當(dāng)前，以人工智能為代表的新一輪科技革命正深刻重塑教育形態(tài)。然而，數(shù)智技術(shù)在提升知識傳授效率的同時，也引發(fā)了教育的“離身化”危機和價值“空心化”隱憂。面對“屏對屏”社交帶來的孤獨感、“信息繭房”造成的價值碎片化等心理健康挑戰(zhàn)，教育應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對？

答案或許不在于技術(shù)賽道上的競逐，而是回歸育人原點。習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表時深刻闡釋了中國特有的教育家精神，其中包含“啟智潤心、因材施教的育人智慧”和“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”，這也是教師托舉學(xué)生成長的重要能力。在推進教育強國建設(shè)的進程中，技術(shù)越是“過熱”，教育越需要“冷靜”堅守育人的根本。機器固然可以模擬思維邏輯，卻無法萌生真正的共情；固然能夠精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)流程，卻無法觸及鮮活的靈魂。生命對生命的喚醒、價值對價值的引領(lǐng)，始終是任何算法都難以輕易跨越的“人”的專屬領(lǐng)域。正因如此，社會情感教育能力是教師在數(shù)智時代不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)。它并非面對技術(shù)沖擊時的權(quán)宜之計或被動防守，而是新時代弘揚教育家精神、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的內(nèi)在要求，更是守護教育者專業(yè)尊嚴(yán)、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵力量和重要支點。

強化教師社會情感教育能力的時代價值

強化教師社會情感教育能力，既是應(yīng)對數(shù)智技術(shù)負(fù)面效應(yīng)的時代應(yīng)答，亦是回歸教育本真、確證育人主體的歷史自覺。這一能力向上承接國家宏觀戰(zhàn)略的頂層設(shè)計，向下扎根于每一個具體生命的成長節(jié)律。

（一）直面數(shù)智技術(shù)異化風(fēng)險，落實立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，以“情”養(yǎng)“德”是有效的立德途徑。傳統(tǒng)的說教式德育常常面臨“入耳易、入心難”的困境，而高水平的社會情感教育能力能將宏大的社會主義核心價值觀等抽象思想觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生微觀、具體的情感體驗。通過喚醒學(xué)生的情感共鳴，德育將兼具理性說服力和感性感染力。

與此同時，數(shù)智時代算法邏輯的底層代碼，是以滿足個體即時偏好為單向維度，這種持續(xù)的迎合看似體貼，實則剝奪了學(xué)生遭遇異質(zhì)觀點、進行深度反思的機會。長此以往，學(xué)生可能信息靈通，卻缺乏判斷是非的尺度；善于表達，卻難以形成穩(wěn)固的價值坐標(biāo)。在此背景下，教師的社會情感教育能力成為穿透技術(shù)迷霧、為立德樹人保駕護航的關(guān)鍵力量。它幫助教師以清醒的價值自覺介入學(xué)生的認(rèn)知世界，通過每一次因勢利導(dǎo)的對話，每一次將宏大價值轉(zhuǎn)化為具體情境的教育智慧，幫助學(xué)生辨識善惡、確立自我，從而使立德樹人這一根本目標(biāo)在細微處生根、在日常中延續(xù)。

（二）破解離身交互情感困境，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。數(shù)智時代，教師專業(yè)性不再僅由學(xué)科知識定義，處理情感與關(guān)系的能力也逐漸成為必備的核心素養(yǎng)。教育數(shù)字化帶來教學(xué)場景的日益“離身化”，屏幕成為師生之間的常態(tài)界面，學(xué)生習(xí)慣了在虛擬空間結(jié)伴而行，卻對現(xiàn)實交往中的眼神、語調(diào)感到陌生；技術(shù)能夠模擬擬態(tài)化的親密，卻始終無法替代一個真實他者的在場和回應(yīng)。正因如此，理解學(xué)生情緒、處理復(fù)雜關(guān)系、在混沌中給予方向的能力，正在從傳統(tǒng)教師素養(yǎng)的邊緣走向中心。教師的社會情感教育能力不再是錦上添花的修飾，而是涵養(yǎng)優(yōu)良師德師風(fēng)、踐行教育家精神的具體表現(xiàn)，更是在人機協(xié)同教學(xué)中確保教師自身專業(yè)價值、抵御角色被技術(shù)架空的核心基石。

