湖北省宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實驗小學(xué)舉辦學(xué)生AI科技創(chuàng)新實踐成果展示活動。學(xué)校供圖

　　生成式人工智能（以下簡稱“GenAI”）的不斷突破，使得教育從以資源供給為中心的數(shù)字化階段，逐步向以智能體驅(qū)動、具有自適應(yīng)與生成能力的智慧學(xué)習(xí)樣態(tài)邁進(jìn)。究其原因，在于GenAI具備語義理解、多輪對話和推理生成的能力，進(jìn)入了人的認(rèn)知加工循環(huán)。

　　然而，技術(shù)的應(yīng)用在大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也暗藏著學(xué)生主體性消逝的隱患。這種隱患并非技術(shù)直接代替人，而是一種更為隱蔽的“認(rèn)知剝奪”和“能力讓位”。數(shù)智時代如何確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、守好學(xué)生思考的主陣地，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，特別是“人工智能+教育”需要重點關(guān)注的難點問題之一。

　　核心閱讀

　　■數(shù)智時代容易引發(fā)學(xué)生自主性弱化、能動性受限、創(chuàng)造性消解的新困境

　　■可通過構(gòu)建“學(xué)科—教學(xué)—認(rèn)知”三維適配體系，促進(jìn)技術(shù)從“通用”走向“懂教善導(dǎo)”

　　■要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)批判與決策能力，讓學(xué)生成長為主動的技術(shù)駕馭者

　　數(shù)智時代

　　學(xué)生學(xué)習(xí)主體性困境

　　GenAI深度融入教育教學(xué)全過程，容易引發(fā)新型學(xué)生主體性困境：在享受技術(shù)帶來便利的同時，學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性等正經(jīng)歷著與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)全然不同的發(fā)展路徑。

　　一是學(xué)生自主性的弱化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、能力差異和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，其信息獲取、方式選擇、節(jié)奏把控中均存在主體意志參與。然而，當(dāng)GenAI深度介入學(xué)習(xí)過程后，技術(shù)推送逐步替代了學(xué)生的主動檢索與篩選行為，從而導(dǎo)致學(xué)生主體性逐步被算法系統(tǒng)規(guī)訓(xùn)。同時，GenAI的快速反應(yīng)和學(xué)生思考時間之間的差異，也會加劇造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。

　　二是學(xué)生能動性的受限。在GenAI廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，部分學(xué)生過度依賴AI工具，習(xí)慣通過簡單指令獲取作業(yè)答案或成文文稿，直接跳過“問題—探究—試錯—頓悟”的自主思考過程，逐漸陷入“被動接受、不愿思考”的困境。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)過程被技術(shù)的便捷取代，缺少深度鉆研的思維歷練，長此以往，學(xué)生的思維韌性與問題解決能力將持續(xù)下降。

　　三是學(xué)生創(chuàng)造性的消解。創(chuàng)造性思維源于個體獨有的認(rèn)知視角、持續(xù)的思維試錯與瞬時的靈感迸發(fā)，是極具個性化與突破性的高階心智活動。而GenAI標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的固定輸出與學(xué)生多元發(fā)散、突破創(chuàng)新的思維需求之間的差異，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維逐步被算法邏輯固化，極易造成學(xué)生批判意識淡化與創(chuàng)新能力弱化。

　　構(gòu)建“學(xué)科—教學(xué)—認(rèn)知”

　　三維適配體系

　　教育的本質(zhì)要求我們不能僅滿足于追求技術(shù)效率的提升，還要回歸“育人”的立場。面對GenAI帶來的學(xué)生主體性挑戰(zhàn)，我們可通過構(gòu)建“學(xué)科—教學(xué)—認(rèn)知”三維適配體系，促進(jìn)技術(shù)從“通用”走向“懂教善導(dǎo)”，切實守護(hù)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

