摘要：促進(jìn)思政課堂和社會(huì)課堂有效融合是實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)思政課堂與社會(huì)課堂長期呈現(xiàn)出的松散耦合現(xiàn)象，“十五五”時(shí)期要著力推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)路徑轉(zhuǎn)化，通過革新教學(xué)方法、構(gòu)建顯性隱性協(xié)同育人體系、推動(dòng)校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐銜接，打造知行合一的育人鏈條;著力深化多元聯(lián)動(dòng)機(jī)制，聚焦教師專業(yè)發(fā)展，凝聚校家社協(xié)同合力，構(gòu)建“師資一平臺(tái)一制度”三位一體保障體系，形成系統(tǒng)化育人格局;著力依托新媒體與智能技術(shù)，建設(shè)線上線下一體化智慧課堂，打造仿真實(shí)踐場景，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)融合增效。通過推動(dòng)理論與實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，更好實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標(biāo)追求。

關(guān)鍵詞:思政課堂;社會(huì)課堂;融合育人

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來。”《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱“‘十五五’規(guī)劃綱要”）也指出，要實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程，“促進(jìn)思政課堂和社會(huì)課堂有效融合”。這些重要論述精準(zhǔn)錨定了“兩個(gè)課堂”的融合方向，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了根本遵循。近年來，黨中央高度重視思政課建設(shè)，出臺(tái)了一系列政策文件推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新。但實(shí)踐中，思政課堂與社會(huì)課堂長期呈現(xiàn)“兩個(gè)課堂”松散耦合、“兩張皮”的現(xiàn)象?！笆逦濉睍r(shí)期必須探索思政課堂與社會(huì)課堂有效融合的路徑，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)國情社情，堅(jiān)定理想信念，真正實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標(biāo)追求。

推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)路徑轉(zhuǎn)化，構(gòu)建貫通內(nèi)外銜接的育人鏈條

構(gòu)建貫通內(nèi)外銜接的育人鏈條既是對(duì)傳統(tǒng)思政教育“理論現(xiàn)實(shí)分離”痛點(diǎn)的系統(tǒng)性破解，也是順應(yīng)青少年認(rèn)知成長規(guī)律、提升育人實(shí)效的必然選擇。

以價(jià)值塑造為核心，推動(dòng)教學(xué)方法革新。在課程體系貫通的基礎(chǔ)上，要推動(dòng)教學(xué)理念與方法從單向灌輸向互動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力。習(xí)近平總書記指出：“教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡要論述，要讓不同類型的學(xué)生都愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會(huì)，需要做很多創(chuàng)造性工作?！苯處熢谡n堂上既要講透馬克思主義中國化時(shí)代化的理論成果，更要善用鮮活案例和生活化的語言，將大道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解接受的“小道理”。針對(duì)抽象深?yuàn)W的理論概念，可以引用具體社會(huì)現(xiàn)象或身邊故事來說明；對(duì)于重大的政策方針，可結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析討論，找到理論與學(xué)生生活的共鳴點(diǎn)，防止理論闡釋陷入教條化。在遵循思政課授課規(guī)范的同時(shí)，思政課教學(xué)話語應(yīng)不斷創(chuàng)新，運(yùn)用通俗易懂的語言和多樣化的敘事策略增強(qiáng)其趣味性和參與度。比如播放短視頻，用故事闡述方式解讀黨的理論要點(diǎn)，或采用大火IP漫畫、動(dòng)畫等文化產(chǎn)品形象展示理論知識(shí)。圍繞“十五五”時(shí)期高質(zhì)量發(fā)展、新質(zhì)生產(chǎn)力、數(shù)字中國等重點(diǎn)議題，設(shè)計(jì)“微專題式課堂”，引導(dǎo)學(xué)生從身邊變化中讀懂國家的未來規(guī)劃，把抽象的價(jià)值理念轉(zhuǎn)化為日常自覺的行為準(zhǔn)則。通過這些教學(xué)轉(zhuǎn)化舉措，使課堂不再是空洞說教，而成為有溫度、有深度的思想引領(lǐng)過程，幫助學(xué)生在潛移默化中堅(jiān)定“四個(gè)自信”、厚植愛黨愛國情懷。