（三）回應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展訴求，筑牢教育強國建設(shè)根基

教育強國的最終尺度，不在大樓也不在儀器，而在于能否培養(yǎng)出身心完整、精神健旺的時代新人。2026年2月，教育部召開深入落實“健康第一”工作部署會，強調(diào)更加注重學(xué)生的身心健康、人格塑造和綜合素養(yǎng)提升。情感從來不是教育的點綴，而是人之為人的核心構(gòu)成。面對“空心病”、網(wǎng)絡(luò)成癮及學(xué)業(yè)焦慮等挑戰(zhàn)，教師作為與學(xué)生接觸頻繁、密切的“重要他人”，其情感素養(yǎng)很大程度上影響著班級和學(xué)校的心理健康氣象。提升教師社會情感教育能力，不僅是落實“健康第一”理念的具體實踐，實現(xiàn)健康教育從被動干預(yù)向主動滋養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更是在為國家的未來涵養(yǎng)精神底色，關(guān)乎億萬家庭的幸福和社會和諧。

數(shù)智時代教師社會情感教育能力的內(nèi)涵特質(zhì)

討論教師的社會情感教育能力，首先需要明確一個前提：它并非心理學(xué)語境中一般情緒管理能力的簡單挪用，而是一種具有鮮明專業(yè)屬性的教育實踐智慧。具體而言，教師社會情感教育能力是指教師在數(shù)智技術(shù)全面重塑教育場域的復(fù)雜情境中，始終以黨的教育方針為最高價值尺度，對自我與他者的深層情感經(jīng)驗進行敏銳覺察、深刻理解和教育轉(zhuǎn)化，并將其系統(tǒng)性組織為真實溫潤的育人關(guān)系、規(guī)范有序的交往秩序以及倫理上完全可辯護的教育實踐判斷，從而為支撐學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供結(jié)構(gòu)性力量的綜合育人能力。

浙江長興教師指導(dǎo)小朋友彩繪戲劇臉譜

（一）價值引領(lǐng)力：在算法圍困中重建信仰坐標(biāo)

數(shù)智技術(shù)的高速發(fā)展，對立德樹人根本任務(wù)帶來雙重挑戰(zhàn)。一方面，算法主導(dǎo)的信息分發(fā)機制不斷強化學(xué)生的認(rèn)知偏好，使其圍困于同質(zhì)化的“信息繭房”之中。技術(shù)能夠精準(zhǔn)捕捉并迎合學(xué)生的興趣點，卻無力提供超越利益計算的價值判斷。另一方面，生成式人工智能帶來的認(rèn)知便利，在降低學(xué)習(xí)門檻的同時也在悄然侵蝕著學(xué)生面對困難、持續(xù)探索的意志品質(zhì)。當(dāng)答案成為即取即用的消費品，求知過程本身所蘊含的品格錘煉便被無形架空。

面對這種價值迷亂，教師需要突破單一知識傳授者的身份限定，實現(xiàn)向信仰引路人的角色重構(gòu)。這正是社會情感教育能力的首要特質(zhì)—價值引領(lǐng)力。它要求教師在日復(fù)一日的教學(xué)中保持清醒的價值自覺：當(dāng)偏激思潮在班級悄然蔓延時，敢于引導(dǎo)多維思辨；當(dāng)某種不良價值觀被包裝成時尚時，有勇氣站出來澄清。其深層指向，是引導(dǎo)學(xué)生建立與社會的深層意義聯(lián)結(jié)，將抽象的責(zé)任感轉(zhuǎn)化為可感的真實體驗。有研究者將這個過程稱為“引導(dǎo)學(xué)生開展深刻的社會情感學(xué)習(xí)”。正是在一次次具體情境中的價值辨析，學(xué)生才有可能在算法的圍困中為自己確立一個相對穩(wěn)固的精神坐標(biāo)。

（二）共情共生力：在離身交互中重塑真實聯(lián)結(jié)

