《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。[1] 如何富有創(chuàng)意地設(shè)計高質(zhì)量的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？高質(zhì)量跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施需要教師具備怎樣的專業(yè)能力？這些問題業(yè)已成為研究關(guān)注的焦點。本文探索提出“四選點”的教學(xué)設(shè)計模型以及教師跨學(xué)科能力CROSS結(jié)構(gòu)，為跨學(xué)科教學(xué)在學(xué)校的實踐推進提供問題解決方案。

探索學(xué)科跨點以開啟跨學(xué)科教學(xué)實踐

要真正實現(xiàn)課程的綜合育人，并有效促進相關(guān)學(xué)科的交互協(xié)同，尋找到學(xué)科之間能夠進行恰當(dāng)跨越的點不可或缺。學(xué)科間巧妙且合理的跨點錨定是教師進行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計及實施必須具備的基本功。這些跨點可以嘗試從以下方面進行思考和設(shè)計。

一是學(xué)科課標(biāo)共通點。相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的共通點為可能的跨學(xué)科實踐指引了方向。如果相關(guān)學(xué)科都有對學(xué)生課程學(xué)習(xí)之后在某方面素養(yǎng)的共通要求，這就表明相關(guān)學(xué)科的跨界教學(xué)設(shè)計存在實踐可能性，因為通過這樣的學(xué)科跨越可以綜合促進學(xué)生某方面素養(yǎng)的達成。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計可以在很大程度上減少學(xué)科跨界學(xué)習(xí)的違和感，因為共通的目標(biāo)讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)變得協(xié)同一致。比如，道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)中有“責(zé)任意識”的培養(yǎng)要求，在物理、化學(xué)和生物學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中也有“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的相近要求，基于對上述學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)共通點的把握，道德與法治課程在“責(zé)任意識”培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計中，就可以考慮通過物理、化學(xué)或生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識進行諸如環(huán)境污染等真實問題的探索解決，從而實現(xiàn)環(huán)境保護責(zé)任意識等正確價值觀念的跨學(xué)科培養(yǎng)。

二是學(xué)科知識關(guān)聯(lián)點。相關(guān)學(xué)科之間如果存在共同或相近的知識，教師也可以基于這些知識點進行學(xué)科的跨越，因為這類知識在相關(guān)學(xué)科之間天然搭建起可以自由跨越的“橋梁”。[2] 在此過程中，教師要能夠促進學(xué)生針對某一學(xué)科的某個知識點與存在于另一學(xué)科的相同知識進行相結(jié)合的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)不同學(xué)科視角下相同知識多元化、多角度的認(rèn)識與理解。如統(tǒng)編語文八年級下冊有安塞腰鼓的內(nèi)容，在藝術(shù)課程音樂中也有民間器樂腰鼓的內(nèi)容，教師就可以基于安塞腰鼓表演的音視頻播放，通過視覺、聽覺體驗促進學(xué)生領(lǐng)悟語文課文文學(xué)表達的唯美和震撼，從而實現(xiàn)“美的體驗”與“美的表達”的跨學(xué)科融合。

三是學(xué)科方法著力點。每一個學(xué)科在發(fā)展過程中都漸進形成了一套相對完整的知識體系以及相應(yīng)的學(xué)科實踐方法，同時不同的學(xué)科方法如果能夠恰當(dāng)結(jié)合和綜合使用，往往會產(chǎn)生意想不到的互補增效的實踐結(jié)果。比如，道德與法治學(xué)科通常采用以理服人、以情動人等方法促進學(xué)生對價值觀念的理解和認(rèn)同，但也容易出現(xiàn)課堂上“激動心動一陣子”回到現(xiàn)實生活又“我行我素老樣子”的尷尬狀況。有鑒于此，價值觀教育要充分運用案例式、議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，比如可以嘗試科學(xué)學(xué)科的實驗實證方法、語言學(xué)科的角色體驗和感悟表達方法等，從而將“高大上”的價值觀教育化為“細(xì)小實”的個體經(jīng)歷和行動，促進正確價值觀念的萌發(fā)和生長，打動心靈、感動學(xué)生、入腦入心。教無定法，關(guān)鍵在于得法，其中跨學(xué)科的方法結(jié)合就是一種教學(xué)新樣態(tài)。

四是學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)合點?？鐚W(xué)科教學(xué)是跨越學(xué)科邊界的統(tǒng)整教學(xué)。統(tǒng)整教學(xué)要真正能夠組織起來，就需要依托針對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容真正有統(tǒng)攝作用的統(tǒng)合點，從而實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身并最終實現(xiàn)盤活全學(xué)科學(xué)習(xí)的突出成效。這個統(tǒng)合點可以是一個相對復(fù)雜的問題，也可以是一個創(chuàng)意設(shè)計的項目。在學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科自然融入其中，需要協(xié)同完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，也因此演繹出問題解決型、綜合主題型及項目學(xué)習(xí)型等靈活多樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)類型。