融通思政課堂與社會(huì)課堂，構(gòu)建顯性隱性協(xié)同的全鏈條育人體系。促進(jìn)思政課堂與社會(huì)課堂的有機(jī)融通，本質(zhì)上就是在更深層次上推動(dòng)顯性育人與隱性育人的協(xié)同發(fā)力。一方面，要把思政課堂作為顯性育人的“主陣地”，在課程目標(biāo)上突出價(jià)值引領(lǐng)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上突出理論邏輯與現(xiàn)實(shí)邏輯的統(tǒng)一，在教學(xué)方式上通過情境教學(xué)、問題導(dǎo)向、案例分析等讓馬克思主義中國化時(shí)代化最新成果真正“走心”“入腦”，使學(xué)生在清晰可感的教學(xué)情境中形成明確的是非觀、價(jià)值觀與責(zé)任感。另一方面，要自覺把校園、社會(huì)生活當(dāng)作廣闊而生動(dòng)的社會(huì)課堂，通過班級(jí)文化建設(shè)、校園文化活動(dòng)、社團(tuán)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、勞動(dòng)教育、社區(qū)共建、紅色研學(xué)等隱性育人載體與思政課堂主題有機(jī)融合，把課堂上講授的價(jià)值理念有意識(shí)地嵌入到學(xué)生具體的社會(huì)角色與日常行為之中，使校園文化、社區(qū)文化等環(huán)境要素轉(zhuǎn)化為潤物細(xì)無聲的隱性課程。同時(shí)，通過制度設(shè)計(jì)將課程思政、校園文化建設(shè)、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人等要素統(tǒng)籌在一個(gè)協(xié)同育人體系中，構(gòu)建起“課堂講授—實(shí)踐體驗(yàn)”的顯隱性結(jié)合閉環(huán)，使顯性育人提供方向和標(biāo)準(zhǔn)，隱性育人提供情境和土壤，在二者良性互動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)思政課堂與社會(huì)課堂的同向同行、同頻共振，推動(dòng)學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)思想的進(jìn)一步深化。

推動(dòng)校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐深度融合，構(gòu)建知行合一的育人新生態(tài)。將思政課堂與社會(huì)課堂融合，根本目的是為了實(shí)現(xiàn)知行合一，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力和品德養(yǎng)成。這要求思政課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密銜接，將社會(huì)課堂作為思政課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。具體路徑包括：優(yōu)化實(shí)踐作業(yè)、開展“行走的思政課”、進(jìn)行校外研學(xué)旅行。[1]打造外向型（社會(huì)問題—理論解析—實(shí)踐驗(yàn)證）+內(nèi)向型（學(xué)生探究—教師引導(dǎo)—認(rèn)知重構(gòu)）的“雙向循環(huán)”。[2]以思政課堂撬動(dòng)社會(huì)資源，如設(shè)計(jì)學(xué)生采訪人大代表、提立法建議等“任務(wù)派送”；以社會(huì)課堂挖掘思政資源，如開展鄉(xiāng)村實(shí)踐、文博合作，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)落地。[3]總的來看，推動(dòng)“兩個(gè)課堂”融合，在思政課教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確要求學(xué)生參加志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等實(shí)踐項(xiàng)目，并將其納入課程考核。同時(shí)，建立校外實(shí)踐教育基地，與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、企事業(yè)單位共建實(shí)踐育人平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)事件場景中接受思想的洗禮，在親歷國家戰(zhàn)略落地的過程中體悟中國特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)制度自信。

深化多元聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)化協(xié)同育人新格局

協(xié)同育人不是單一主體唱“獨(dú)角戲”，而是多方力量聯(lián)動(dòng)推進(jìn)“兩個(gè)課堂”，實(shí)現(xiàn)深度育人。唯有打破壁壘、凝聚合力，將教師發(fā)展、校家社聯(lián)動(dòng)與保障體系構(gòu)建有機(jī)融合，才能讓思政教育從課堂延伸到生活、從知識(shí)傳遞深化為價(jià)值塑造，為學(xué)生成長筑牢思想根基。

聚焦教師專業(yè)發(fā)展，激活教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同效能?！笆逦濉币?guī)劃綱要指出，要“實(shí)施教師教育能力提升工程，培養(yǎng)造就高水平教師隊(duì)伍”。這為“十五五”時(shí)期加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。教師既是“兩個(gè)課堂”融合的設(shè)計(jì)者和組織者，也是學(xué)生價(jià)值觀形成的引導(dǎo)者，支撐著思政教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)。為此，一方面，要加強(qiáng)思政課教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，提升其理論素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力。學(xué)?？啥ㄆ诮M織思政課骨干教師培訓(xùn)班和教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)專家解讀最新的黨的創(chuàng)新理論成果，分享先進(jìn)教學(xué)方法，幫助教師深刻領(lǐng)會(huì)關(guān)于中國式現(xiàn)代化、數(shù)字中國、教育強(qiáng)國等重要論斷，并探索將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)話語、案例資源和實(shí)踐項(xiàng)目。另一方面，應(yīng)打破不同學(xué)段、不同課程教師之間的壁壘，建立“大思政課”教師協(xié)同機(jī)制。鼓勵(lì)專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員乃至校外專家共同參與思政育人，開展跨學(xué)段教師交流研討，共同分析學(xué)生各階段的認(rèn)知特點(diǎn)，探索課程內(nèi)容銜接和教學(xué)方法優(yōu)化。教師還應(yīng)主動(dòng)走出校園參與社會(huì)實(shí)踐，如深入社區(qū)、企業(yè)開展調(diào)研服務(wù)，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂教學(xué)中更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)教師既精通理論又熟悉實(shí)踐，就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)化，真正讓思政課堂“實(shí)”起來、“活”起來。