社會建構(gòu)論主張教育應(yīng)當(dāng)聚焦于關(guān)系，而非孤立的個體。學(xué)生的社會情感能力正是在與自我、他人、集體的動態(tài)協(xié)調(diào)中逐步生成和發(fā)展的。當(dāng)屏幕逐漸成為教育常態(tài)化的界面，越來越多的學(xué)生習(xí)慣于這種中介化的交往方式，“線上熱鬧、線下孤獨”的現(xiàn)象愈發(fā)常見。然而，面對面交往中不可避免的摩擦和體諒，恰恰是共情能力賴以生長的土壤。當(dāng)這片土壤日益貧瘠，學(xué)生的原子化困境便隨之加深。為應(yīng)對這種離身疏離的危機，教師需要展現(xiàn)的正是共情共生力。這一特質(zhì)的核心，是教育者的真實在場和深度共鳴。它要求教師不僅看見數(shù)據(jù)畫像中的學(xué)生，更能捕捉畫像之外那些微小的情緒波瀾；不僅提供學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，更愿意付出溫暖的實體陪伴。有實證研究揭示，教師的社會情感教育能力能夠改善師生關(guān)系，對學(xué)生的社會情感發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的正向影響。這一發(fā)現(xiàn)提醒我們，師生關(guān)系不是教學(xué)的調(diào)味品，而是教育得以發(fā)生的基礎(chǔ)。當(dāng)教師用心重構(gòu)一個有溫度的班級共同體，那些被技術(shù)稀釋的情感才有可能重新凝結(jié)。

（三）技術(shù)駕馭力：在人機協(xié)同中堅守育人倫理

人工智能的深度嵌入，正在構(gòu)建一種人機協(xié)同的新型教育場域。智能評價系統(tǒng)可以精準(zhǔn)畫像，智能學(xué)伴能夠隨時答疑。這些技術(shù)帶來便利的同時，也暗藏著一個根本性風(fēng)險：工具理性可能悄然僭越價值理性。當(dāng)系統(tǒng)冷冰冰地為學(xué)生打上“后進”的標(biāo)簽，當(dāng)算法以效率之名過濾掉那些無法量化的情感體驗，教育便在不自知中淪為了機器的附庸。

面對這種技術(shù)僭越，教師需要生發(fā)出一種新的能力—技術(shù)駕馭力。這并非要求每一位教師都成為精通代碼的技術(shù)專家，而是強調(diào)在技術(shù)的層層包圍中始終能夠守住育人的倫理底線。技術(shù)駕馭力的邏輯并不復(fù)雜：確立機器的工具屬性，讓技術(shù)回歸服務(wù)者的位置。這意味著，在看到系統(tǒng)生成的學(xué)生畫像時，教師仍能以同理心洞察數(shù)據(jù)背后的努力和潛能；當(dāng)智能學(xué)伴提供便捷答案時，教師懂得適時節(jié)制技術(shù)干預(yù)，為學(xué)生保留獨立思考和試錯的空間。守住這道育人底線，技術(shù)才有可能真正服務(wù)于人的全面發(fā)展。

教師社會情感教育能力的發(fā)展路徑

提升教師社會情感教育能力是一項系統(tǒng)工程，不能簡單地做加法，而應(yīng)通過“個體修養(yǎng)—全科滲透—生態(tài)支持”的發(fā)展路徑，將其融入日常教育教學(xué)和管理的全過程，構(gòu)建全員、全過程、全方位的情感賦能體系。

（一）強化個體修養(yǎng)，在反思性實踐中涵養(yǎng)育人智慧

一是修煉“一鈍一敏”的職業(yè)心理彈性。教師自身的身心健康和情感豐盈是育人的邏輯起點。面對工作中不同類型的任務(wù)和壓力來源，教師需要修煉一種辯證的心理彈性。所謂“鈍感力”，是指在面對非教育教學(xué)核心業(yè)務(wù)時，保持適度的心理屏蔽能力，不將行政壓力內(nèi)化為職業(yè)焦慮，減少情緒內(nèi)耗，為育人留出心理空間；所謂“敏感力”，則是指在面對學(xué)生成長細節(jié)時，保持高度的職業(yè)敏銳度，能夠精準(zhǔn)捕捉學(xué)生微小的情緒波動、眼神變化及行為異常。教師要在“對瑣事鈍感”與“對學(xué)生敏感”的張力中尋找平衡，通過自我心理調(diào)適保持職業(yè)的平和與專業(yè)，確保在任何高壓環(huán)境下都能向?qū)W生輸出穩(wěn)定的情緒價值，成為學(xué)生心理安全的“定海神針”。

