當青少年心理健康日益成為社會關注的焦點，教育部連續(xù)發(fā)文要求加強中小學心理健康教師隊伍培育，并明確提出每校需至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師。然而長期以來，我國心理健康教師師資儲備難以匹配基層育人需求。

　　教師教育是北京師范大學的立校之本，學校的心理學部是我國唯一的心理學一級學科國家重點學科單位。自2008年起，該學部開始招收心理學公費師范生，從人才源頭夯實心理健康教育專業(yè)化師資隊伍建設根基，持續(xù)為全國中小學輸送適應新時代發(fā)展的卓越心理健康教師。

　　“對學部而言，承擔公費師范生培養(yǎng)任務是一項‘極具挑戰(zhàn)性的工作’?！睂W部部長羅良坦言，心理健康教師是一份專業(yè)性與實踐性兼?zhèn)涞穆殬I(yè)，而大學教師的日常工作環(huán)境主要是高校，對基礎教育一線工作缺乏深度了解與體驗。為破解這一現(xiàn)實難題，該學部在啟動師范生培養(yǎng)工作之初，即明確——以學部深厚資源為根基，聚焦一線育人需求，凝聚多方力量，探索協(xié)同式培養(yǎng)路徑。

　　師資協(xié)同：

　　組建三方聯(lián)動指導教師隊伍

　　該學部在專業(yè)理論基礎與科研能力培養(yǎng)上歷來具備突出優(yōu)勢。在此基礎上，學部創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機制，凝聚多方力量提升師范生專業(yè)核心素養(yǎng)培育效果。學部聯(lián)動西城區(qū)教育科學研究院研究員，北京師范大學附屬實驗中學、北京四中等多所重點學校心理骨干教師組建三方聯(lián)動指導隊伍。學部教師夯實心理學科基礎，并對接教研員把控現(xiàn)實心理育人需求，邀請一線教師深度指導各類實踐活動。

　　“三方協(xié)同的培養(yǎng)模式，能夠同步提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，也為高等院校的師范生培養(yǎng)提供了一條可復制的路徑?！绷_良表示。

　　當前，三方聯(lián)動指導教師隊伍的培養(yǎng)成效，已在該學部畢業(yè)生身上得到體現(xiàn)。2025屆畢業(yè)生樊曉婷入職昆明市實驗中學不到一年，便先后斬獲盤龍區(qū)人工智能賦能教學競賽一等獎、昆明市中小學心理健康教育深度案例報告一等獎等獎項，并成功立項市級心理健康教育專項課題。這份亮眼的“成績單”，折射出學部在師范生培養(yǎng)探索上的不斷突破。

　　課程協(xié)同：

　　聯(lián)合開發(fā)教師教育實踐課程

　　在該學部的師范生課程體系中，有一類課程直接對標心理健康教師的職業(yè)需求而設立，如“心理課設計與實踐”“教學技能實訓”“教育見習”等。

　　該學部師范方向教學團隊負責人劉艷發(fā)現(xiàn)：“大學老師上這類課程，和教學科專業(yè)課相比，心里可能不太‘有底’，因為畢竟自己沒有中小學實踐教學經(jīng)驗。對學生來說，也會覺得課堂和真實工作場景有點兒距離，缺少現(xiàn)場感?！?/p>

　　為此，該學部邀請教研員、一線優(yōu)秀心理健康教師與學部教師共同承擔教學任務，聯(lián)合完成課程開發(fā)與實際授課工作。截至2026年春季學期，已經(jīng)有7門課程采取聯(lián)合授課方式。這類課程的教學內(nèi)容、授課形式及授課效果獲得了學生的積極反饋。

　　2026年春季學期，劉艷和西城區(qū)教研院研究員馬曉晶面向2023級學生共同開設了課程“心理課設計與實踐”。學期末，學生楊智森在課程總結(jié)中寫道：“整個流程走下來，感覺老師一步步把我們從‘聽課的學生’變成了‘能設計課的人’。劉老師偏專業(yè)理論，馬老師偏授課實踐，兩位老師配合得很好。”

　　實踐協(xié)同：

　　搭建進階多元實踐實訓平臺

　　時代在變，心理健康教師的工作內(nèi)容也在不斷拓展。危機干預、個案輔導、活動設計、跨部門協(xié)作……一線崗位對實踐能力的要求，早已超出傳統(tǒng)培養(yǎng)體系所能覆蓋的范疇。

　　面對這一現(xiàn)實挑戰(zhàn)，該學部逐步構(gòu)建起一套貫穿培養(yǎng)全周期的立體化實踐體系。中小學危機干預指導、心理課程設計培訓、教學技能大賽等活動打磨專業(yè)能力，心理健康教師職業(yè)發(fā)展專題明晰成長方向，鄉(xiāng)村支教與中小學實地觀摩則提供真實場景歷練——這些模塊如今都已成為師范生培養(yǎng)的常態(tài)。同時，學部積極聯(lián)動一線中小學心理健康教育骨干教師，深度參與方案設計、現(xiàn)場指導、復盤總結(jié)等各個關鍵環(huán)節(jié)，在理論學習與實戰(zhàn)應用之間架起穩(wěn)固橋梁。

　　劉艷介紹，這套培養(yǎng)體系遵循清晰的進階邏輯。學生在低年級通過短期見習，初步感知校園育人工作場景；中年級側(cè)重支教、競賽與專題培訓，夯實各項專業(yè)及實踐技能；高年級則開展長期入校實習與深度研習，在真實學校情景中全方位錘煉綜合從教勝任力。

　　豐富的實景實踐讓學生收獲了真切的成長體悟。“心理教育從來不是冰冷的技術(shù)或空洞的理論，而是藏在每一節(jié)精心設計的課堂里、每一次耐心的傾聽中、每一個關注的眼神間?！?022級師范生易昊欽在結(jié)束北師大附屬實驗中學的見習工作后說。

　　經(jīng)過長期實踐，該學部探索出了一條以開放格局匯聚育人合力、多元協(xié)同的師范生培養(yǎng)模式。2025年，由該學部牽頭共建的校研協(xié)同卓越教師實踐育人示范共同體，入選北京市委教育工委“時代新人強國行”首都大學生主題社會實踐“四個100”交流展示活動。

　　面向未來，羅良表示：“學部將持續(xù)探索之路，緊跟教育數(shù)字化與跨學科融合趨勢，努力構(gòu)建更加開放、智能、高效的師范生培養(yǎng)新生態(tài)，持續(xù)為全國中小學輸送適應新時代發(fā)展的卓越心理健康教師，為心理健康教育師資培養(yǎng)貢獻‘北師大方案’，為建設教育強國注入專業(yè)力量?！?/p>

《中國教育報》2026年07月06日 第09版