發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，核心在創(chuàng)新，根基在人才。當(dāng)前，全球科技競(jìng)爭(zhēng)與產(chǎn)業(yè)高端轉(zhuǎn)型縱深推進(jìn)，一體推進(jìn)教育、科技、人才發(fā)展已成為國(guó)家戰(zhàn)略部署。地方高校特別是行業(yè)類地方高校，既面臨產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才供給不足、優(yōu)質(zhì)科研資源短缺、科教資源流通不暢等現(xiàn)實(shí)難題，也擁有區(qū)位鄰近產(chǎn)業(yè)一線、行業(yè)聯(lián)結(jié)深厚、產(chǎn)教資源互補(bǔ)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。破題的關(guān)鍵在于：跳出傳統(tǒng)“跟隨式”育人模式，通過(guò)與國(guó)家級(jí)科研院所等優(yōu)質(zhì)科研力量搭建科教融匯育人體系，暢通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，以人才培養(yǎng)服務(wù)并引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，持續(xù)支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

　　闡釋地方高校科教融匯的育人邏輯

　　中國(guó)科學(xué)院等國(guó)家級(jí)科研院所與綜合性研究型高校集中了我國(guó)大量高端科研資源，但其人才培養(yǎng)重心偏向基礎(chǔ)與前沿研究，輸出的人才多流向高校與科研院所，較少直接進(jìn)入產(chǎn)業(yè)工程一線。與之相對(duì)，地方高校長(zhǎng)期扎根區(qū)域產(chǎn)業(yè)，學(xué)科設(shè)置與行業(yè)需求緊密咬合，能夠快速捕捉產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代動(dòng)向，具備貼近生產(chǎn)一線的差異化優(yōu)勢(shì)。然而，高端科研平臺(tái)短缺、學(xué)科壁壘固化、優(yōu)質(zhì)科研資源難以順暢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源等瓶頸，長(zhǎng)期制約著地方高校輸出適配產(chǎn)業(yè)攻關(guān)需求的創(chuàng)新型工程人才。人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，倒逼地方高校突破校內(nèi)育人的單一模式，依托科教融匯重構(gòu)人才培養(yǎng)體系。

　　科教融匯的核心，不是教學(xué)資源與科研資源的簡(jiǎn)單疊加，而是打破制度藩籬，把高水平科研項(xiàng)目、科研平臺(tái)、科研師資全面轉(zhuǎn)化為育人載體。具體而言，地方高校推進(jìn)科教融匯需把握兩個(gè)方向：一方面，以有組織科研承接產(chǎn)業(yè)真實(shí)技術(shù)難題，反向重塑課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，依托高質(zhì)量人才供給加速科技成果落地轉(zhuǎn)化，形成“育人支撐產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)反哺教學(xué)”的雙向循環(huán)。通過(guò)這一機(jī)制，地方高校得以將行業(yè)資源轉(zhuǎn)化為差異化育人競(jìng)爭(zhēng)力，走出一條區(qū)別于研究型高校的特色化人才培養(yǎng)路徑，為區(qū)域發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力夯實(shí)人才根基。

　　搭建“借力+發(fā)力”協(xié)同育人治理框架

　　科教融匯育人體系的落地，需要地方高校在治理層面完成“借力”與“發(fā)力”的系統(tǒng)性耦合?！敖枇Α苯鉀Q資源從何而來(lái)的問(wèn)題，“發(fā)力”解決資源如何落地見(jiàn)效的問(wèn)題，二者互為前提、循環(huán)遞進(jìn)。

　　“借力”的核心在于主動(dòng)整合高端科研資源。地方高校自身科研平臺(tái)與高層次師資有限，必須主動(dòng)聯(lián)動(dòng)國(guó)家級(jí)科研院所、行業(yè)龍頭企業(yè)補(bǔ)齊短板，以共建共治共享為原則搭建跨建制協(xié)同平臺(tái)。通過(guò)常態(tài)化協(xié)商機(jī)制，開(kāi)放重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心等科研載體，引入國(guó)家級(jí)院所的頂尖導(dǎo)師、前沿科研項(xiàng)目，將高端科研資源轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)素材，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)景單一、前沿內(nèi)容滯后的不足，使外部?jī)?yōu)質(zhì)資源真正為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)所用。