二是開展微教育敘事研究以提升情感顆粒度。社會情感教育能力的提升離不開對日常教育生活的深度復(fù)盤，要鼓勵教師利用碎片化時間開展“微教育敘事研究”。這并不要求長篇大論的理論闡述，而是聚焦于記錄與學(xué)生互動的“關(guān)鍵情感事件”，重在復(fù)盤兩個核心維度：其一，覺察“當(dāng)時的情緒是什么”，分析自身情緒觸發(fā)點是否投射了個人偏見；其二，反思“我的回應(yīng)是否恰當(dāng)”，評估教育行為是否不僅解決了問題更呵護了關(guān)系。通過這種持續(xù)的反思性實踐，教師能將無意識的經(jīng)驗性反應(yīng)上升為有意識的專業(yè)自覺。在日復(fù)一日的教育現(xiàn)場中，這種敘事研究能幫助教師提升情感的“顆粒度”，使其在處理師生沖突時更具教育智慧，從單純的“管教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安粌H懂教育，更懂學(xué)生”的“大先生”。

三是建立“被關(guān)愛中生成關(guān)愛”的情感支持系統(tǒng)。教師對他人的關(guān)愛能力往往源于自身被關(guān)愛的體驗。學(xué)校管理者應(yīng)深刻認(rèn)識到，關(guān)注教師的職業(yè)倦怠不僅是管理問題，更是育人問題。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建制度化的教師情感支持系統(tǒng)，通過引入正念減壓訓(xùn)練、建立專業(yè)心理督導(dǎo)機制、組建教師互助小組等形式，為教師提供心理賦能。學(xué)校要營造一種“承認(rèn)情感價值”的組織文化，讓教師在遭遇職業(yè)挫折時有傾訴的出口，在面臨教育難題時有同伴的支持。只有當(dāng)教師在組織中感受到被接納、被支持和被尊重，他們的內(nèi)心才會充盈安全感和幸福感，進而能夠自然而然地將這份愛和溫暖流向?qū)W生，實現(xiàn)“以生命潤澤生命”的良性循環(huán)。

（二）深化全科滲透，踐行“情境—體驗—意義”教學(xué)范式

一是發(fā)揮體育的強心功能，鍛造抗逆人格。體育教學(xué)是社會情感教育的天然場域。體育教師應(yīng)超越單純的技能訓(xùn)練視角，充分利用競技對抗、團隊協(xié)作等場景進行深度的情感介入。在激烈的對抗中，教師要重點關(guān)注學(xué)生面對失敗時的情緒反應(yīng)和行為歸因，將其作為絕佳的教育契機。通過現(xiàn)場引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生正確看待輸贏，理解規(guī)則的嚴(yán)肅性和公平性，在汗水與淚水中培養(yǎng)“輸?shù)闷稹钡男貞押汀暗购笳酒饋怼钡捻g性。這種“以體強心”的路徑，能讓學(xué)生在身體的極限挑戰(zhàn)中磨煉意志，在規(guī)則的約束中學(xué)會自律，在團隊的配合中習(xí)得協(xié)作，從而將體育課轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生“抗逆力”和“規(guī)則意識”的實戰(zhàn)課堂。

二是挖掘科技教育的倫理價值，涵養(yǎng)科技向善。在數(shù)智時代，科技教育不應(yīng)僅是技術(shù)的傳授，更應(yīng)是價值觀的塑造?？苿?chuàng)教師在指導(dǎo)實驗或科技項目時，應(yīng)將社會情感目標(biāo)隱性植入。在項目式學(xué)習(xí)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生懂得個人智慧只有融入團隊才能解決復(fù)雜問題；在數(shù)據(jù)處理中，強調(diào)誠實品質(zhì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。更為重要的是，在解決真實問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)背后的倫理問題，理解“科技向善”的深刻內(nèi)涵。通過這種方式，讓學(xué)生在掌握前沿技術(shù)的同時涵養(yǎng)同理心和社會責(zé)任感，確保未來的創(chuàng)新者不僅擁有改變世界的能力，更擁有造福人類的仁愛之心，實現(xiàn)“以智潤心”。

三是構(gòu)建班級情感共同體，重塑集體連接。班級不僅是管理的單元，更是情感的歸屬地。班主任應(yīng)致力于將班級建設(shè)成“情感共同體”。首先，推動班會課轉(zhuǎn)型，從單純的紀(jì)律整頓轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪涣魃除?，通過主題討論讓學(xué)生表達真實感受；其次，利用“樹洞”信箱、心情晴雨表、班級周記等機制，建立深層的師生連接和生生連接，讓那些內(nèi)向、沉默的學(xué)生也能找到表達的窗口。在這個共同體中，每一個學(xué)生都能被看見、被接納、被支持。這種基于深度連接的班級生態(tài)，能有效消解數(shù)智時代學(xué)生普遍存在的“原子化”孤獨感，通過集體的溫暖修復(fù)個體的創(chuàng)傷，讓學(xué)校生活成為學(xué)生精神成長的沃土。

