我從教近三十年，深切感受到當下課堂的困境：過去的學生求知熱忱滿滿，課后追著教師答疑解惑、刨根問底；如今很多學生成了課堂上的“悶葫蘆”，被動聽課、鮮有質(zhì)疑。課堂看似秩序井然、教學順暢，卻悄悄丟掉了最珍貴的東西——學生主動思考、大膽發(fā)問的能力。不敢提問、不會質(zhì)疑，看似是課堂小事，實則是求知欲退化、思辨力弱化的大問題。真正優(yōu)質(zhì)的課堂，從不追求全程順滑的灌輸，而是懂得適度留白，把提問的權(quán)利真正還給學生。

　　學生的追問，是課堂最鮮活的生長力。多年前講授《馬說》的一幕，讓我至今難忘。當我講解完“世有伯樂，然后有千里馬”的核心主旨，一名學生突然舉手質(zhì)疑：千里馬為何只能被動等待伯樂發(fā)掘，為何不能主動自我舉薦？這一跳出教參、突破定式的提問，讓我一時語塞，卻倍感欣喜。

　　學生的思辨與發(fā)問，從來不是對課堂的打亂，而是對教學的倒逼。它督促教師跳出固化的思維，不再淺嘗輒止、照本宣科，而是深耕文本、拓寬認知，真正吃透知識點、讀懂文本內(nèi)涵，才能接住學生五花八門的疑問，讓教學真正實現(xiàn)教學相長。

　　想要讓學生敢問、會問、善問，教師不能一味放手，要為學生搭建清晰的提問階梯，教給學生發(fā)問的方法與路徑。

　　以文題設(shè)問，是最簡單有效的入門路徑。標題是文章的核心脈絡(luò)，藏著文本的主旨與密碼。在古詩文、文言文教學中，我引導學生圍繞標題自主發(fā)問。講授《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，我讓學生思考“左遷為何意”“李白聽聞友人被貶是何心境”；學習《孫權(quán)勸學》，我引導學生追問“勸誰、為何勸、如何勸、成效如何”。帶著問題研讀文本，學生從被動聽講變?yōu)橹鲃犹骄?，文章脈絡(luò)、思想主旨無須刻意灌輸，便能自然體悟。

　　優(yōu)質(zhì)的提問，更要扎根文本細節(jié)，挖掘文字背后的深意。講授《驛路梨花》，我引導學生聚焦標題，探究“梨花”的雙重意蘊，讓學生在文本辨析中讀懂景物之美與精神之美；品讀《秋天的懷念》，從“母親病痛由妹妹告知”這一細節(jié)切入設(shè)問，讓學生讀懂母親隱忍無聲的大愛，體會文字背后細膩的情感與人生感悟。細微之處的追問，能打破淺層閱讀的局限，讓學生學會精讀、深思、感悟。

　　提問的邊界，更要跳出課本，鏈接生活與閱讀。我堅持每周預(yù)留課堂時間，鼓勵學生結(jié)合課外閱讀、生活見聞提出思辨問題：經(jīng)典文學人物的命運該如何解讀？不同文學形象相遇會碰撞出怎樣的思想火花？生活中的善惡選擇該如何權(quán)衡？ 這些問題讓語文教學走出課本桎梏，教會學生用辯證思維觀察世界、思考人生。

　　教育的本質(zhì)，是喚醒而非灌輸。真正的課堂，不該是教師的單向輸出，而應(yīng)是師生雙向的思維碰撞。學生眼里探索的光、口中真切的問，才是課堂最好的模樣。守住課堂留白，歸還提問權(quán)利，讓每一個學生敢于質(zhì)疑、勤于思考，才能讓思維生長、讓教育扎根，讓學生在主動求索中向陽成長。

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《中國教育報》2026年07月06日 第06版