”技術(shù)，整合打造小學(xué)生生活化成長(zhǎng)的課程通衢。

　　對(duì)于生活育人的捕捉，不僅直接體現(xiàn)思政課教師的課程素養(yǎng)，更反映其生活態(tài)度、生活方式和生活思維。我們要求思政課教師“眼睛再看一秒、囑咐再多一句、溝通再多一次、角度再轉(zhuǎn)一點(diǎn)、復(fù)盤再過一次、思考再深一步”，在對(duì)備課“預(yù)想”、上課“突發(fā)”、輔導(dǎo)“偶見”等環(huán)節(jié)的研磨中，練就嫻熟捕捉教育契機(jī)的本領(lǐng)。

　　學(xué)校以“走在路上、看在眼里、品在嘴里、想在心里、記在腦里”為路徑，引領(lǐng)學(xué)生“長(zhǎng)在生活里”，有效提升“身邊思政”的育人效果。精心繪制扎根周村“開埠百年”的思政育人資源圖譜，將馬耀南烈士故居、周村燒餅博物館、中國(guó)課本博物館、李勤田事跡館、三轉(zhuǎn)一響博物館等社會(huì)資源納入“小背簍”課程體系，讓思政課真正“活”起來。

　　傳統(tǒng)文化資源是生活化思政育人取之不竭的寶貴財(cái)富?！靶”澈t”課程矢志不渝踐行“創(chuàng)新傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用心挖掘?qū)W生科學(xué)潛質(zhì)，匠心提升學(xué)生思政素養(yǎng)”的核心課程觀，通過讀、寫、畫、唱、誦、講、演等“七小調(diào)”路徑，對(duì)優(yōu)秀文化資源進(jìn)行挖掘和轉(zhuǎn)化，為思政育人注入了“活而靈動(dòng)”的深厚文化底蘊(yùn)。

　　緊扣時(shí)代脈搏，學(xué)校努力運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段拓展思政育人空間，嘗試構(gòu)建“思政+互聯(lián)網(wǎng)”育人模式，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建線上線下融合的育人平臺(tái)。用AI技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生“親歷”長(zhǎng)征的艱辛；與鄂爾多斯一小等結(jié)對(duì)學(xué)校學(xué)子同上一堂課，打造“數(shù)智思政”的優(yōu)秀案例。線上線下融合，充分展示了思政育人課程之“融”，更體現(xiàn)了對(duì)思政育人“活”的思維的敏銳捕捉和育人智慧。

　　“微”是起點(diǎn)，“責(zé)”是落腳點(diǎn)，“活”是方法，三個(gè)維度，共同構(gòu)建了“捕捉”課程思維，豐富了“小背簍”裝“微”、載“責(zé)”、融“活”的課程內(nèi)涵，使東門路小學(xué)的思政育人呈現(xiàn)“小中見大”的哲理、“從小負(fù)責(zé)”的高度和“活力滿滿”的特質(zhì)，也為構(gòu)建中國(guó)特色思政教育體系提供了新視角。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省淄博市周村區(qū)東門路小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年06月29日 第06版