當(dāng)前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)人文教育在實(shí)踐中面臨一些亟待改善的環(huán)節(jié)，如人文課程與專業(yè)教育的銜接不夠緊密，職業(yè)信念的培育仍需進(jìn)一步扎根，實(shí)踐活動(dòng)也需增強(qiáng)系統(tǒng)性與連貫性。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的缺失，最終往往顯現(xiàn)在臨床場(chǎng)景中——數(shù)據(jù)顯示，約八成醫(yī)療糾紛與醫(yī)患溝通不暢密切相關(guān)。

　　針對(duì)上述突出矛盾，南昌大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院依托體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與協(xié)同育人理論，深耕十余年，打造課程筑基、社團(tuán)架橋、基地搭臺(tái)的“三維融合”育人模式，探索出了一條可復(fù)制的醫(yī)學(xué)人文培育路徑，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中敬畏生命、踐行仁心。

　　課程筑基：重構(gòu)課堂場(chǎng)景

　　傳統(tǒng)人文教育往往側(cè)重于理論講授與規(guī)范宣導(dǎo)，相對(duì)缺乏真實(shí)情境的體驗(yàn)，學(xué)生較難將醫(yī)德規(guī)范內(nèi)化為自身的行為信念。直面這一局限，學(xué)院轉(zhuǎn)變思路，秉持“情境即課程”理念，用沉浸式場(chǎng)景打通人文教育與專業(yè)教育的壁壘。

　　圍繞該理念，學(xué)院著力將醫(yī)學(xué)人文從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的具體情境。新生入學(xué)教育的第一課安排在院史館，一代代醫(yī)者援疆援外抗擊疫情等堅(jiān)守故事，成為鮮活的育人教材?！耙慌R名師大講壇”每月一期、每期120人，邀請(qǐng)親身經(jīng)歷過(guò)生死救治的醫(yī)學(xué)大家講述對(duì)生命的理解——這些來(lái)自真實(shí)臨床的故事，讓人文精神從“聽(tīng)說(shuō)”變成“感受”。

　　在場(chǎng)景化教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)院同步優(yōu)化課程體系建設(shè)?！搬t(yī)患溝通”課程歷經(jīng)“選修—必選—必修”階梯式升級(jí)，2024年完成教研室建制，組建50余人“專業(yè)教師+思政導(dǎo)師”雙師隊(duì)伍，結(jié)合角色扮演、情景演練等形式開(kāi)展教學(xué)，并編寫(xiě)《紅土地上的生命之歌》等特色教材，融入紅色醫(yī)教基因。

　　此外，學(xué)院還將急救教育作為人文培育的重要抓手，打造“現(xiàn)場(chǎng)生命急救知識(shí)與技能”等國(guó)家級(jí)一流本科課程，以“樂(lè)救—敢救—善救”為培養(yǎng)目標(biāo)，建成虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，牽頭成立全國(guó)學(xué)校急救教育聯(lián)盟，已有40余所院校參與共建。

　　急救技能是硬本領(lǐng)，更是人文精神的“觸發(fā)器”：當(dāng)學(xué)生親手掌握挽救生命的能力，“生命至上”便從口號(hào)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)信念。經(jīng)過(guò)上述從情境到課程、從課程到實(shí)踐的持續(xù)深耕，人文課程徹底擺脫“附加項(xiàng)”定位，深度融入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全流程。

　　社團(tuán)架橋：堅(jiān)定職業(yè)信念

　　學(xué)院依托“雙心醫(yī)橋”輔導(dǎo)員工作室，建立朋輩心理互助網(wǎng)絡(luò)，定期開(kāi)展心理情景劇、集體生日會(huì)（每月一期、覆蓋全體）等活動(dòng)，讓醫(yī)學(xué)生先被溫暖，再把溫度傳遞出去。五史故事短劇大賽、紅色電影展播等活動(dòng)，讓學(xué)生在歷史深處感受醫(yī)學(xué)與家國(guó)的聯(lián)系。在溫暖的情感氛圍與歷史情境中，課堂上學(xué)到的人文知識(shí)開(kāi)始沉淀，初步完成從“認(rèn)知”到“情感認(rèn)同”的跨越。