透過跨學(xué)科教學(xué)實踐看教師跨學(xué)科能力構(gòu)成

教師跨學(xué)科教學(xué)是一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)，其開辟的認(rèn)知新空間和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)新體驗常常驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)生動活潑地展開，以及預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)富有創(chuàng)意創(chuàng)新地達成。高質(zhì)量的跨學(xué)科實踐離不開教師跨學(xué)科專業(yè)能力的有效發(fā)揮。

教師跨學(xué)科能力結(jié)構(gòu)是一個知行合一的能力“連續(xù)體”（continuum），[3] 不僅包括到位的認(rèn)知與理解能力，也包括卓越的實踐與創(chuàng)新能力。其中，跨學(xué)科理解能力是基礎(chǔ)。教師既要能夠理解跨學(xué)科的內(nèi)涵與價值，也要理解跨學(xué)科所涉及的相關(guān)知識，因為任何認(rèn)知的盲區(qū)最終都可能成為實踐的誤區(qū)或缺失。

在真實教學(xué)情形中，教師跨學(xué)科的實踐總是環(huán)環(huán)相扣，所需相應(yīng)的實踐能力也是缺一不可。其中，跨學(xué)科關(guān)聯(lián)能力是必要條件。這種關(guān)聯(lián)就是真實情境中對相關(guān)學(xué)科知識及時的激活和喚醒，有了這種及時關(guān)聯(lián)的思想和意念，才會有跨學(xué)科行為真正的發(fā)生。在此基礎(chǔ)上，還需要開放設(shè)計的能力把關(guān)聯(lián)的思想和意念轉(zhuǎn)化成為一種可執(zhí)行的教學(xué)方案，從而使這種關(guān)聯(lián)具有教學(xué)的意義?；陂_放設(shè)計方案，教師跨學(xué)科的實踐還需要整合實施的能力，要盤活一切可以利用的資源，為跨學(xué)科教學(xué)提供無限可能?？鐚W(xué)科的教學(xué)因而總是會呈現(xiàn)出不同于學(xué)科教學(xué)的大格局和新氣象。此外，教師跨學(xué)科的實踐從來都不是止于實施，而是貫穿著評價以及基于評價的改進，所以教師評價改進的能力也總是密切跟進并介入教學(xué)實踐之中，以確?？鐚W(xué)科教學(xué)的目標(biāo)能夠按預(yù)期順利達成。

從認(rèn)知層面的教師跨學(xué)科理解（Comprehending）能力，到實踐層面的教師跨學(xué)科關(guān)聯(lián)（Relating）能力、開放設(shè)計（Open designing）能力、整合實施（Systematically implementing）能力以及評價改進（Self-revising by evaluation）能力，這五種能力的英文首字母一起構(gòu)成了一種CROSS能力結(jié)構(gòu)模型。該結(jié)構(gòu)模型既體現(xiàn)了知行合一的理念，又形成了一個循序漸進的閉環(huán)，支持并成就教師跨學(xué)科實踐的精彩無限。

厘清教師跨學(xué)科能力內(nèi)涵以深化跨學(xué)科教學(xué)實踐

1.教師跨學(xué)科能力的內(nèi)涵詮釋

教師跨學(xué)科理解能力是指教師對跨學(xué)科內(nèi)涵、跨學(xué)科價值、跨學(xué)科涉及的相關(guān)學(xué)科知識以及相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系能夠正確理解的能力。從價值觀念層面看，教師要能夠認(rèn)同“跨學(xué)科教學(xué)是落實和踐行學(xué)生核心素養(yǎng)培育的一種必要途徑”“跨學(xué)科教學(xué)相對于學(xué)科教學(xué)不是替代，而是一種有益拓展”等核心理念。從基本知識層面看，教師要能夠掌握“有關(guān)學(xué)科、多學(xué)科以及跨學(xué)科等概念的知識”“相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的知識”等。

教師跨學(xué)科關(guān)聯(lián)能力是指教師對相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)科方法以及現(xiàn)實生活進行情境關(guān)聯(lián)的能力。從價值觀念層面看，教師要能夠認(rèn)同“知識是一個相互聯(lián)系的‘網(wǎng)絡(luò)’”“知識的學(xué)習(xí)是一個不斷產(chǎn)生‘聯(lián)結(jié)’的過程”等核心理念。[4] 從基本知識層面看，教師要能夠掌握“相關(guān)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)的知識”“現(xiàn)實生活情景所包含的相關(guān)知識”等。

教師跨學(xué)科開放設(shè)計能力是指教師突破學(xué)科邊界進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題確立、跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)制定以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程計劃的能力。從價值觀念層面看，教師要能夠“對跨學(xué)科保持積極且中肯的態(tài)度”，認(rèn)同“學(xué)科協(xié)同是落實學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)新樣態(tài)”。從基本知識層面看，教師要能夠掌握“跨學(xué)科所涉及的相關(guān)學(xué)科知識或方法”“有關(guān)教學(xué)設(shè)計的要素和方法的知識”等。

教師跨學(xué)科整合實施能力是指教師整合相關(guān)學(xué)科知識、技術(shù)方法、專業(yè)人員以及物質(zhì)資源以進行跨學(xué)科教學(xué)的能力。從價值觀念層面看，教師要能夠認(rèn)同“通過資源整合追求應(yīng)用價值提升的系統(tǒng)觀念”“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心統(tǒng)籌資源配給的教育觀念”等。從基本知識層面看，教師要能夠掌握“教育資源及其類別的知識”“教育資源分布及其利用的知識”等。[5]