　　“發(fā)力”的關(guān)鍵在于深化內(nèi)部機(jī)制改革，打通科教資源轉(zhuǎn)化通道。外部資源引進(jìn)來(lái)，還需要校內(nèi)制度“接得住”。地方高校要突破傳統(tǒng)科層管理束縛，以學(xué)科交叉、項(xiàng)目制團(tuán)隊(duì)為載體靈活組織教學(xué)科研。具體而言，應(yīng)打破專業(yè)與院系壁壘，動(dòng)態(tài)修訂人才培養(yǎng)方案，增設(shè)新能源、新材料、綠色化工等產(chǎn)業(yè)急需的交叉培養(yǎng)方向；重構(gòu)課程教學(xué)模式，以產(chǎn)業(yè)真實(shí)攻關(guān)項(xiàng)目替代傳統(tǒng)理論課堂；同步完善動(dòng)態(tài)考核與專項(xiàng)激勵(lì)配套制度，從內(nèi)部激活育人動(dòng)能。

　　“借力”與“發(fā)力”形成閉環(huán)，才能長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)。外部院所提供科研平臺(tái)與前沿課題，倒逼學(xué)校內(nèi)部教學(xué)體系改革；校內(nèi)完善的培養(yǎng)機(jī)制，又能有效承接院所科研項(xiàng)目，開(kāi)展學(xué)生實(shí)訓(xùn)與成果中試，為院所輸送后備產(chǎn)業(yè)研發(fā)人才。這一機(jī)制構(gòu)成了“資源輸入—機(jī)制轉(zhuǎn)化—人才輸出—產(chǎn)業(yè)反哺”的完整鏈條，使地方高校產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培育兼具持續(xù)性與實(shí)效性。

　　探索科教融匯育人的校本實(shí)踐路徑

　　以上治理框架如何在現(xiàn)實(shí)中落地？沈陽(yáng)化工大學(xué)以科教融合學(xué)院為載體，進(jìn)行了系統(tǒng)性的實(shí)踐探索。

　　從“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”合作到“網(wǎng)狀”協(xié)同育人格局。2019年，沈陽(yáng)化工大學(xué)聯(lián)合中國(guó)科學(xué)院6個(gè)院所共建科教融合學(xué)院。截至目前，學(xué)校已與國(guó)內(nèi)48個(gè)國(guó)家級(jí)科研院所、研究型高校及央企研究院開(kāi)展協(xié)同育人，匯聚239名雙聘導(dǎo)師、7個(gè)國(guó)家工程研究中心和5個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等高端資源，并在科教融合學(xué)院內(nèi)共建了若干產(chǎn)業(yè)研究院。這一平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)使優(yōu)質(zhì)科研資源從“散點(diǎn)分布”走向“系統(tǒng)集成”，為大規(guī)模、高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的資源底座。

　　以產(chǎn)業(yè)真實(shí)課題貫穿培養(yǎng)全流程。依托上述平臺(tái)，學(xué)校與合作院所共同完成人才培養(yǎng)方案修訂，推行綜合化、遞進(jìn)式、項(xiàng)目式課程體系。全部課程緊扣企業(yè)、院所正在攻關(guān)的產(chǎn)業(yè)難題設(shè)計(jì)，逐年提升項(xiàng)目的復(fù)雜程度與跨學(xué)科覆蓋范圍。在學(xué)制安排上，本科生實(shí)行“3年校內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)+1年院所科研實(shí)踐”，大四進(jìn)入合作單位或?qū)W校產(chǎn)業(yè)研究院完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；研究生采用“1年校內(nèi)課程夯實(shí)理論+2年院所一線攻關(guān)”，全程由校所雙導(dǎo)師指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)校推動(dòng)科研成果進(jìn)課堂，與院所、企業(yè)聯(lián)合編寫《多相流態(tài)化》等研究生專業(yè)教材，開(kāi)發(fā)“中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)論”“科學(xué)家精神”等特色課程，將家國(guó)情懷、前沿技術(shù)與工程素養(yǎng)融入教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在真實(shí)研發(fā)場(chǎng)景中錘煉解決復(fù)雜工程問(wèn)題的核心創(chuàng)新能力。

　　構(gòu)建適配產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。學(xué)校定期開(kāi)展校所聯(lián)合綜合考核，實(shí)行動(dòng)態(tài)進(jìn)出管理，以適配不同學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)節(jié)奏。對(duì)接各院所研究方向，增設(shè)高溫儲(chǔ)熱、先進(jìn)材料、清潔化工等產(chǎn)業(yè)前沿培養(yǎng)模塊，并配套設(shè)立菁英班，從制度激勵(lì)與人才選拔兩端發(fā)力，全方位激勵(lì)學(xué)生投身產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)。彈性機(jī)制不僅兼顧了人才篩選的靈活性與成長(zhǎng)激勵(lì)的持續(xù)性，也為“資源輸入—機(jī)制轉(zhuǎn)化—人才輸出—產(chǎn)業(yè)反哺”的閉環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)提供了制度保障，使科教融匯育人模式具備了可推廣、可持續(xù)的生命力。

　?。ㄗ髡呦瞪蜿?yáng)化工大學(xué)教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年07月22日 第03版