凝聚校家社協(xié)同合力，構(gòu)建全員全過程全方位育人新格局?！笆逦濉币?guī)劃綱要明確提出，要“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”，推動(dòng)形成育人合力。首先，學(xué)校是育人主陣地，承擔(dān)系統(tǒng)教育職責(zé)，應(yīng)通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)將思政課理論知識(shí)傳授給學(xué)生，并營造濃厚的校園文化氛圍，讓學(xué)生在日常校園生活中受到熏陶。其次，家庭是學(xué)生的“第一課堂”，家長的言傳身教對(duì)青少年價(jià)值觀養(yǎng)成有著潛移默化的影響。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，通過家長會(huì)、家長課堂等形式向家長宣傳科學(xué)的教育理念和國家的大政方針，為家長在家庭環(huán)境中配合學(xué)校共同做好對(duì)子女的思想引導(dǎo)。最后，社會(huì)提供豐富的實(shí)踐資源和真實(shí)場景，是學(xué)生受教育的重要課堂。社會(huì)各界應(yīng)積極支持學(xué)校育人，使學(xué)生能夠直觀感受革命傳統(tǒng)和社會(huì)主義建設(shè)成就，讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中體會(huì)黨的路線方針如何落到實(shí)處。

為確保校家社協(xié)同育人落到實(shí)處，需建立常態(tài)化的溝通合作機(jī)制。定期召開校、家、社座談會(huì)，交流學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和成長需求；搭建資源共享平臺(tái)，發(fā)布社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目和教育資源清單，實(shí)現(xiàn)供需對(duì)接；聯(lián)合策劃主題教育活動(dòng)，吸引學(xué)生、家長、社區(qū)多方參與，讓學(xué)生在校內(nèi)接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，在家庭得到良好的思想熏陶，在社會(huì)實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)、錘煉品格，真正實(shí)現(xiàn)全方位育人。

構(gòu)建“三位一體”保障體系，夯實(shí)協(xié)同育人的實(shí)踐根基。構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制還需要相應(yīng)的條件保障，包括師資、平臺(tái)和制度等多方面的支撐。一是要建設(shè)一支專兼結(jié)合的思政工作隊(duì)伍。既要選配專職思政課教師，又要吸納校內(nèi)其他部門和校外各界優(yōu)秀人才參與思政教育工作。二是要搭建多元化的教育平臺(tái)和實(shí)踐基地。線上可依托學(xué)校官網(wǎng)、新媒體賬號(hào)等設(shè)立思想政治教育專題平臺(tái)，整合發(fā)布優(yōu)質(zhì)課程資源和實(shí)踐項(xiàng)目，方便學(xué)生隨時(shí)自主學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)。線下應(yīng)建立各類實(shí)踐育人平臺(tái)，如思想政治教育實(shí)踐基地、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中心、紅色文化研學(xué)基地等，為學(xué)生走出校園開展社會(huì)課堂提供組織保障。三是完善協(xié)同育人的長效機(jī)制。在頂層設(shè)計(jì)上，將學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人納入教育評(píng)價(jià)和考核體系，明確各方職責(zé)和任務(wù)要求；在政策支持上，教育行政部門可以出臺(tái)指導(dǎo)意見，鼓勵(lì)高校與地方共建實(shí)踐育人共同體，落實(shí)經(jīng)費(fèi)、人員支持；在安全管理上，建立校外實(shí)踐活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和應(yīng)急預(yù)案制度，確保學(xué)生在社會(huì)課堂中的人身安全和教育效果并重。通過以上舉措，構(gòu)建起“師資—平臺(tái)—制度”三位一體的支撐體系，為學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人保駕護(hù)航。

深化新媒體與智能技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建融合增效新路徑

“十五五”規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)要“深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略”。進(jìn)入信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等“數(shù)智”技術(shù)正成為提升思想政治教育實(shí)效性的智慧利器。傳統(tǒng)思政課存在內(nèi)容抽象、反饋滯后的挑戰(zhàn)，而當(dāng)代青年學(xué)生習(xí)慣了多元互動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用新媒體和智能技術(shù)，可以有效彌合這一代際差異，推動(dòng)思政教育全面升級(jí)。