當(dāng)然，社會情感教育不能只寄托于心理健康課或班會課，而應(yīng)成為一種教育底色，滲透到每一門學(xué)科的教學(xué)中。這不是增加教師的額外負(fù)擔(dān)，而是改變看待教學(xué)的方式。一個可以普遍采用的方法是“情境—體驗—意義”三階教學(xué)范式。首先，把知識放回真實的情境里。無論理科的實驗攻關(guān)還是文科的倫理討論，情境本身就能喚醒學(xué)生的情感投入。其次，在情境展開的過程中，教師不必急于評判對錯，而是關(guān)注學(xué)生在面對失敗、分歧時的真實反應(yīng)。輸?shù)粢粓霰荣?、被反駁一個觀點，都是學(xué)習(xí)如何面對挫折、如何理解他人的機會。最后，在教學(xué)的收尾階段，教師可以有意識地將具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與更大的意義連接起來，讓學(xué)生在知識之外還能獲得一些關(guān)于責(zé)任、關(guān)于善良的感悟。

（三）優(yōu)化生態(tài)支持，構(gòu)建多維協(xié)同的情感賦能體系

第一，推動情感增值評價，讓數(shù)據(jù)呈現(xiàn)溫度。評價是教育的指揮棒。要打破“唯分?jǐn)?shù)”的評價桎梏，必須探索建立包含社會情感維度的增值評價體系。學(xué)?？衫么髷?shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對學(xué)生的師生關(guān)系指數(shù)、同伴交往能力、情緒穩(wěn)定性等進行多維畫像，捕捉學(xué)生在品格和行為上的微小進步。然而，技術(shù)只是手段，教師要具備“不唯數(shù)據(jù)”的定力。在使用數(shù)據(jù)畫像時，教師必須結(jié)合線下的真實關(guān)懷和觀察，關(guān)注數(shù)據(jù)背后學(xué)生的努力程度和情感變化。通過這種“數(shù)智+人文”的評價方式，讓評價不再是冷冰冰的篩選工具，而成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點、激勵學(xué)生自我成長的溫情力量，真正實現(xiàn)從“考量人”到“發(fā)展人”的轉(zhuǎn)變。

第二，建設(shè)數(shù)智化教研共同體，實現(xiàn)智慧共享。提升教師社會情感教育能力需要專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助。依托國家智慧教育平臺，區(qū)域和學(xué)校應(yīng)建立社會情感教育名師工作室與虛擬教研室。一方面，通過云端案例庫匯集處理師生沖突、家校溝通、心理危機干預(yù)的典型真實案例，為一線教師提供可借鑒的行動范本；另一方面，利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)高擬真的教育情境，讓教師在模擬演練中嘗試應(yīng)對突發(fā)情感事件，在低風(fēng)險環(huán)境中試錯和反思。這種數(shù)智化的教研共同體，能夠打破時空限制，促進優(yōu)質(zhì)教育智慧的流動和共享，幫助教師在實戰(zhàn)演練中提升應(yīng)對復(fù)雜情感問題的專業(yè)能力。

第三，構(gòu)建家校社協(xié)同機制，共同培育情感生態(tài)。學(xué)生的情感發(fā)展是家庭、學(xué)校和社會相互作用的結(jié)果。教師應(yīng)積極擔(dān)任家校溝通樞紐，借助數(shù)字平臺打通協(xié)作教育的“最后一公里”。教師不僅要反饋學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更要通過專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)向家長傳遞科學(xué)育兒理念，疏解家長對分?jǐn)?shù)的焦慮和執(zhí)念，引導(dǎo)家長更加關(guān)注孩子的情感需求。同時，應(yīng)整合博物館、科技館、紅色教育基地等社會資源，將社會情感教育延伸至校園之外。通過家庭、學(xué)校、社會三方協(xié)同發(fā)力，共同構(gòu)建包容溫暖、互助共生的教育生態(tài)，讓學(xué)生在多維度互動的社會系統(tǒng)中獲得持續(xù)的情感滋養(yǎng)和人格成長。

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本文系2025年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“數(shù)智時代教師社會情感教育能力量規(guī)研制與提升路徑研究”（課題編號：BSA250241）的階段性研究成果

（謝志勇 作者系華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部副教授）

《人民教育》2026年第12期