“孩子馬上上一年級(jí)了，要不要提前識(shí)字算數(shù)？要不要報(bào)幼小銜接班？”每逢暑假，這個(gè)問(wèn)題總會(huì)在家長(zhǎng)群、短視頻評(píng)論區(qū)反復(fù)出現(xiàn)。央視近日調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打出“識(shí)字400到500是入學(xué)安全線”的旗號(hào)，聲稱(chēng)識(shí)字量不足，語(yǔ)文課聽(tīng)不懂、數(shù)學(xué)題讀不懂，會(huì)嚴(yán)重打擊孩子的學(xué)習(xí)自信。

　　識(shí)字400到500是入學(xué)安全線？其實(shí)完全經(jīng)不起推敲。兒童發(fā)展存在顯著個(gè)體差異，有的孩子識(shí)字敏感期來(lái)得早，有的晚一些，只要入學(xué)后獲得適當(dāng)支持，絕大多數(shù)孩子都能順利跟上。用一道數(shù)字門(mén)檻衡量所有孩子，不是科學(xué)指導(dǎo)教育，而是在制造育兒焦慮。然而，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深諳此道：標(biāo)準(zhǔn)越具體，家長(zhǎng)越容易對(duì)號(hào)入座；焦慮越強(qiáng)烈，課程越好推銷(xiāo)。事實(shí)上，教育部從未發(fā)布過(guò)類(lèi)似“識(shí)字安全線”的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。法律和政策層面，都一再重申禁止幼兒園超前學(xué)科授課，要求小學(xué)落實(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)。所謂的識(shí)字“安全線”，不過(guò)是刻意制造出來(lái)，讓家長(zhǎng)陷入恐慌的說(shuō)辭，機(jī)構(gòu)把識(shí)字量直接等同于學(xué)習(xí)自信，本質(zhì)是偷換概念。真正影響孩子學(xué)習(xí)自信的，不是入學(xué)前認(rèn)識(shí)多少字，而是課堂上能否聽(tīng)懂、能否參與、能否獲得成就感。

　　正因如此，搶跑帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)往往脆弱?，F(xiàn)實(shí)情況是，一些提前學(xué)過(guò)拼音和計(jì)算的孩子，入學(xué)初覺(jué)得“我都會(huì)了”，上課容易走神、不愿傾聽(tīng)；等學(xué)習(xí)內(nèi)容超出已有儲(chǔ)備，需要靠專(zhuān)注力和思維能力時(shí)，他們反而因?yàn)榱?xí)慣沒(méi)養(yǎng)好而后勁不足。搶跑或許能換來(lái)短暫的領(lǐng)先，卻可能消磨掉孩子對(duì)課堂的新鮮感、對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)感。教育心理學(xué)研究表明，兒童早期的學(xué)習(xí)動(dòng)力很大程度上來(lái)自好奇心與勝任感，過(guò)度重復(fù)訓(xùn)練容易讓孩子產(chǎn)生厭倦。幼兒階段本應(yīng)以游戲、體驗(yàn)、探索作為主要成長(zhǎng)方式，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)灌輸知識(shí)點(diǎn)、反復(fù)刷題的模式，違背兒童成長(zhǎng)規(guī)律。當(dāng)孩子提前學(xué)完一年級(jí)內(nèi)容，真正入學(xué)時(shí)可能因?yàn)槿狈π迈r感而出現(xiàn)注意力下降。這種隱性風(fēng)險(xiǎn)比多認(rèn)幾百個(gè)字更值得警惕。

　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是制造焦慮的重要源頭，把識(shí)字、算術(shù)當(dāng)成評(píng)判孩子水平的硬性標(biāo)尺。除了機(jī)構(gòu)話術(shù)，更深層的原因還在于信息偏差。社交媒體上，販賣(mài)焦慮的帖子傳播得快、熱度高，科學(xué)育兒內(nèi)容反而被邊緣化。算法推薦加劇了這一趨勢(shì)：家長(zhǎng)只要點(diǎn)開(kāi)一條幼小銜接的焦慮帖，隨之而來(lái)的就是更多類(lèi)似內(nèi)容，形成信息繭房。與此同時(shí)，家校共育存在短板。一些幼兒園、小學(xué)面向家長(zhǎng)的幼小銜接引導(dǎo)不夠，缺少常態(tài)化溝通，沒(méi)有及時(shí)說(shuō)清入學(xué)準(zhǔn)備到底準(zhǔn)備什么。于是，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便替學(xué)校完成了“科普”，把入學(xué)準(zhǔn)備窄化為提前學(xué)。加上家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子寄予厚望，看到別人家孩子能認(rèn)多少字、會(huì)算多少題，很難不動(dòng)搖。多方作用下，焦慮被不斷放大，讓超前搶跑變成很多家庭“不得不做”的理性選擇。

　　然而，幼小銜接不是不需要準(zhǔn)備，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)科學(xué)的方法。孩子能不能聽(tīng)懂指令、整理書(shū)包、和同伴友好相處，遇到困難愿不愿意求助，這些看似平常的能力，才是入學(xué)適應(yīng)的重要基石。例如，生活準(zhǔn)備不僅是會(huì)穿衣吃飯，還包括整理物品、參與勞動(dòng)；社會(huì)準(zhǔn)備不僅是交朋友，還包括遵守規(guī)則、完成任務(wù)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也不是提前學(xué)課本，而是保護(hù)好奇心、養(yǎng)成傾聽(tīng)和專(zhuān)注的習(xí)慣。換言之，比起多認(rèn)幾百個(gè)字，會(huì)系鞋帶、敢舉手表達(dá)這些能力，在幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活上往往更實(shí)在。

　　治理亂象，關(guān)鍵在于斬?cái)嘟箲]的傳播鏈條。一方面，監(jiān)管部門(mén)要對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的焦慮營(yíng)銷(xiāo)加強(qiáng)整治，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)減少“安全線”“搶跑”等話術(shù)的傳播，給科學(xué)育兒內(nèi)容更大聲量，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立理性的教育觀念，讓孩子的成長(zhǎng)回歸科學(xué)規(guī)律；另一方面，幼兒園和小學(xué)要主動(dòng)作為，幼兒園要向家長(zhǎng)講清楚入學(xué)準(zhǔn)備究竟是什么，小學(xué)嚴(yán)格堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)，不因部分孩子提前學(xué)過(guò)就加快進(jìn)度、提高要求。家長(zhǎng)則需要多一點(diǎn)定力，少一點(diǎn)攀比，把時(shí)間還給孩子來(lái)游戲、閱讀和思考，保護(hù)他們對(duì)世界的好奇。尤其要認(rèn)識(shí)到，幼小銜接不是一場(chǎng)沖刺，而是一段緩坡。學(xué)習(xí)是一場(chǎng)長(zhǎng)跑，起跑線上的快慢遠(yuǎn)不如過(guò)程中的耐力重要。（作者系麗水學(xué)院教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年08月28日 第03版