教師跨學(xué)科評價改進能力是指教師基于跨學(xué)科的教學(xué)實踐進行及時評價、成效反思以及實踐改進的能力。從價值觀念層面看，教師要能夠認(rèn)同“評價要基于目標(biāo)進行”“評價要發(fā)揮診斷性和發(fā)展性功能”等核心理念。從基本知識層面看，教師要能夠掌握“不同類型評價的知識”“不同評價技術(shù)和方法的知識”等。

2.教師跨學(xué)科能力行為表現(xiàn)與成效證據(jù)

教師的跨學(xué)科能力是扎根于真實情境之中的實踐能力，要落實到具體的教育教學(xué)行為上，表現(xiàn)在教育教學(xué)的效果里，體現(xiàn)到學(xué)生切切實實的發(fā)展中。

教師跨學(xué)科理解能力的主要行為表現(xiàn)包括：（1）教師意識到運用單一學(xué)科的知識或方法解決某些相對復(fù)雜問題的局限性，但并不認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)就應(yīng)當(dāng)取代學(xué)科教學(xué)；（2）教師在跨學(xué)科教學(xué)過程中有效發(fā)揮出相關(guān)學(xué)科知識或方法協(xié)同解決問題的作用，而不只是停留于簡單的學(xué)科知識提及或機械羅列；等等。其主要成效表現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生“綜合相關(guān)學(xué)科的知識或方法形成問題解決的一種新方案”或“將原本割裂的相關(guān)學(xué)科知識綜合形成一個新的知識網(wǎng)絡(luò)”等。

教師跨學(xué)科關(guān)聯(lián)能力的主要行為表現(xiàn)包括：（1）教師從一個學(xué)科的某個知識點聯(lián)想到其他學(xué)科相關(guān)的知識內(nèi)容；（2）教師在本學(xué)科具體問題解決過程中聯(lián)想到并借助其他學(xué)科方法協(xié)同進行解決；等等。其主要成效表現(xiàn)在這種關(guān)聯(lián)能夠“促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解”“促進學(xué)生真實的學(xué)習(xí)”等。

教師跨學(xué)科開放設(shè)計能力的主要行為表現(xiàn)包括：（1）教師自然融合相關(guān)學(xué)科的知識或方法從而形成一個適切的學(xué)習(xí)主題；（2）教師明確凸顯核心素養(yǎng)的培育或問題解決并形成一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；等等。其主要成效表現(xiàn)在教師跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計“體現(xiàn)了開放性，相關(guān)學(xué)科能夠自然融入進來”“體現(xiàn)了創(chuàng)新性，避免了‘為跨而跨’的形式化和表面化”。

教師跨學(xué)科整合實施能力的主要行為表現(xiàn)包括：（1）教師跨學(xué)科的教學(xué)體現(xiàn)了對相關(guān)學(xué)科知識或方法的綜合運用；（2）教師基于相關(guān)資源的整合積極促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育；等等。其主要成效表現(xiàn)在“相關(guān)學(xué)科知識或方法得到有效整合，讓學(xué)生經(jīng)歷了綜合的學(xué)習(xí)”“相關(guān)專業(yè)同行予以助力，體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的協(xié)同攻關(guān)”等。

教師跨學(xué)科評價改進能力的主要行為表現(xiàn)包括：（1）教師參照教學(xué)目標(biāo)通過設(shè)計教學(xué)評價表、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后作業(yè)等形式進行教學(xué)評價和反饋；（2）教師根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果，結(jié)合個人反思，嘗試改進教學(xué)實踐；等等。其主要成效表現(xiàn)在“評價指標(biāo)精準(zhǔn)，有效指向教學(xué)實踐應(yīng)達成的目標(biāo)”“評價形式科學(xué)，有效反映教學(xué)實踐的經(jīng)驗與不足”“評價反饋中肯，有效指導(dǎo)教學(xué)進一步改進”等。

綜上所述，學(xué)科之間跨點的選擇有助于教師嘗試開啟跨學(xué)科的探索實踐，跨學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的解析則為教師跨學(xué)科能力的發(fā)揮和發(fā)展指引方向，而能力內(nèi)涵的解析及其典型行為表現(xiàn)的描述可以為教師能力踐行的專業(yè)評判提供工具支持。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：11.

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[4] [美]雷納特·N·凱恩，杰弗里·凱恩. 創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦[M]. 呂林海，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：48.

[5] 陳振華，祁占勇. 優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展論[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：37.

本文系2023年度國家哲學(xué)社會科學(xué)基金全國教育科學(xué)規(guī)劃國家一般課題“基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下教師跨學(xué)科能力建設(shè)及評價研究”（項目編號：BHA230151）階段性研究成果

（胡慶芳 作者系上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所研究員）

《人民教育》2026年第3—4期，原標(biāo)題為《教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的選點探索及能力結(jié)構(gòu)透視》