依托數(shù)字化技術(shù)，建設(shè)融通線上線下的“智慧課堂”。教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下，要加快構(gòu)建線上線下一體化的思政課教學(xué)平臺(tái)。一方面，依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)、各高校自建的智慧思政平臺(tái)，集成課件資源、案例庫、紅色文化資源、典型人物故事、社會(huì)實(shí)踐案例等，構(gòu)建可共享、可更新的“大思政課”資源池，使教師能夠按專題自由組合資源，有效提高教師的備課效率和業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享共建；[4]將高校優(yōu)質(zhì)思政課資源進(jìn)行數(shù)字化整合，上線思想政治理論課慕課和微課，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反復(fù)回看。另一方面，引入智能算法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化推送和精準(zhǔn)指導(dǎo)。通過對(duì)學(xué)生線上測(cè)驗(yàn)成績、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)的分析，生成每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和思想特點(diǎn)“數(shù)字畫像”，智能診斷其理論薄弱點(diǎn)和思想困惑點(diǎn)，從而有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)方案。例如，可依托高校平臺(tái)研發(fā)基于語言大模型的AI思政課助教，實(shí)現(xiàn)全天候智能答疑和交流。[5]學(xué)生可以通過對(duì)話式界面向AI助教請(qǐng)教問題，獲得權(quán)威準(zhǔn)確的回答；AI還能記錄匯總高頻疑問，反饋給教師以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。人機(jī)協(xié)同的智慧課堂大大提高了教學(xué)的針對(duì)性和互動(dòng)性，滿足了“00后”學(xué)生差異化、靈活化的學(xué)習(xí)需求。

打造高度仿真實(shí)踐場景，強(qiáng)化交互式思維碰撞。思政社會(huì)課堂的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于能為學(xué)生提供真實(shí)情境和實(shí)踐體驗(yàn)，如借助現(xiàn)代科技，可以突破時(shí)空限制，將豐富的社會(huì)實(shí)踐場景引入課堂，實(shí)現(xiàn)“身未動(dòng)、心已遠(yuǎn)”的沉浸式學(xué)習(xí)；運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）技術(shù)構(gòu)建沉浸式教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境接受思想洗禮。圍繞黨史學(xué)習(xí)教育、中國式現(xiàn)代化建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、基層治理等重大主題，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打造“紅色街區(qū)”“基層社區(qū)治理指揮中心”“生態(tài)文明示范區(qū)”等虛擬場景，將文字材料、影像資料、數(shù)據(jù)圖表與虛擬環(huán)境深度融合，讓學(xué)生“走進(jìn)”歷史現(xiàn)場、“置身”社會(huì)實(shí)踐情境之中，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中產(chǎn)生情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同。通過這些技術(shù)手段，讓思政課堂實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)生活的虛擬連接，讓學(xué)生在高度仿真的實(shí)踐參與中加深對(duì)理論的理解，真正做到“寓教于行”。

以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心，構(gòu)建思政教育多元評(píng)價(jià)體系。“十五五”規(guī)劃綱要明確提出，要“深化教育評(píng)價(jià)改革，建立差異化管理和評(píng)價(jià)機(jī)制”。技術(shù)賦能不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程，也體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)和反饋上。利用信息技術(shù)可以建立科學(xué)的思政課評(píng)價(jià)體系和管理機(jī)制，保障課堂融合的質(zhì)量。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，可運(yùn)用學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)數(shù)據(jù)、實(shí)踐參與數(shù)據(jù)等多源數(shù)據(jù)，建立包含“理論學(xué)習(xí)程度—價(jià)值認(rèn)同狀況—實(shí)踐能力提升—行為習(xí)慣養(yǎng)成”等多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)；通過課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)、日常行為中的多方面表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展精準(zhǔn)“畫像”。[6]在教師考核方面，可借助大數(shù)據(jù)手段綜合分析教師課堂教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多維度數(shù)據(jù)，形成教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，輔助評(píng)定教師的育人實(shí)效。同時(shí)，建立信息化的協(xié)同管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各職能部門在思政教育工作上的信息共享和行動(dòng)聯(lián)動(dòng)。例如，思政課教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)委以及社會(huì)實(shí)踐基地管理人員等都接入同一平臺(tái)，實(shí)時(shí)更新學(xué)生思想狀況和實(shí)踐參與情況，形成協(xié)同管理。這樣，技術(shù)手段就不僅是教學(xué)工具，更成為管理和評(píng)價(jià)的助手，確保課堂內(nèi)外融合的各環(huán)節(jié)有效銜接、持續(xù)改進(jìn)。

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[本文系國家社會(huì)科學(xué)基金高校思想政治理論課研究專項(xiàng)“黨的創(chuàng)新理論提升高校思政課信仰感染力的機(jī)制建設(shè)與優(yōu)化路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：24VSZ174）的階段性研究成果。張鵬啟，湖北大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師；張佳洲，湖北大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生]

責(zé)任編輯：李景