閱讀，不僅是學(xué)生獲取知識的重要途徑，更是減輕機械作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)效率、涵養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要抓手。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能達(dá)成這些目標(biāo)？多年來，我系統(tǒng)建設(shè)書香班級，力求讓閱讀成為班級文化的底色、學(xué)生成長的常態(tài)，實現(xiàn)“以讀促學(xué)、以讀提效、以讀潤心”。

　　一是將閱讀與日常作業(yè)有機融合，實現(xiàn)“以讀代練、以讀促練”。例如，在語文閱讀后，用摘抄好詞好句、撰寫讀后感片段、仿寫經(jīng)典語句替代單純的字詞和課文抄寫；在全科閱讀中，結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計開放性作業(yè)，如科學(xué)閱讀后梳理實驗邏輯，歷史閱讀后歸納時代特征，音樂閱讀后賞析藝術(shù)內(nèi)涵等，提升學(xué)生總結(jié)、歸納能力和思維、表達(dá)能力。同時，我推行“碎片化閱讀+深度閱讀”結(jié)合模式，利用晨讀、午休等碎片時間開展輕量閱讀，如閱讀短篇美文、詩詞名句等，減少集中閱讀的時間壓力，在長期積累中實現(xiàn)知識內(nèi)化，將課余大段時間留給整本書深度閱讀。

　　二是常態(tài)化開展讀書分享會，實現(xiàn)“以讀促學(xué)、以學(xué)增效”。結(jié)合閱讀課程，班級每周舉辦一次讀書分享會，采用教師統(tǒng)籌安排、學(xué)生自主報名、小組輪流推選相結(jié)合的方式確定分享人，充分尊重學(xué)生閱讀自主性，避免形式化、任務(wù)化安排，減輕學(xué)生額外學(xué)習(xí)壓力。我鼓勵學(xué)生立足課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸和興趣培養(yǎng)，分享自己喜愛的書籍、閱讀心得與知識收獲，在班級內(nèi)開展沉浸式、互動式閱讀交流。

　　分享活動以“讀—思—寫”深度融合為落腳點，將閱讀積累與語文教學(xué)、素養(yǎng)提升緊密銜接，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀所得轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)、文字寫作的實際能力。這樣不僅能從根源上減少學(xué)生寫作無思路、表達(dá)無素材、學(xué)習(xí)低效重復(fù)等問題，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主讀書熱情，鞏固長效閱讀成果，實現(xiàn)從閱讀知識“輸入”到思維表達(dá)“輸出”的完整貫通，真正做到讀而有效、思而有得、學(xué)以致用。

　　三是開設(shè)“行走閱讀”課程，讓學(xué)生做到知行合一，在社會大課堂中收獲成長。我們落實“健康第一”教育理念，增加實踐教學(xué)比重，實施“每周半天計劃”，單雙周輪流安排半天校外課和半天閱讀課，以萬物為教材、把世界作課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)生在行走中觀察、在體驗中感悟，不僅能拓寬視野、增長見識，還能修身養(yǎng)志、鍛造本領(lǐng)，接觸城市歷史和社會現(xiàn)實，體驗感悟新時代生動實踐和偉大成就，增強社會責(zé)任感和使命感。

　　四是深化家校協(xié)同共讀，以閱讀為紐帶，凝聚育人合力。我們搭建家校共讀平臺，推送分級閱讀書目，引導(dǎo)家長陪伴孩子開展每日親子閱讀，通過班級群閱讀打卡、親子心得分享、家校讀書交流會等形式，讓家庭成為書香班級建設(shè)的延伸陣地。在此過程中，教師及時反饋閱讀情況，家長同步配合督促，形成家校共育閉環(huán)，讓學(xué)生在書香浸潤中提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)品格。以閱讀聯(lián)通家校，真正實現(xiàn)以讀減負(fù)、以讀增效，為學(xué)生全面發(fā)展與終身成長筑牢育人根基。

　?。ㄗ髡呦祻V東省深圳市桂園中學(xué)原副校長、中國教育報2022年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2026年07月03日 第09版