黨的十八大以來，我國教師教育體系致力于卓越教師培養(yǎng)，完善教師教育運行體制機制，逐步構(gòu)建起高水平大學(xué)深度參與教師教育的新格局。國務(wù)院印發(fā)的《教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃》指出，推動高水平大學(xué)開展教師教育，構(gòu)建綜合性大學(xué)、師范院校與中小學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等協(xié)作機制?！笆逦濉睍r期是教育強國建設(shè)承前啟后的關(guān)鍵階段，推進高水平大學(xué)開展教師教育，要健全常態(tài)化、制度化實施體系。面對人口結(jié)構(gòu)變化、人工智能普及兩大變量，我們必須持續(xù)深化教育教學(xué)改革、優(yōu)化教師教育體制機制，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　在供需之變中錨定育師使命

　　人工智能向縱深發(fā)展，對教師教育供給側(cè)提出新議題。高水平大學(xué)開展教師教育，能夠幫助學(xué)習(xí)者進行扎實的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，進行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，助力教師形成落實立德樹人根本任務(wù)必備的學(xué)術(shù)品位、科學(xué)能力和身份認(rèn)同。然而，人工智能技術(shù)在強化表層學(xué)習(xí)和技能熟練化的同時，也容易消解教師的深層主體自覺。育人實踐的復(fù)雜性遠超故事敘事與數(shù)理邏輯建構(gòu)的理論認(rèn)知，但人工智能技術(shù)超越于人的故事集成和算法能力，可能消解對教育現(xiàn)實的復(fù)雜性理解。數(shù)智時代，引導(dǎo)教師群體研讀教育經(jīng)典，深耕教育教學(xué)實踐，不斷深化對育人規(guī)律的認(rèn)知，是人工智能賦能教師教育不能丟的底線。

　　學(xué)齡人口梯次變化，對教師教育需求側(cè)提出新議題。從學(xué)段來看，教育將面臨學(xué)齡人口排浪式達峰，師資配置面臨挑戰(zhàn)。從區(qū)域來看，鄉(xiāng)村教育需要一批留得住、善育人、具有教育情懷的復(fù)合型教師，城鎮(zhèn)師資總量缺口得到緩解，教師隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合能力提升成為重要任務(wù)。從學(xué)科來看，科學(xué)教育、心理健康教育、人工智能通識教育等需求進一步凸顯，補齊師資和提高教師能力是亟待推進的重點工作。這就要求高水平大學(xué)的教師教育發(fā)展模式，要轉(zhuǎn)向精細(xì)化特色培養(yǎng)。高校應(yīng)動態(tài)調(diào)整教師教育培養(yǎng)規(guī)模和專業(yè)布局，適配師資需求、提升未來教師的綜合能力。人才培養(yǎng)要跳出被動適配生源規(guī)模的思路，立足“投資于人”，提升人口質(zhì)量。

　　探索教師教育高質(zhì)量發(fā)展路徑

　　高水平大學(xué)開展教師教育，既是落實國家教師教育相關(guān)政策的現(xiàn)實需要，也是教師教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新探索。這一政策部署重塑了教師教育參與主體格局，推動教師教育體制機制向多元協(xié)同、高層次辦學(xué)轉(zhuǎn)型，當(dāng)前實踐要注重三類制度安排。

　　其一，加強教師教育學(xué)科知識教育。重視教師教育學(xué)科中物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的知識邏輯，同時重視圍繞學(xué)科教師發(fā)展復(fù)雜性、歷史性等關(guān)鍵議題的知識邏輯，凸顯中國教師教育學(xué)科知識體系的特質(zhì)。

　　其二，強調(diào)教師教育是高水平大學(xué)的一種功能和制度。將教師教育作為大學(xué)功能，是經(jīng)濟社會發(fā)展提出的現(xiàn)實要求，教師教育要在師資培養(yǎng)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上達到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。高水平大學(xué)教師教育具有為國家培養(yǎng)卓越教師的制度屬性，要做好相關(guān)評價工作，使其制度形態(tài)彰顯出來。

　　其三，重視教師教育學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)身份。厘清學(xué)科專業(yè)任務(wù)邊界，建立教師教育學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)和行動規(guī)范，提升教師教育在大學(xué)的學(xué)術(shù)公信力。

　　推進教師教育制度創(chuàng)新

　　面對教師教育新議題和舊堵點，高水平大學(xué)教師教育應(yīng)推動體制、結(jié)構(gòu)、機制與文化有機融合，完善中國特色教師教育制度體系，為教育強國建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

　　其一，在學(xué)科制度層面，應(yīng)重視教師教育學(xué)科身份的明確邊界及其規(guī)范化。教師教育工作是基于知識和學(xué)問的工作，學(xué)習(xí)者將來要擔(dān)負(fù)起鑄魂育人使命，因此教師教育學(xué)科教學(xué)具有突出的求真、求善和求美的特點，也因此表現(xiàn)出學(xué)科范式性弱、倫理性強的特點，與現(xiàn)代科學(xué)范式并不完全適配。高水平大學(xué)開展教師教育要牢牢堅守其學(xué)科邊界，逐漸發(fā)展學(xué)科范式。

　　其二，在學(xué)術(shù)制度層面，需跳出對現(xiàn)代科學(xué)學(xué)術(shù)制度的路徑依賴。百余年的中國教師教育現(xiàn)代化歷程，留下許多自主經(jīng)驗的科學(xué)探索，雖然沒有留下數(shù)學(xué)化、可驗證的理論模型，但很貼近教師的教育科學(xué)本性，具有深遠文化解釋力和生命力。由此，應(yīng)當(dāng)回歸教師學(xué)術(shù)的本真追求，引導(dǎo)教師立足服務(wù)國家使命，從實踐和認(rèn)知反思中開展理論探索。此外，教師教育教學(xué)實踐及其學(xué)術(shù)研究是教師教育學(xué)術(shù)制度的根基。加強教師教育學(xué)術(shù)制度建設(shè)，一方面要跳出“五唯”桎梏，明晰教學(xué)實踐及其學(xué)術(shù)研究是面向全體教師成長、兼具知識建構(gòu)和育人倫理的教育探索；另一方面要消解對教學(xué)評價指標(biāo)的功利化追逐，引導(dǎo)教師教育者回歸扎根教學(xué)實踐的學(xué)術(shù)研究，完善契合教學(xué)實踐及其學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向的榮譽激勵機制。

　　其三，在話語制度層面，要在“雙一流”建設(shè)高校中增加教師教育維度。確保教師教育在國家高水平大學(xué)評價機制中的位置，明確教師教育學(xué)科話語、學(xué)術(shù)話語的獨特價值，構(gòu)建適配教師教育學(xué)科特質(zhì)、兼具引領(lǐng)性的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)和職稱評聘體系。關(guān)注教師教育話語的地方特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上探索形成教師教育學(xué)術(shù)話語框架以及跨學(xué)校、跨領(lǐng)域、跨文化對話機制，在綜合性大學(xué)、師范院校、中小學(xué)與行業(yè)企業(yè)之間真正建立起交流機制，形成共同話語，為高水平大學(xué)教師教育發(fā)展搭建協(xié)作平臺。

　?。ㄍ躞K系南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院院長、研究員，王坤系該院副教授）

《中國教育報》2026年09月10日 第11版