　　情感認(rèn)同之上，更需榜樣引路。榜樣的力量在認(rèn)同建構(gòu)中尤為重要。學(xué)院援疆醫(yī)療隊(duì)25年接力、161名醫(yī)務(wù)人員扎根邊疆，榮獲“全國(guó)民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)集體”稱號(hào)；援外醫(yī)療隊(duì)先后派出29批78人次，援外醫(yī)療隊(duì)隊(duì)員受到習(xí)近平總書(shū)記親切接見(jiàn)。這些身邊典型通過(guò)“初心宣講團(tuán)”、主題團(tuán)日等形式，讓“大醫(yī)精誠(chéng)”從古書(shū)上的話變成了當(dāng)代的故事?！邦I(lǐng)導(dǎo)與學(xué)子面對(duì)面”每月一期——這種平等對(duì)話本身就是對(duì)尊重與關(guān)懷的示范。

　　將認(rèn)同推向行動(dòng)層面的，是急救科普社團(tuán)提供的獨(dú)特通道。3S救護(hù)會(huì)構(gòu)建“學(xué)—練—賽—用”一體化模式。學(xué)生在應(yīng)急救援現(xiàn)場(chǎng)成功施救后，真切感受到醫(yī)者的分量、責(zé)任與價(jià)值；“藍(lán)天使”團(tuán)隊(duì)深耕社區(qū)11年，長(zhǎng)期開(kāi)展慢病宣教；“向日葵阿姨”幫扶困境兒童項(xiàng)目入選中國(guó)紅十字總會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目。豐富多彩的社團(tuán)實(shí)踐，讓學(xué)生在一次次服務(wù)中完成思想蛻變，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)堅(jiān)守。從“認(rèn)知”到“認(rèn)同”再到“行動(dòng)”，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)由此形成閉環(huán)。

　　基地搭臺(tái)：杜絕實(shí)踐虛化

　　為破解實(shí)踐環(huán)節(jié)零散化、短期化、缺少制度保障的問(wèn)題，學(xué)院依托江西省唯一國(guó)家級(jí)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地——抗擊疫情專題實(shí)踐教學(xué)基地，整合“橙心助老”“如親陪診”“藍(lán)天使”三大平臺(tái)，構(gòu)建了覆蓋“診前—診中—診后”全過(guò)程的醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐體系。

　　三大平臺(tái)各有側(cè)重、相互補(bǔ)充：學(xué)生在引導(dǎo)老年患者就醫(yī)時(shí)學(xué)會(huì)耐心溝通，在陪伴臨終患者時(shí)讀懂生命真諦，在社區(qū)宣教中踐行醫(yī)者使命。在平臺(tái)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)院還搭建應(yīng)急救護(hù)VR培訓(xùn)基地，配合標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)課程，幫助學(xué)生克服心理障礙，穩(wěn)步提升急救能力。

　　實(shí)踐要長(zhǎng)效，制度需先行。為保障實(shí)踐長(zhǎng)效運(yùn)行，學(xué)院創(chuàng)新建立“幸福V銀行”激勵(lì)機(jī)制，形成“培訓(xùn)—考核—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”閉環(huán)，教師帶教納入職稱評(píng)定，學(xué)生實(shí)踐計(jì)入第二課堂學(xué)分。4500名師生累計(jì)“存儲(chǔ)”服務(wù)時(shí)長(zhǎng)42.6萬(wàn)余小時(shí)，參與度提升120%。

　　制度激發(fā)活力，深耕終見(jiàn)成效。該模式助力學(xué)校獲批全國(guó)首批“老年醫(yī)學(xué)與健康”本科專業(yè)，培育出多位廣受贊譽(yù)的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者。相關(guān)育人經(jīng)驗(yàn)被30余所院校借鑒推廣，形成了獨(dú)具特色的醫(yī)學(xué)人文教育“江西范式”。

　　回望來(lái)路，醫(yī)學(xué)人文教育從來(lái)不是生硬的說(shuō)教，而是一次次人與人、心與心的真實(shí)“觸碰”。“三維融合”的育人模式，不僅破解了醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)實(shí)困境，更讓仁心仁術(shù)成為一代代青年醫(yī)者不變的追求，推動(dòng)醫(yī)患關(guān)系回歸人與人之間最純粹的理解和善意。

　?。ㄗ髡呦的喜髮W(xué)第一附屬醫(yī)院黨委書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年07月06日 第09版