　　首先是適配學(xué)科特點。不同學(xué)科的知識屬性與學(xué)生認(rèn)知方式具有較大差異，技術(shù)融入的方式與程度也有較大不同。對于人文學(xué)科，應(yīng)發(fā)揮GenAI文本解讀快速、資料多元豐富的優(yōu)勢，通過打造AI智能體，以多視角對話激發(fā)學(xué)生的批判性思考。對于數(shù)理學(xué)科，應(yīng)利用GenAI輔助概念闡釋、解題思路引導(dǎo)與分析，推進(jìn)學(xué)生混合推理，但教師要確保學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程。對于藝術(shù)類學(xué)科，GenAI可更多就最終呈現(xiàn)進(jìn)行技能示范，盡可能保護(hù)學(xué)生的主觀個性創(chuàng)作。

　　其次是適配教學(xué)規(guī)律。GenAI的輸出核心是依托海量現(xiàn)有數(shù)據(jù)整合，呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、套路化、模板化特征，而高質(zhì)量教學(xué)應(yīng)始于高質(zhì)量的問題，絕非終于標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在備課、授課、練習(xí)、反饋等各環(huán)節(jié)，應(yīng)摒棄那些GenAI可瞬間回復(fù)的碎片化問題，立足學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計具有探究性、開放性、綜合性的“關(guān)鍵問題”。如在項目式學(xué)習(xí)中，可借助GenAI融入敘事性元素，構(gòu)建復(fù)雜的真實問題情境，該類問題往往沒有唯一答案，需要學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究、邏輯推理與思辨論證的完整過程。

　　最后是適配認(rèn)知科學(xué)。學(xué)生是在“發(fā)現(xiàn)問題—自主探究—反復(fù)嘗試—解決問題”的過程中，不斷拓展思維深度與廣度的，而這一過程需要時間。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)刻意預(yù)留無技術(shù)介入的課堂討論、邏輯推理、實踐探究與自主反思環(huán)節(jié)，保護(hù)學(xué)生“多思考”的習(xí)慣。如在問題提出后的初始思考階段、小組討論的觀點碰撞階段、個人反思的總結(jié)階段，明確要求學(xué)生不使用GenAI工具，獨立完成；在方案優(yōu)化、成果呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，可有節(jié)制地使用技術(shù)輔助。此外，教師應(yīng)用GenAI時還應(yīng)注意，為學(xué)生提供積極的鼓勵性交互，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅學(xué)習(xí)知識，也發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

　　培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)批判

　　與決策能力

　　如果說三維適配體系側(cè)重的是教師的“教”，那么培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)批判與決策能力，則直指學(xué)生的“學(xué)”——讓學(xué)生從被動的技術(shù)使用者，成長為主動的技術(shù)駕馭者。

　　一方面要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)批判思維。教師需將批判思維培育融入日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從信息來源、事實依據(jù)、邏輯架構(gòu)、論證過程、價值導(dǎo)向等多維度層層拆解GenAI生成內(nèi)容，精準(zhǔn)分析AI輸出內(nèi)容中的邏輯漏洞，甄別其信息來源的真實性，評估其論證過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，將審視與批判GenAI輸出的過程轉(zhuǎn)化為提升思維辨別能力的重要教學(xué)資源，助力學(xué)生養(yǎng)成獨立判斷與理性思考的習(xí)慣。比如，教師可創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑—驗證—修正”的探究式思辨任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在對比辨析、糾錯完善、重構(gòu)優(yōu)化的過程中，逐步形成“善審視、敢質(zhì)疑”的思維習(xí)慣。

　　另一方面要發(fā)展學(xué)生“人機協(xié)同”的自主性決策能力。批判性思維是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，自主決策能力是學(xué)生行動實踐的關(guān)鍵。首先教師需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)立GenAI使用禁區(qū)、功能限制等，讓學(xué)生明確哪些環(huán)節(jié)不可使用技術(shù)。同時，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，教師應(yīng)立足真實的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜問題、完成探究性項目、開展創(chuàng)意性任務(wù)的過程中，逐步使用GenAI，引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷“獲取GenAI建議—審視技術(shù)局限—權(quán)衡多方信息—作出自主判斷”的決策流程，培養(yǎng)其自主管理應(yīng)用技術(shù)的能力。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省安丘市實驗中學(xué)黨委書記）

《中國教育報》2026年08月07日 第02版